创设适宜环境 助推幼儿成长

文 华蓓蕾

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境是幼儿园教育活动中的重要组成部分，幼儿是幼儿园环境创设的主体。因此，幼儿园应从幼儿的生活、兴趣、需要出发，创造适宜的成长环境，促进幼儿协调发展。

一、以生活为基石，养成良好行为习惯

幼儿园是幼儿生活、学习、游戏和运动的主要场所，幼儿是环境的创造者和受益者。在幼儿园一日生活的各个环节，教师要重视材料的投放，以满足不同年龄段、不同能力幼儿的学习与发展需求。小班幼儿年龄较小，喜欢一些简单的标识牌、卡通形象图片。例如，在盥洗室的墙壁上，教师可以张贴《七步洗手法图示》，帮助幼儿掌握洗手的正确方法；可以将小兔、小猫等幼儿喜欢的动物图片贴在整容镜上，让可爱的小动物看一看幼儿用餐后是否擦干净小嘴巴、是否漱过口，引导幼儿养成良好的生活习惯。中、大班幼儿的生活自理能力显著提升，教师可以让他们主动参与班级管理。例如，制作值日生标识牌和管理细则图示，让每个幼儿都能了解值日生的工作范围及职责，感受作为值日生的荣誉感，萌发爱集体、愿意为他人和集体服务的意识。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”图片、标识牌的设计与投放，能够让幼儿自主地识别做什么、怎么做，促进幼儿积极参与。

二、以学习为抓手，培养良好学习品质

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，将教室转变为积极、有吸引力的学习环境。《指南》中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”教师要以关怀、接纳、尊重的方式参与幼儿的学习活动中，倾听幼儿的想法，了解幼儿的兴趣，结合幼儿的年龄特点制定活动计划和活动目标。同时，教师按照幼儿的能力差异、发展需求等，创设能让幼儿有发展空间的班级学习环境，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。教师还要根据班级幼儿的个体差异，因人施教，形成合作探究式的师幼互动，促进幼儿全面发展身心。例如，在班级主题墙的创设中，教师善于发现幼儿的学习兴趣及需求，将幼儿的表现、活动轨迹“留痕”，展现幼儿在整个活动中的成长历程。同时，教师搭建探究支架，为幼儿的成长做好“留白”，充分发挥幼儿的主动性。

三、以游戏为中心，鼓励幼儿积极参与

游戏是幼儿的天性，是幼儿最主要的活动形式。在游戏中，幼儿的情绪是愉悦的、自由的、放松的，教师应创设宽松、有效、丰富的游戏环境，助推幼儿能力发展。在课程游戏化实践中，我园注重游戏的自主性、趣味性，以幼儿为主体，挖掘丰富的课程资源，组织形式多样的课程内容，创设适宜幼儿发展的游戏环境，将游戏精神落实到课程实施的每个环节。例如，小班幼儿通过“娃娃家”的游戏活动，进一步了解角色分工，在游戏过程中学会合作，增强规则意识。教师可以利用家长资源，让幼儿了解每个家庭成员的关系及职业，和幼儿一起收集相关的游戏材料（公文包、眼镜、搓衣板等），投放低结构游戏材料，进一步拓展游戏内容，使幼儿游戏更加有趣、有效。又如，结合幼小衔接工作，大班教师组织幼儿参观小学，鼓励幼儿采访小学生、小学教师，进一步了解小学生活。同时，在班级区域化学习活动中，教师可以和幼儿一起收集小学生学习用品、布置小学学习场景，通过模拟小学课堂、每周一次的小学生体验日活动等，进一步激发幼儿向往上小学的愿望及作为小学生的自豪感。在游戏过程中，教师要注重观察、发现幼儿的行为，记录幼儿的表现，为需要帮助的幼儿提供支持。

四、以运动为核心，提高幼儿身体素质

《纲要》中明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在大自然中，幼儿能呼吸更新鲜的空气，感受阳光的照射享受风儿拂面的感觉，体验不同于班级环境的感受。教师组织幼儿参加户外运动，能够进一步提升幼儿的运动能力和身体素质。教师可以提供运动标识，帮助幼儿了解运动规则与内容，激发幼儿对运动的兴趣。例如，面对小班幼儿，教师可以提供一些幼儿活动的照片、规则图示等，让幼儿直观了解活动内容；中、大班幼儿可以和教师一起共同讨论有关户外运动的内容、规则、要求。

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。每个幼儿在发展过程中会表现出不同的阶段性目标，发展速度、发展水平、学习方式等都各不相同。因此，教师要充分理解和尊重幼儿，了解其兴趣需求、发展水平，清楚每个幼儿发展过程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照各自的速度和方式达到《指南》呈现的发展阶梯。