合作学习模式应用于职业高中足球教学的实施路径研究

顾佳伦

（张家港市第三职业高级中学 江苏 苏州 215600）

合作学习模式是随着新课程改革的深化发展在教育领域得到普遍应用的教学模式，合作学习模式的应用能促进学生在合作交流的基础上对相关课程知识进行学习，从而提高学生的综合素养，为学生获得良好的职业发展奠定基础。因此在职业高中足球教学活动中，结合职业高中人才培养工作的特点，十分有必要探索合作学习模式的有效应用，发挥合作学习模式的价值和作用，促进足球教学活动全面优化开展，从而构建新的教学组织模式，使职业高中人才培养工作呈现出新的发展态势。

1、合作学习模式的内涵

合作学习模式具体指教师在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，为了能实现某种特定的教学目标，彼此通过有机协调、相互促进、相互辅助引导、达到预期效果的学习活动。在足球运动教学中，合作学习模式的有效应用能将开发和利用课堂中师生之间、生生之间的具体关系作为主要的切入点，将合作学习目标的设定和教学目标的界定作为方向，将教师与学生、学生与学生之间形成全员互动的氛围作为根本的动力，将班级授课模式作为授课基础，将小组活动作为基础性的教学引导形势，将个人成绩与团体成绩的融合作为评价标准，合作学习模式在足球教学中的应用能促进学生之间形成良好的合作学习关系，有助于促进和谐教学氛围的营造，不仅能促进教学效果的提升，还能对学生综合素质的培养产生积极的影响，为学生在学习和成长过程中实现全面发展的目标作出积极的引导。

2、合作学习模式应用于职业高中足球教学的优势

职业高中的学生足球运动素养参差不齐，不同学生对足球运动的了解程度和运动能力程度存在明显的差异，教师采用合作学习模式，能促进学生之间互动交流，有效弥补学生之间足球运动能力不足产生的不良影响，在足球运动中形成整体性的作用，提高运行教学效果。具体分析，在职业高中的足球教学实践中，合作学习模式的应用能表现出以下几个方面的应用优势：

其一，合作学习模式的应用能兼顾学生的个体差异，可以促使学生在参与足球运动训练的过程中，形成统一的整体，能在互相帮助和协同共进的基础上完成对足球运动知识和技能的学习，加深对足球运动的了解，从而显著提高学生的足球运动能力，为学生更好的参与足球运动训练奠定基础，有效促进足球运动教育质量得到全面提升；

其二，合作学习模式的应用能促进教学资源的整合和教学资源的优化配置，在合作学习模式下有效组织开展职业高中足球教学活动，教师能对学生实施集体性的训练，将学生看作是一个团体安排教学资源，可以有效降低教学资源的消耗，提高对教学资源的综合利用率，从而在全面提升教学组织效果的前提下，对学生的足球运动技能加以培养，使学生的足球运动技能得到相应的训练；

其三，合作学习模式的应用能促进良好教学氛围的营造。在职业高中基于合作学习模式的应用开展足球教学活动的过程中，教师会有意识的引导学生之间针对具体的合作学习任务进行沟通和交流，商讨解决问题的办法，并且学生也能针对问题的处理与其他小组成员不断的沟通和交流，提出自己的看法。这样在合作学习模式下，就能在足球运动教学中营造积极向上的教学氛围，促进学生合作意识和交往能力的培养，逐步提高学生的综合学习效果；

其四，合作学习模式的应用能促进学生职业素养的培养，在合作学习模式的支撑下教师有效组织开展足球运动教育活动，能在足球教学中凸显职业高中的特色，在合作训练中有意识的关注学生团队合作能力、人际交往能力的培养，使学生在参与足球训练的过程中能对自己在团队中的地位和作用进行准确的定位，可以有效协调各方面的关系，尽量配合团队训练任务，提高团队训练效果。

由此能看出，在职业高中的足球运动教育教学活动中，合作学习模式的应用能展现出特色优势，可以为职业高中学生对足球运动的学习和职业素养的培养提供重要的辅助，有助于促进职业高中教育教学和人才培养工作全面创新，提高人才培养工作的综合发展成效。

3、合作学习模式应用于职业高中足球教学活动的实施路径

职业高中在组织开展足球运动教育的过程中，要注意结合职业高中的办学特色和学校教育特点，对足球运动的需求进行分析，从而尝试引入合作学习模式开展教学活动，对学生实施积极的合作教学指导和训练，从而逐步提高职业高中足球教学活动的综合效果。下面就对合作学习模式应用与职业高中足球教学活动的实施路径进行系统的分析：

3.1、合理划分学习小组，明确小组成员分工

在职业高中开展足球教学活动的过程中，要想充分发挥合作学习模式的应用优势，就要将合作学习小组的划分作为前提，在明确小组成员训练任务的基础上，使小组成员在合作训练中能对自己的位置和自己的任务进行准确的定位，从而高效率的参与到合作学习实践中，切实提高职业高中足球训练活动的综合效果。

如根据职业高中学生的足球运动技能水平和足球运动兴趣情况，教师在组建学习小组的过程中，可以坚持组间同质、组内异质的原则对学习小组进行划分，然后根据小组内不同学生的特点为学生安排相应的训练任务，如对于足球运动基础较好、已经具备一定足球运动经验并且掌握足球运动规则的同学，则可以安排强度较高的训练任务，并让他们带动组内基础较为薄弱学生参与训练，形成小组内成员相互合作的训练模式，提高学生的训练效果。如针对足球运动基础薄弱学生对足球“脚背正面踢空中球”技巧掌握不好的情况，在合理划分学习小组并对小组内成员分工进行明确的情况下，小组内足球运动技能掌握较好的学生就可以为基础薄弱的学生提供示范引导，在反复示范和纠正错误动作的基础上，促进小组内成员协同进步，真正发挥合作学习模式的应用优势，使职业高中足球运动训练中，学生能掌握良好的训练技能，可以进一步提高足球运动训练的综合效果。

3.2、设计合作训练任务，明确合作训练方向

在应用合作学习模式对职业高中足球教学活动进行全面改革的过程中，教师对合作训练任务进行合理化的设计和规划，能对学生参与合作训练活动做出积极的引导，从而最大限度的凸显合作学习的效果，促进职业高中足球运动教育教学活动质量得到进一步提升。在具体开展足球运动教育的过程中，教师可以结合职业高中学生的足球训练情况，设计相应的训练任务，要保证训练任务难度适中，并且要体现出循序渐进的特点，避免给学生造成巨大的足球运动学习压力。

例如，教师在组织职业高中的学生参与“脚背外侧带球足球技术”动作训练的过程中，就可以设置相应的合作训练任务，由浅入深的组织学生参与针对性训练，从而提高合作学习的应用效果。在具体教学活动中，教师可以结合职业高中学生的学习特点，设计如下训练任务：能模仿教师的示范引导完成脚背外侧带球足球技术动作；能独立完成脚背外侧带球足球技术动作；能在小组内对抗中应用脚背外侧带球足球技术完成长距离带球；能在小组内对抗中应用脚背外侧带球足球技术完成带球过人；能在组间对抗中配合组内成员完成脚背外侧带球足球技术动作。在逐层次合作探究任务的作用下，学生能逐渐从独立训练向合作训练过度，在有效配合的基础上完成教师布置的训练任务，学生在合作学习过程中也能加深对足球运动的理解，从而逐步提高足球运动教育的综合效果，使职业高中的足球运动训练真正发挥其价值和作用，为学生足球运动技能的强化和职业素质的培养奠定基础。

3.3、开发合作讨论活动，引发合作思考探究

在合作学习模式的支撑下，职业高中开展合作教学活动的过程中，为了能对学生的足球运动技能进行训练，使学生养成小组内主动学习和训练的意识、习惯，在教学中教师就可以积极组织学生参与合作讨论活动，通过合作讨论对遇到的问题进行处理，通过互相帮助和互相合作，使学生之间形成良好的合作学习氛围，能养成主动寻求合作的意识和习惯，在提高足球运动教学效果的同时，也对学生的团队合作意识加以培养，促进学生职业能力得到合理化的训练。

例如，在“运用场地意识提高足球运动技能”的教学活动中，教师就可以结合教学进度开发合作讨论活动，可以让学生结合教师提供的视频场景，探讨在不同运动状态下怎样运用场地意识对自身运动技能、合作能力进行训练，使足球运动中形成默契的团队合作关系，能更好的参与到足球运动竞技活动中，加深对足球运动技战术知识的了解，从而在教师组织的活动中取得良好的运动效能。在此过程中，为了最大限度的发挥合作讨论活动的综合效能，体育教师可以结合学生参与合作讨论活动的情况对学生实施适当的教育和引导，通过适当的点拨引发学生对足球运动训练进行思考，从而形成良好的合作探究教学氛围，提高教学训练效果，为职业高中学生的综合素质培养奠定基础。如此就能充分发挥合作讨论活动的重要作用，激活学生团队意识和集体意识，使学生在遇到问题后能养成通过合作探究主动寻求解决问题路径的习惯，从而为学生职业素养的培养奠定基础，确保职业高中足球运动教育能实现预期目标，可以为学生的学习成长做出积极的引导。

3.4、设计网络在线模拟，创造实践验证条件

在信息时代背景下对职业高中足球教学活动进行全面改革和系统创新的过程中，教师设计网络在线模拟课程，能发挥信息技术的优势，在模拟平台上为学生创造实践验证的条件，使学生能产生对足球技战术知识的形象化认识，从而优化足球运动效果。在小组合作学习模式中，教师结合学生的讨论探究结果，设计在线网络模拟活动，让学生将自己对讨论探究的想法和认识，在模拟平台上进行模拟，直观观察相关技战术的应用情况，引导学生对足球运动实践中技战术知识产生系统的感知。

例如，在组织学生针对“运用场地意识提高足球运动技能”进行讨论和探究后，为了方便学生对自己的讨论分析结果进行验证，教师就在网络在线虚拟平台上设计了模拟演练类型的教学活动，让学生以小组为单位在模拟软件上对所讨论的技战术知识进行模拟，针对场地意识在实战中的应用进行分析。在教学实践中，为了发挥合作学习的优势，教师会有意识的鼓励学生以小组为单位共同参与到模拟演练中，小组成员共同对演练的情况进行观察，结合足球对抗活动的实际情况，发现问题并分析问题，探讨怎样能结合足球竞技比赛活动的开展对技战术进行调整，形成合理化的场地意识，增强训练效果。在学生完成系统分析并不断对本小组的实践方案进行设计后，教师组织学生通过模拟演练演示的方式在班级中为其他小组同学分享，其他小组同学可以对小组展示讲解提出质疑，展示小组要合力解答问题，阐释本小组的设计理念。如此通过在线虚拟平台的搭建，就能服务小组合作教学活动的开展，职业高中足球运动教育的价值和效果也会明显的提高，有助于促进职业高中足球运动教育的系统化推进。

3.5、拓展合作学习评价，形成多元评价机制

有效的教学评价能帮助学生对自身参与足球运动训练的情况做出正确的定位，也能帮助学生对下一步学习方向进行分析，找到适合自己的学习方法和运动技巧，从而逐步提高足球运动教育训练效果。因此在教学改革实践中，结合职业高中足球运动教育的特色，还应该尝试面向合作学习模式的应用需求，对教学评价进行拓展，形成多元评价工作机制，从而发挥多元评价的重要作用，逐层次提高职业高中足球教学整体水平。

例如，在对学生开展合作学习评价的过程中，可以综合开展教师评价、组间评价和组内评价，在评价中不仅关注学生足球运动技能的训练情况，还应该将学生参与足球合作的情况作为评价指标，对学生合作学习能力情况做出判断。需要注意的是，职业高中体育教师在对学生参与足球运动合作学习的情况进行评价过程中，要注意评价的具体性和直观性，所提出的评价不仅要具有激励和赏识的特点，还应该能为学生提供良好的信息反馈，使学生借助评价指导发现自己的不足，并在后期训练中找到合理训练和改进的方法，形成科学化的评价体系，为学生足球运动能力的培养创造良好的条件。如此就能借助评价引导促进学生对足球运动知识进行系统的学习，最大限度的发挥合作学习模式的重要作用，使职业高中足球运动教育实现高质量发展的目标。

3.6、开发课后辅助训练，提高足球运动技能

在体育运动中合作学习模式的构建和应用具有特殊性，其不仅能在课堂教学中对学生的学习和探索产生积极的影响，还能在应用方面向课外延伸，辅助课后训练活动的开展，对学生的足球运动技能和竞技能力进行训练。因此在职业高中足球运动教育改革发展过程中，体育教师可以引导和鼓励学生参与课后训练，对课堂讨论知识和成果等进行验证，能以理论指导实践不断对训练方向进行调整和优化，促进综合运动训练技能的显著提高。

如，在“足球护球和盯人战术”教学中，经过课堂讨论和分析，职业高中的学生一般能对足球战术的应用形成形象化的认识，并且通过模拟演练和教师评价，可以对“足球护球和盯人战术”的应用要点、突发情况的应对等产生直观深入的理解。因此在课后巩固训练中，教师就可以鼓励和引导学生以小组为单位，采用小组合作的方式，在课后主动的对课堂上的想法、讨论成果等进行验证，了解护球的技巧以及盯人战术的合理化应用。在此过程中，为了彰显合作学习的优势，教师可以组织两个小组在课后参与对抗训练，在小组对抗中直观体会“足球护球和盯人战术”的实践应用，以及自己在战术应用方面存在的问题和不足，让学生对教师的评价、同学的评价产生深入的理解。以此为基础，职业高中的学生就能在课后巩固训练中不断发展自己和完善自己，对自身参与足球运动训练的情况进行调整和优化，逐步提高足球运动技能，促使职业高中足球运动教育的价值和作用得到进一步彰显。

4、结语

综上所述，在对职业高中足球教学模式进行改革的过程中，有意识探索合作学习模式的构建和应用，能对教学活动进行系统的优化，从多角度对职业高中足球教学活动的开展产生积极的影响，从而提高教育教学活动的整体水平。因此在对职业高中足球教学活动进行系统改革创新的过程中，要从合作学习的视角，重新审视合作学习模式的重要性，并对合作学习模式的实践应用进行系统的开发，从而构建完善的合作虚席教学体系，有效对学生的职业素养加以培养。