基于“生命教育”理念下的高职智慧教学设计改革

何新华

（商丘工学院 教育与现代艺术学院，河南 商丘 476000）

关注生命是当今教育的主题之一，自20世纪90年代起我国教育界掀起了“生命教育”研究的热潮，从此生命教育理论成为了教育学研究的一种新视角，从生命角度去审视反观教育之不足提出自己的教育主张见解形成了教育研究的一种新范式。本研究用这一种研究范式来探索我国当前高职智慧教学设计领域，也是用生命教育的理念审视反观当前的高职智慧教学设计，期望能够对在高职智慧教学设计中做到贯彻落实生命教育理念提供有效建议。为了能够实现此目的，笔者首先论述了生命教育理念维度及其与教育关系；其次反观当前高等职业教育无视生命教育的现状；最后结合当前高职智慧教学设计中的现实状况探究生命教育三大纬度在当前高职智慧教学设计改革中的运用。

当前高职智慧教学设计中存在着教学目标片面、教学内容缺乏职业特色、忽视学生的职业心理素质教育等诸多忽视学生做为健全生命体发展的问题，这些都为基于生命教育理念下的高职智慧教学设计改革提供了迫切的必要性，另外社会对生命健全的高职生的殷切期待也是进行高职智慧教学设计改革的充分条件。

一、“生命教育”理念维度及其与教育之间关系

（一）人的生命内涵及其生命教育

人的生命是人存在的一种状态特征，“人的生命是一个双重存在，既具有本源的自然生命，又具有超自然的价值生命。”[1]它由三种属性有机构成，即生理、心理、灵性，这三部分构成。完整意义上、真正意义上的人这三种属性缺一不可。人的生命内涵就蕴含在这三种属性之中，生理也称自然属性是人赖以存在的物质前提，是人存在的具体形态；心理也就是人的社会属性是人之所以被称之为人的根本属性，人之所以能够成为一个真正意义上的人是因为生活在人类社会中，接受人类社会群体的一切习染；灵性也称精神属性是所特有的某种精神状态，它也是人之所以为其独特的自身品性的根本体现，它决定着人生所能够达到的高度，真正意义上的人就是这三种属性结合的产物，从某种角度上说人就是生理、心理、灵性综合的复杂的生物形态。人的生命教育是建立在对人生命深刻认识基础上的，是以人的生命为基础的教育，是为提升人的生命质量而进行的教育。也就是说生命教育是建立在尊重生命、体悟、提升生命基础上的教育。

（二）生命教育理念维度及其与教育的关系

在论述了生命及生命教育的基础上，下面重点论述生命教育理念及其与教育之间的关系。所谓生命教育理念是指以生命教育为基础的理念观点，也就是说生命教育理念是建立在生命教育基础之上的，以生命教育为指导的教育信念及其价值导向。建立在生命教育之上的生命教育理念的维度与生命教育的维度划分是一致的，而生命教育是以生命为基础的，生命教育的维度划分应该和生命的维度划分一致，也就是说生命教育理念的维度划分归根结底要与生命的维度一致，这是由于生命教育理念是以生命为载体、为导向的教育观这一根本宗旨决定的，必须服从生命这一根本宗旨，而前面提到人的生命三大因素是对人的生命划分较为一致的观点，用此来划分生命教育、生命教育理念的维度是比较合适的，与生命为导向教育思想观点见解完全一致。依照这种认识生命教育可以划分为自然生命教育、社会生命教育、精神生命教育，而生命教育理念的维度划分也应该是自然生命教育的理念、社会生命教育的理念、精神生命教育的理念。从总体上说教育与这三大维度是相互促进、相互制约的关系。[2]

下面具体探究这三大生命教育维度与教育之间的关系，自然生命是人生存的前提，也是其他两大生命得到发展的前提，没有自然生命其他两大生命的可持续发展根本不可能得到有效保障，没有健康的体魄自然生命本身就不可能更好地发展社会生命、精神生命，而进行身体活动训练增强人民体质是教育的主要内容。教育承担着育人身体的功能。而育体功能是进行自然生命教育的主要任务及其根本职能，自然生命教育最根本的职能就是进行身体的养护锻炼，给予人们传递如何锻炼身体、保养身体的养生之道，这与教育的育体功能完全一致。

教育除了育人身体还承担着教人遵循社会的比赛、游戏规则、教育人应当团结互助、公平等价值观念。例如友谊第一、比赛第二的教育比赛规则等等，这些促使个体接受社会活动规则也是教育的主要内容，教育承担个体社会化的职责任务这与社会生命教育促使受教育对象成为符合社会需要生命个体的要求是完全一致的；另外教育还具有育心的职能，通过教育活动参与训练，锻炼人的坚强意志、拼搏精神，促进个体向心智成熟的个体发展，这就是教育的育心职能。教育培育人精神的功能实质就是在促进人精神生命的发展，从上面的分析可以看出教育与生命教育有着密切的联系，生命教育的任何一纬度在教育中都可以找到它的影子，教育发展着人的生命，教育更为直接全面地承担着生命教育的职能要求，由此可得出，教育与生命教育理念之间的关系是，教育是开展实施生命教育的途径手段，生命教育理念是教育应该具有的指导思想，也就是理论与实践之间的关系。

二、用“生命教育”理念反观当前高职教育现状

在前面论述了生命、生命教育维度及其与教育之间的关系的基础上，结合当前我国高等职业教育的现状来审视当前高职智慧教学设计贯彻落实生命教育状况。按照自然生命教育、精神生命教育、社会生命教育三大维度来反观当前高职无视生命教育的现状。下面从这三维度审视反观当前高职智慧教学设计之现状。

（一）从自然生命教育理念层面反观当前高职智慧教学设计现状

从自然生命教育理念层面反观当前高职教育现状指的是，运用自然生命教育的理念来审视、反观当前高职智慧教学设计多大程度上与其保持一致，也是指在多大程度上真正做到实施贯彻生命教育的要求。前面已经论述过教育教学与生命教育之间的关系是理论与实践、思想与行动、目的与手段之间的关系，这种关系同样适用于高职智慧教学设计与自然生命教育理念之间的关系。但是适合不意味着高职智慧教学设计就是真正的是按照依据自然生命教育的理念去做。

当前我国高职智慧教学设计的现状是各种竞技活动充斥在教育课堂教学之中，无论是教育教材还是活动形式的课堂教学都是充满了竞技。不要说与学生专业相关的安全教学，就是正常的生命保健、养生与学生自然生命紧密相关的教学活动也是鲜有涉及，自然生命教育最根本的职责就是进行生命安全教育，自然生命是人存在的根本前提，自然生命教育就是要保存、保养好人的自然生命也就是自然生命教育的应有之义。不可否认竞技对人的生命的保存、保养有一定的意义，但是竞技必是少数人能够从事的，与高职学生能够从事职业活动的安全没有多大关系。当前高职智慧教学设计没有尽到安全教育的职责，特别是职业生命安全的职责，这是当前高职智慧教学设计在自然生命教育方面存在的主要问题。另外当前高职智慧教学设计中缺乏对学生进行日常的保健、养生、卫生等方面的身体保养教育也是当前高职智慧教学设计过程中缺乏生命教育的体现。综上所述内容可以明确地发现当前高职智慧教学设计忽视了职业安全教育、保养等这些与高职学生现在与将来紧密相关的教育，这是当前高职智慧教学设计在自然生命教育方面存在的问题。

（二）从精神生命教育理念层面反观当前高职智慧教学设计现状

从精神生命教育理念反观当前高职智慧教学设计现状指的是，用精神生命教育的要求来审视当前高职智慧教学设计的状况。从当前的高职教育教材来看，缺乏对学生进行职业心理教育的相关内容，教育教材方面没有职业心理相关的教学内容在高职智慧教学设计活动中涉及。职业心理做为从业者必须具有的精神状态为一切职业教育所必需，在高职任何学科教学活动之中都应该有涉及。当前高职教育从教材编排到教育课堂教学存在的问题忽视了职业心理的教学，这是当前高职智慧教学设计忽视从业者应该具有的职业相关精神状态的集中体现。

高职智慧教学设计在对学生进行应对人生受挫方面的精神教育不到位，特别是校际之间的教育比赛经常是高职智慧教学设计的主要活动之一。但是在学生辩论赛、朗诵比赛、演讲比赛等活动失败后，经常听到的是教师简单的批评或者训斥，偶尔也有鼓励的。但是这两种方式对学生的受挫精神教育帮助不大，不可能达到真正意义上帮助学生受挫精神的教育，因为这种停留在表面简单的批评否定或者缺乏实质意义的鼓励都没有结合人生的历程教育学生如何应对人生的挫折，挫折的价值方面都是欠缺的。从业者所具有的特有职业心理状态及独特的精神风貌是其应有的独特个体生命精神状态，而这些独特个体精神状态是通过其独特的心理品质及其精神风貌来体现的。由此可见高职智慧教学设计存在着忽视生命精神教育应该承担的职业心理素质及其精神教育。

（三）从社会生命教育理念层面反观当前高职智慧教学设计现状

从社会生命教育理念层面反观当前高职智慧教学设计指的是，用生命教育维度划分的社会生命教育理念来审视当前高职智慧教学设计是否真正的体现展示了社会生命的教育理念。当前高职院校在教育教学活动过程中，场地的布置、教学过程中彼此之间的合作、课后清理场地、教具归还等都表现出没有教师的指派根本就没有学生去做，甚至教师进行所谓的强迫，才有人愿意去做。而且在当前的高职智慧教学设计现场过程中还出现了同学之间相互扯皮斗嘴的现象，需要教师时不时的进行阻止，这些都说明了当前高职智慧教学设计缺乏社会需要的服务意识、合作意识的教学，而服务与合作对于任何职业都是非常重要的。对于高职直接搞社会服务行业的专业如酒店管理、旅游管理、文秘等这些专业来说尤为重要。

在当前高职智慧教学设计过程中出现诸类的问题，高职智慧教学设计自身具有不可推卸的责任，另外还必须清醒地认识到培养学生具有社会需要的职业精神，不是单纯任何一学科教师经过努力去完成的，而是需要所有学科的教师经过努力去完成。也不能以为教育是副科就轻视教育在学生职业教育中的重要作用，教育和其他学科一样承担着培养学生职业精神的重要职责。可见当前高职院校在教育教学方面存在着对学生缺乏从事职业相关的合作、服务的社会从业要求教学，这是当前高职院校教育教学在社会生命教育方面存在的问题，因为社会生命教育就是使人懂得遵循社会生存的规则、要求，不懂得这些人类社会的规则、要求，严格意义上说就不是真正意义上的人。

三、“生命教育”理念下的高职智慧教学设计改革构想

在前面用“生命教育”理念审视当前高职智慧教学设计的现状之后，可以看出当前“生命教育”理念下高职智慧教学设计存在着诸多现实问题，为此探寻“生命教育”理念下的高职智慧教学设计改革构想很有现实必要。下面就依据现状来论述“生命教育”理念下的高职智慧教学改革设计构想。

（一）自然生命教育层面：实施职业安全智慧教学设计

针对当前“生命教育”理念指导下的高职智慧教学设计缺乏职业安全的现状，为此在“生命教育”理念指导下的高职智慧教学设计改革，应侧重于实施职业安全智慧教学设计。这不仅是由于以往缺乏这方面的设计，也是由于职业安全对高职学生走上工作岗位的重要性所决定的。因此在“生命教育”理念下的高职智慧教学设计改革中，很有必要实施职业安全智慧教学设计。而要实施职业安全智慧教学设计就必须从依据、准则、策略三方面入手，下面就从这三方面来具体论述职业安全智慧教学设计。

从依据方面来讲，实施职业安全智慧教学设计必须依据国家职业教育相关政策文件、教材标准、教学大纲、教学内容、教师个人对智慧教学技术掌握情况，从学方面来讲必须依据学生个体的身心发展规律、接受能力、学习倾向、学生个体发展需要等，需要指出的就是这里教的依据与学的依据二者之间并非泾渭分明的关系，“而二者之间是你中有我、我中有你的关系”，[3]具体来说教中包含着学的因素，学中体现着教，为此应当因人因时因地综合考虑这些要素。从准则方面来讲，实施高职智慧教学设计应该与前面依据保持高度一致，同时还应该与后面提到的策略保持高度一致，此外还应该与相关实施智慧教学设计的要素保持高度一致，为此应该坚持一致性准则。此外高职安全智慧教学设计最终是为高职学生毕业服务的，因此还应坚持实用性准则。从策略方面来讲，由于各地、各校甚至具体课堂的自然或者人为的差异性，为此不可能具有一成不变、放之四海而皆准的策略，策略的选择应坚持目标导向，始终围绕目标的前提下营造一切便利条件，就能够探寻到合适的实施职业安全教育策略。然后依据策略在“生命教育”理念指导下的高职智慧教学设计实践中实施，就可达预定目标。

（二）社会生命教育层面：开展合作服务智慧教学设计

针对当前“生命教育”理念指导下的高职智慧教学设计缺乏开展合作服务的现状，为此在“生命教育”理念指导下的高职智慧教学设计改革，应侧重于开展合作服务的智慧教学设计。开展合作服务智慧教学设计的过程就是将合作服务融入高职智慧教学的过程，由于合作服务具有很强的适用特性，加之当前高职教育教学各方面都存在着合作服务的缺乏。为此应当在高职教育教学各课程都应该开展智慧教学设计，具体来说不仅在高职理论课开展智慧教学设计，同时还应该在实践课程方面开展合作服务智慧教学设计，需要指出的是这里的开展智慧教学设计是将合作服务、具体高职课程、智慧教学服务三者之间进行有机融合的过程，这里的融合是一种具体特定的融合，同时也是一种用于实践的融合，“实践是检验真理的唯一标准”。[4]实践结果也是检验融合的唯一标准。还应指出高职教育教学需要形成开展合作服务的习惯，为此应当长期坚持不懈地在高职各课程中开展智慧教学设计，这样才能够达到开展合作服务智慧教学初衷。

（三）精神生命教育层面：进行职业人文素质智慧教学设计

针对当前“生命教育”理念指导下的高职智慧教学设计缺乏职业安全的现状，为此在“生命教育”理念指导下的高职智慧教学设计改革，应侧重于进行职业人文素质智慧教学设计。要进行职业人文素质智慧教学设计其实就是要解决为什么进行职业人文素质智慧教学设计、如何进行职业人文素质智慧教学设计、怎么样进行职业人文素质智慧教学设计方面进行考虑。

从为什么进行职业人文素质智慧教学设计方面来讲，从根本上来说，由于高职教学需要职业人文素质智慧教学设计，这种需要不仅是当前高职课堂教学缺失的需要，同时还是学生今后走上工作岗位的需要，这种需要不仅是着眼当前还要面向未来；从如何进行职业人文素质智慧教学设计方面来讲，就是要将职业人文素质方面的知识与运用智能技术设计教学结合，其实质就是一种理论知识与技术的有机结合；从怎么样进行职业人文素质智慧教学设计方面来讲，其实就是要在高职教学实践中落实职业人文素质智慧教学设计问题，不仅可以通过专门的课题直接落实，而且还可以将其融入相关职业课程之中，通过直接或者间接两种方式进行职业人文素质智慧教学设计。需要强调的是由于课程不同融入的方法是有差异的，但是不论何种课程都必须充分考虑课程教学内容、智慧教学设计方式、职业人文素质思维等相关要素，将这些要素充分结合才能有效地进行职业人文素质智慧教学设计。