对话“三重生态” 激发“畅所欲言”——幼儿园“生态化”语言教学初探

文 杨丽娟

一、与环境、材料对话，搭建魅力无穷的“自然生态”舞台

生态课堂中的“自然生态”主要因子是指影响师幼课堂学习与成长的物质环境和课堂空间。幼儿注意集中时间不长，稳定性差。长期出现同一环境、相同材料，容易使幼儿厌倦。这一时期幼儿的心理特点具有明显的探究性，新鲜有趣的环境与材料会吸引他们的注意力。因此，在语言教学的过程中，教师要注重“自然生态”创设，利用灵活的空间布置、有趣的教具以及生活化的教材，让“自然生态”焕发独的魅力，激发幼儿与之对话的热情。

（一）源自生活的教材选择

生活性是生态课堂的原则之一，生态课堂必须坚持教学与生活的有机结合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动的选择既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”由此可见，源自幼儿生活之中的素材，能够激发幼儿调动经验参与语言教学活动。例如，在绘本《像狼一样嚎叫》中，主人公小狗莫卡像一个天真、可爱的幼儿，在自我意识越来越强时，对外面世界的关注与探索也越来越多，会产生许多奇怪的念头。而许多家长就像小主人米雪儿对待莫卡一样，对幼儿提出许多约束性条件。读到这样的故事，幼儿会从心底里产生共鸣，产生参与和表述的愿望，从中获得许多生活的道理。

（二）新颖、有趣的教具学具

对注意力发展还不十分专注的幼儿来说，单纯的谈话、讨论等方式很难吸引其长时间投入其中。针对幼儿这样的年龄特点，教师在语言教学中需要设计一些新颖、有趣的教具，帮助幼儿理解教学内容，让他们在与教具、学具互动的过程中产生说话的愿望。除了传统的图片、立体教玩具外，教师可以利用现代化设备，如电子白板中的聚光灯、隐藏、录像机、照相机等功能吸引幼儿。例如，在幼儿创编诗歌时，教师可以让幼儿在白板上任意作画，然后利用电子白板的照相机功能将多名幼儿的作品保存下来，再让他们说一说自己的想法，现场制作成一首新的诗歌。这种可以即时收集、再现幼儿作品的现代化教具，可以在很大程度上激发幼儿的表现欲。

（三）灵活、多变的空间布置

在以往的语言教学活动中，师幼的空间位置是相对不变的。其中，部分幼儿经常处在教师的盲区上。性格外向的幼儿有可能会主动表达自己的想法，但很多内向型的幼儿常常因为教师的疏漏甘于寂寞，得不到表现自己的机会。因此，教师在语言教学中，要根据幼儿的年龄特点和活动需要，改变空间布局，给幼儿以新鲜感，拉近师幼之间的心理距离。空间布置的方式可以根据教材选择、活动目标及教学方法的需要进行。例如，在小班绘本《午饭》阅读中，教师可以让幼儿围在小餐桌的周围，桌子上放置一些食物，将空间布置成家的样子。幼儿置身于这样的空间会产生像在家中一样的亲切感，在身心放松的状态下才会产生表达欲。

二、与教师、同伴对话，营造民主、宽松的“类生态”氛围

“类生态”主要因子是指教师与幼儿，以及由此而呈现出来的师与幼、幼与幼儿、人与物、组与组等共同遵循的课堂活动方式。在趋向理想的“自然生态”条件下，如果教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的功能关系能发挥到最好，那么整个语言教学的生态系统就会处于平衡状态，各生态因子就有可能共生、共长。由此，教师要注重营造民主、宽松、自由的“类生态”语言教学氛围，在和谐的互动中达到师幼共同成长的目的。

（一）民主、平等的师幼互动，让幼儿想说、敢说

自由、宽松的语言交往环境要求教师尊重幼儿的个体差异，遵循幼儿的身心发展规律，蹲下身来和幼儿说话，做幼儿的支持者、合作者、引导者；要求教师细致把握每次语言教学的环节设计、提问内容、幼儿信息反馈等，让幼儿有说的欲望、说的胆量。因此，环节设计要讲究“导”，让幼儿在教师的引导下进行一次又一次探索，在自我发现中获得有价值的信息，这样才会有语言表达的资源。提问内容要讲究“引”，让幼儿在教师一次次具有引导性的提问、追问下，学会深入思考，逐渐获得学习策略，这样才能学会语言表达的方法；回应策略要讲究“活”，特别是对幼儿行为的回应上，要灵活应变，保护幼儿的自尊心与自信心，尊重幼儿的个性。教师对幼儿的赏识、鼓励，就如和风细雨，能够滋润幼儿的心田，让他们大胆表达想法，从而促进其发展语言能力。

（二）自由、温馨的幼幼互动，让幼儿爱说、能说

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。“生态化”语言教学，要求为幼儿提供一个自由、温馨的生态场，让幼儿喜欢这样的空间，变得爱说，每个幼儿都有机会表达自己的想法。幼幼互动便是让幼儿爱说、能说重要途径之一。在设计活动环节上，教师可以多采用幼儿喜欢的游戏形式，让他们在游戏中与同伴交往，氛围更加轻松愉快，幼儿与同伴一起便能自由、愉快地表达。例如，在小班绘本《散步》阅读中，教师可以采用情境游戏的形式，让幼儿与同伴一起模仿小动物的语言、动作，既增加了活动的趣味性，又使每个幼儿都有机会融入对话情境，增强信心。

（三）亲密无间的亲子互动，让幼儿善说、乐说

亲子互动对幼儿的语言能力发展有着不可替代的作用。在进行“生态化”语言教学时，教师可以设计一些有意义的绘本教学，邀请家长一起进行亲子阅读活动，让幼儿在家长面前善于表达，让说话在亲子互动、亲情流淌的过程中成为一种快乐的享受。教师可以示范，让家长明白亲子阅读的目的，学会一些简单的阅读指导方法。例如，教师用轻柔的、富有亲和力的语言和幼儿相互交流阅读内容，表达阅读感想，分享阅读的收获；教师与幼儿进行语言互动、游戏互动、身体互动、情感互动等，在亲子互动中帮助幼儿理解阅读内容、发展语言能力、学会正确表达情感的方式，让幼儿善说、乐说。

三、与智慧、心灵对话，架构生命成长的“内生态”桥梁

“内生态”的主要因子是师幼内心世界的感受和领悟，是幼儿学习态度、学习方法、学习观念、专注程度、独立精神、合作意识、参与程度、情感态度价值观等。怎样在语言教学中促进“内生态”因子的和谐生长？这需要与幼儿语言发展的要求相结合。因此，在“生态化”语言教学中，教师要注重让幼儿与智慧、心灵对话，学会判断、思考、比较，让他们在此过程中充分张扬自己的个性、学会与他人合作、体验生活情感等，通过“内生态”桥梁的架构，促进师幼的生命成长。

（一）自由表达，张扬个性

“生态化”语言教学活动要求教师全身心关注幼儿在活动中的表现，尊重他们的个性，让幼儿自由表达自己的想法，鼓励幼儿与他人不同的答案和有创意的思维。例如，在大班绘本《像狼一样嚎叫》阅读中，教师不要急于将画面描述给幼儿听，先引导幼儿观察“狼的生活”的画面，让其自由选择图片，再用自己的话描述画面内容。面对幼儿对画面的不同理解和不同的语言表达，教师不要急于纠正，可以将这些话题回抛给幼儿，引导他们深入思考、判断是非，学会正确的阅读方法。

（二）关注他人，学会合作

合作在幼儿一生成长中的重要作用。生态教育理论指出：“生态课堂应该是交往与互动的课堂。”因此，在“生态化”语言教学活动中，教师要把引导幼儿学会关注他人，学会与他人交往与合作作为活动的重要目标之一。教师可以根据教材特点设计合作游戏或活动，用鼓励的眼神、建设性的语言、夸张的肢体语言等因素，引导幼儿与同伴相互合作，体验他人的心理，学会如何与他人和睦相处，学习在集体中找到一个合适的属于自己的位置。

（三）情境体验，感悟生活

在“生态化”语言教学中，教师应重视生态体验场的建设，让幼儿在情境中体验教材的内涵，将一些浅显的道理渗透到他们的心灵深处，内化为他们的自觉行为。例如，在大班语言活动“老鼠爷爷过生日”中，教师可以利用逐步深入的环节设计及富有感染力的语言引导，将整个课堂氛围带入浓浓的爱意中；教师还可以让幼儿模仿鼠妈妈和她的孩子为了庆祝鼠爷爷的生日，费尽心思做蛋糕的情景，体验鼠爷爷、鼠妈妈和小老鼠们在此过程中的心理变化。这种趣味十足的体验式活动一定会在幼儿心中留下回忆。

教育生态理论强调“生态场”建设。幼儿园语言教学活动只有从幼儿的年龄特点及语言发展特点出发，构建多种对话平台，使“自然生态”“类生态”“内生态”三重生态在幼儿语言教学中发挥最佳状态，才能全面提升幼儿的语言能力。