幼儿园角色游戏存在的问题及解决对策

文 胡莹娟

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动。”游戏一直以它独特的魅力吸引着幼儿，在幼儿一生发展的过程中起着极其重要的作用。其中，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一。角色游戏能够提高幼儿智力水平，培养幼儿的良好习惯，发展幼儿的多种能力。但是，角色游戏在开展过程中还存在诸多问题，需要教师采用科学的指导策略。

一、角色游戏存在的问题

（一）玩具缺乏层次性

目前，有些幼儿园在提供玩具时缺乏层次性，各年龄班的玩具无论在数量、种类还是结构上都大同小异。小、中、大三个年龄班的幼儿玩着几乎相同的玩具，一个幼儿从小班到大班玩的玩具没有太大的变化。此外，为了减轻教师的负担，幼儿的玩具多数由教师购置，大大减少让幼儿参与制作玩具的机会，剥夺了幼儿享受自主和创造的快乐。

（二）教师对幼儿缺乏尊重

有些教师在指导幼儿游戏前，很少用心去跟幼儿沟通，用心了解幼儿真正想要什么。

一般情况下，教师总是根据自己的想法分配幼儿的角色，然后要求幼儿演成什么样或者规定其达到什么样的水平。有些教师甚至认为某个幼儿在某一方面扮演得比较出色，就选择他。这样，幼儿游戏的主动权就被剥夺了，他们不再是游戏的主人，而是教师意愿的执行者，受教师的愿望支配。有时候，教师为了某个角色能更符合自己的意愿，常会打断正在进行的游戏。这样，不仅游戏效果受影响，还挫伤了幼儿的积极性。幼儿是游戏的主人，教师只是游戏的支持者、引导者，不是游戏的包办者，替代者。角色游戏对幼儿来说，是自身能力和经验的表现。幼儿需要得到教师的尊重并根据自己的愿望完成游戏。

（三）教师介入时机不对

对幼儿在游戏中遇到的困难、挫折、纠纷，教师往往会介入其中。而这种困难、挫折、纠纷正是幼儿发展中自然形成的认知冲突，是促进幼儿发展的一个契机。如果幼儿能自主找到解决问题的办法，说明他们的经验与当前的需要之间的距离是合适的。如果幼儿无法解决问题，说明原有的经验与解决当前问题要求的能力距离太大，那就需要教师的帮助，而不是每件事情都需要教师介入。

二、组织角色游戏的有效策略

（一）准备充足的玩具和游戏材料

苏联著名教育学家马卡连柯曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见，玩具和游戏材料是开展游戏的必要物质条件。

1.利用废旧物和自然物制作玩具

为了使游戏更加有趣，教师可以利用废旧物和自然物制作玩具，发展幼儿的创造力，如用原子笔芯做体温计、汽水瓶盖子做硬币、泡沫粒做成大米饭等。虽然这些是废旧物和自然物，但是非常形象、逼真。

2.鼓励幼儿动手制作玩具

在游戏中，教师要尽量少用现成的玩具，而多采用材料，让幼儿自己制作玩具。例如，小商店里的“糖果”是幼儿用面粉搓制好后用糖纸包的，理发店里的“电吹风”是幼儿用塑料积木拼成的，娃娃家里的电视机是幼儿用纸箱装饰而成的，等等。在这样的游戏中，幼儿只要充分发挥积极性、主体性和创造性，在游戏中就玩得更开心。

（二）把“无心”化为“有意”

幼儿游戏的发展是在与环境的互动中实现的。教师要带领幼儿走进大自然、大社会，有目的、有计划地指导幼儿观察，使让幼儿在“无心”的浏览中进行“有意”的实践。例如，在开展超市游戏时，由于没有生活经验，幼儿只是随心所欲地购物，不能随游戏主题或游戏情节发展有选择性地购物。为了使幼儿能够更好地融入游戏情节中，在活动开始前，教师应把幼儿带入超市进行参观，帮助幼儿积累前期的购物知识。这样，幼儿在购物时就能够有目的地选购商品，积极投入其中。

（三）“放”与“不放”相结合

在角色游戏过程中，教师既不能放任自流，又不能把意图强加给幼儿。

1.放手开展角色游戏

教师应将各种游戏主题的玩具、材料放在幼儿看得见的桌架上。角色游戏前，教师提出互相帮助，共同游戏，爱护玩具等要求后，让幼儿自找伙伴商量玩什么游戏，怎么玩，自行分配角色。教师可以根据幼儿的要求安排游戏场地，让幼儿布置角色游戏的环境，自取玩具进行游戏。这样既能满足幼儿各自意愿，又能使教师了解幼儿各方面情况。

2.培养幼儿解决问题能力

为了使幼儿掌握正确的交往方式，教师要结合角色游戏的开展引导幼儿自己想办法解决矛盾。例如，三名幼儿都争着当司机，拿着方向盘不放。这时，教师启发幼儿想办法。有的幼儿说：“我上早班，他上中班，她上晚班。”有的幼儿说：“他当教练，我当学员，他当加油工人。”作为幼儿游戏的指导者，教师必须意识到幼儿是游戏的主人。对幼儿在角色游戏中的诸多表现，成人不应苛求与责备，而应给予理解。

（四）观察指导幼儿游戏

苏联心理学家维果茨基指出：“游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现。游戏就好像是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。”幼儿的情绪、情感及社会性发展，在自由、主动的活动中更能够体现。观察游戏不仅能够帮助教师制订适合幼儿需要、有针对性的游戏指导计划，还能让教师深入了解幼儿的游戏兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。因此，教师要通过观察幼儿的行为、幼儿的选择、操作材料、幼儿的水平等，引导幼儿主动、正确开展游戏。

（五）善于“终结”角色游戏

教师要善于掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。例如，教师可用游戏的口吻或用信号，提醒幼儿结束游戏。结束时，教师要鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。此外，教师也可以根据游戏情况和教育要求，在游戏结束时组织幼儿评价游戏。

角色游戏与各项教育活动是相互促进、相互补充的，日常生活中的某些现象都能通过角色游戏展现出来。教师应当多引导和组织幼儿走入社会环境，让幼儿自己观察、了解，通过对社会环境的了解丰富知识、增加经验。幼儿对自己生活的环境观察得越仔细，认知范围会越丰富，在游戏中扮演的角色会更加形象、逼真。