从高校学生服务社会视角浅析线上科学普及的提升路径

宋佳洋 李金来 薛瑾

（沈阳工业大学）

一、引言

2021年6月，国务院发布《关于印发全民科学素养行动规划纲要（2021-2035年）的通知》，提出在“十四五”时期针对青少年、农民、产业工人、老年人、领导干部和公务员等5类不同的行动主体开展科学素质提升行动。其中，青少年科学素养提升被排在首位。

科技创新与科学普及是实现创新发展的两翼。近年来，在国家政策的大力支持下，科技创新硕果累累，但科学普及相关的制度、模式、产品与服务尚不成熟。提升科学普及产品的水平，提升科学普及产品和服务的供给能力，是提高全民科学素养的基本需要。

项目组以青少年科学素养提升为研究目标。新冠肺炎疫情后，线上教育形式爆发，也成为未来教育的发展趋势，因此以线上科学普及形式和内容为主要调研内容，针对沈阳市小学生开展调查，并从高校大学生服务社会责任入手，分析大学生提升线上科学普及的路径。

二、调研方式及数据采集整理

（一）调研思路

调研属于为掌握小学生与其家长对理想中的在线科学普及产品的刻画与观点，使之可以与当代小学生在线科学普及产品设计理念相融合。调查范围选取沈阳市，调查对象选取小学生与其直系亲属，通过自愿抽样的方法，在社交媒体上进行在线问卷的投放，期望回收问卷数为200份。

通过前期市场现状分析，项目组提出了以下假设：积极的线上教育热情和不良的课堂表现；“静态的教师”；本末倒置的线上教育方向，“人—机”互动多于“人—人”互动且家长由于工作等原因不能及时参与到孩子学习过程当中；设施设备与网络要求高或平台操作繁琐，存在时空不同步的问题；当今的在线教育门槛较低，导致网络教学质量下降等原因影响了用户的体验需求及使用态度。

问卷在结构上分为三部分，分别是说明部分、甄别部分、主体部分，题型包括单选题、多选题及填空题。说明部分是对本次调查目的进行说明，并向被调查者作出保护隐私的保障，且为了控制变量，向被调查者声明图片仅供参考。甄别部分通过设置逻辑跳转，将不符合本次调查范围内的受调查者进行筛选。主体部分共分为四个部分，分别是先对被调查者个人基本情况做以了解，然后探究被调查者对于学生在线科技教育产品的态度，接着了解被调查者对线上课堂的参与程度，最后探究被调查者对在线科技教育产品的观点，包括其对产品的优缺点的认识及其对理想的学生在线科技教育产品的刻画。小组成员根据前期准备，共设计17题，试填答时间为2分钟。

（二）数据采集

借助问卷星平台制作问卷，并通过微信朋友圈、微信群聊等渠道进行问卷发放，以确保问卷填答者为小学生或其直系亲属。问卷发放时间为三天。发放问卷200份，回收有效问卷168份，其中，小学生参与问卷75人，占比44.6%；小学生直系亲属参与问卷93人，占比55.4%。

（三）数据整理

通过对收集的数据进行整理，得到表1主要数据比例表。

表1 主要数据比例表

三、数据分析

通过分析收集到的数据，找出数据当中的内在规律——集中趋势与分散趋势，通过对结果与假设进行对比，验证因果关系。

（一）大多数群体对线上科学普及产品有一定认知且持支持态度

数据显示，绝大多数学生都对线上科技教育有所接触，已经通过公众号、视频、互动教学等形式进行了相关学习，但仍有少部分学生（23.21%）只是听过、没体验过甚至是完全没听说过。传统的科学普及方式包括学校教育、课外读物以及社会科普展等。特别是《义务教育小学科学课程标准》《中小学综合实践活动课程指导纲要》《新一代人工智能发展规划》颁布后，义务教育阶段科学课程的学时安排、教具学具、实验室建设等条件逐渐提升，有效激发了中小学生的好奇心和探索欲。但是学校教育时间和空间受限，不能充分满足中小学生随时随地进行科学求知的需求，因此突破时间和空间限制的线上科学普及教育新形式成为传统科学普及教育的有益补充。特别是新冠肺炎疫情爆发后，线上教育的迅猛发展，使得线上科学普及成为学生课后接收科学知识的重要渠道。也正是因为线上教育的全天候特征，增加了学生的自我学习时长，在科学知识海洋遨游的求索性日益增强。同时“科学普及+互联网”的方式也可以弥补发达地区与不发达地区、城市与乡村之间科技教育资源不平衡的问题。

（二）线上科学普及产品形式多样 最受欢迎的是互动教学及视频形式

线上科技馆、钉钉教学、动画类科普微课等形式给予青少年丰富的选择。2021年10月中国科协打造的“科创中国”与抖音正式达成合作，共同创办《科创中国·院士开讲》栏目。2021年10月抖音发布的《2021抖音泛知识内容数据报告》显示，在视频增长总数TOP3中，科普类增长达207%，排名第二。B站中搜索“科普”，可以查询到近30页的相关内容。Scratch等软件的免费开放，都为线上科普创造了条件。

统计学生及家长数据，互动式的教学更容易引起学生的兴趣，因此互动式的实操性强、更适合现场动手能力锻炼的课程是学生最喜欢的方式，趣味视频类因深入浅出的讲解也得到学生和家长的青睐。

（三）家长们认为线上科学普及产品应加强审核

家长们认为虽然现在市场上科学普及的产品琳琅满目，但也存在良莠不一的情况。大部分小学生及家长是没有专业的鉴别能力的，因此需要通过更为严格的审查筛选合格的线上产品。家长更倾向于高校和科研机构生产内容严谨、质量高的科普产品。

（四）学生倾向生活百科和身边的科学类科学普及产品

学生和家长对在线科技教育的期望值较高，认为在线科学普及教育应该广泛涉及各方面的知识，扩充其资源库，来满足人们的需求。相较于创新创造能力培养长期发展类产品，更倾向身边科学现象的解答解说、自然科学知识、社会科学和思维科学知识等多种知识讲解类等能快速掌握要义，快速理解知识应用类的产品。

四、高校学生助力科学普及产品的路径

青少年科学思维、创新精神和实践能力的培养，仅仅依靠现有基础教育的力量或无法全面达到。快速提质增效，需有专业团队开展精准帮助。让高校创新创业的先进理念传递经验、让高校前沿的科技创新成果走进普通大众视野、让高校进行创新创业实践的学生进行传帮带。大手拉小手，增效才能大于1+1。

（一）有助于提升产品权威性

人民论坛杂志社与中国科普研究所在2021年面向不同科普主体发起联合调查的结果显示，77.8%的科技工作者认为做科普是科技工作者必须履行的义务。因为其具有扎实的专业理论知识、能够对前沿科学进行较为准确的把握，并且其亲身进行科研的实际体验，有助于把握科学传播方向，有效避免知识在传播过程中被片面理解或被夸张放大。但是69.1%的受访者也认为做科普动力不足，因为“个人晋升考核评价机制有待完善，参与科普对科技人员职业发展无益”。以上数据表明，虽然公众对科技工作者做科普的信任度最高，但当前因缺少有益机制，科技工作者从事科普工作的比例并不高。

而高校学生可以从一定程度上填补科技工作者在科学普及领域的不足。服务社会发展是高校学生学有所成的最终目标，是学生社会责任的集中体现。高校学生具有一定的科学素养、科学知识积累、科学知识应用经验，能够主动承担服务青少年成长、培养国家未来的时代使命，也是对自身知识深化和价值提升的生动实践。高校的教师资源也可以为学生的科学普及产品发挥审查鉴定作用。

高校学生进行科学普及教育形式逐渐丰富。从志愿者在科技馆等社会场所进行科学普及宣讲到大学、中小学科普活动共建，再到社会实践服务团深入乡村等贫困地区开展科技夏令营等。随着线上教育的兴起，高校学生开展科学普及教育的形式也从面对面转向了点对点、点对面。据抖音官方数据显示，2021年清华大学、北京大学、同济大学、复旦大学等众多高校在抖音直播开课，累计直播场次达12580场，观看人数达7392万。高校学生参与科学普及产品设计可以有效消除用户“对教学质量或效果不信任”等阻碍潜在消费用户进行科技知识学习的不利因素。

（二）有助于深化产品内容

高校学生在校学习期间接受专业教育、创新创业教育、思想政治教育，通过学科交叉、创新创业竞赛、创新创业实践等途径的锻炼具备了一定的解决复杂问题的能力，因此能够对一个生活现象、高科技前沿产品进行多学科融合式讲解。例如对智能车的讲解，既可以通过材料专业的学生讲述各种材料的不同特性应用在车的不同位置的选择，也可以通过机械专业的学生讲解机械原理在车的设计方面的应用，也可以通过新能源专业的学生解释车的动力原理。

（三）有助于丰富产品形式

高校学生处于时代潮头，对新兴事物比较敏感，容易接收前沿理念。能够针对市场上主流的线上教育产品进行灵活运用。对于直播平台、动画类微课、科技电影剪辑等用户喜闻乐见的传播方式较为熟悉，也容易上手操作。单以短视频科学普及讲解为例，B站就已经呈现出大学生实验法操作、大学生对比法分析讲解、MG动画演示等多种形式。同时高校学生善于发挥创造力，也更能结合专业知识进行虚拟仿真、互动闯关等创新性信息化产品的设计和生产。

五、总结

根据艾媒咨询数据显示，2021年，分别有26%和55%中国科技教育培训消费用户考虑增加和维持科技教育培训支出。这也意味着科技教育市场的潜在发展空间大，未来市场规模有望得到扩大。科学素养提升关乎国家未来，需要社会各界力量的支持和投入。高校学生具有知识和实践双重优势，既能应用专业所学为各类群体特别是青少年科学素养提升发挥积极作用，同时予人玫瑰手有余香，高校学生在将所学专业知识和技能转化在科学普及讲解的过程中，也深化了自身专业知识，强化了逻辑思维、语言表达、创新创业综合能力，达到知识、技能、素养的多维提升。

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沈阳工业大学（Shenyang University of Technology），主校区位于辽宁省沈阳市，是一所以工为主，涵盖工、理、经、管、文、法、哲、艺术等八大学科门类的多科性研究应用型大学，入选国家“卓越工程师教育培养计划”、国家建设高水平大学公派研究生项目、国家”特色重点学科项目“建设高校、中国政府奖学金来华留学生接收院校、“全国首批深化创新创业教育改革示范高校”、教育部首批“新工科研究与实践项目”、辽宁省一流大学重点建设高校。

学校始建于1949年，1985年由沈阳机电学院更名为沈阳工业大学，原为国家机械工业部所属院校，1998年起由中央与地方共建，以辽宁省管理为主。

据2022年9月学校官网显示，学校由中央校区、兴顺校区、国家大学科技园和辽阳分校组成，总占地面积1511845.2平方米，校舍建筑面积717061.96平方米；设有22个学院、2个教学部和2个工程实训中心，共设一级学科博士点5个，交叉学科博士点1个，博士后科研流动站4个，一级学科硕士点20个，11个专业学位类别，63个本科专业、11个专科专业；普通本科生17981人，硕士研究生5683人，博士研究生628人，专科生950人；有专任教师1393人。