写作指导：精彩“描”中来——“写人要抓住特点”教学设计

北京市陈经纶中学 谢 涛 冯淑娟

一、教学背景

（一）课程标准要求

《义务教育语文课程标准》对七至九年级的写作强调：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”本节课遵循课标，为了帮助学生学会观察，充分运用视频、音频、图片，通过看、听等多角度观察，在实践观察中把握观察的方法。对人物的描写，从语言、动作、外貌等多角度观察人物，捕捉人物特点，并学习用多种手法描写人物特点。例如，训练动作描写时，采用回顾运动会场景和观察录像视频相结合的方式，引领学生多角度观察，包括起跑、冲刺、中段跑等，区分、把握三组人物的特点。对学生的描写习作的评价，也围绕是否突出各组人物的跑步特点展开。对人物特点的把握，不仅要求把握语言、外貌等外在特点，更要求把握人物精神内涵。

课标强调，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。课本中文质兼美的经典文章，是学生学习写作的典范，教学中深入挖掘其与写作教学的结合点，对指导学生写好作文具有积极意义。在学习名家名篇环节，大量引用经典课文中刻画人物的经典片段，挖掘其中塑造人物的“写作因素”，让这些经典文段不仅是学生阅读的文本，更成为学生写作的范本。将写作技巧的探讨建立在对文本、人物的深入解读之上，深化了对人物个性特点的解读，渗透了对人物精神世界的诠释，以经典作品持久的文学魅力，为学生的自我创作凝聚深远厚实的人文能量。

课标指出，要积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。本节课，充分运用网络，实践线上线下融合教学。网络视频的展示，实现了学生在课堂上复现生活，使其能够在真实具体的情境中仔细直观地观察。对于经典名篇的学习，也充分运用网络平台，设置线上资源。教学设计中充分运用网络优势，设置语言、动作、外貌等资源包，学生可以根据自己学习需要各取所需，实现了个性化教学，是因材施教的新形式。充分运用网络平台，给学生更多更自由的展示空间。对于学生习作的交流，充分运用网络优势，把学生习作直接发至钉钉，使学生互相之间能够直观阅读。

（二）学习任务分析（见图1）

（三）具体学情分析

初一学生了解人物描写方法后，对人物描写有很大兴趣。能够感受人物特征，但是还不善于多角度观察人物特征，并运用多种手法描写人物。尤其对于细节描写，实践运用不足。图片、视频、网络是学生喜闻乐见的学习资源，教学中可以充分利用。

初一以来，学习阅读的名家名篇中，有许多可以借鉴学习的人物描写语段，例如，《朝花夕拾》《西游记》《再塑生命的人》《秋天的怀念》中的人物描写语段，可以作为学生学习人物写作的范例，供学生总结描写方法。

二、教学目标

（一）教学目标

1.通过习作指导范例学习，把握“抓住特征描写人物”的方法，初步掌握肖像、语言、动作等描写方法。

2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果，学会观察人物特点，写出人物个性。

3.培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

（二）教学重难点及教学策略

1.学会观察人物特点。

2.运用多种描写方法，写出人物个性。

为了帮助学生学会观察，充分运用线上视频、音频、图片，通过看、听等，多角度观察，在实践观察中把握观察的方法。以情境教学法和体验教学法，带领学生回顾观察真实的生活情境和人物，尤其是大家共同熟悉的老师、同学等，捕捉人物特点，进行互猜人物游戏。对于经典名篇的学习，带领学生回顾已知的经典篇目和语段，并利用线上资源，总结描写方法。

三、教学评价

课标建议，写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。重视对写作材料准备过程的评价。学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们获取各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法收集生活中的材料。同时重视

阅读评价量表

四、教学过程安排

教学环节 教师为主的活动 学生为主的活动活动一点评学生习作《我的同学》，引导学生关注人物特点及描写人物特点。任务1：请大家阅读四个同学的习作，根据文段文字的内容，猜猜这四个文段描写的是班上的哪位同学，根据评价标准说说四个文段是否抓住了人物特征。评价标准：（1）是否抓住人物外在特征（外貌、语言或动作等）；（2）是否体现了人物性格特征。链接材料：学生文段四个文段：小A 有一双灵活的大眼睛，可爱的脸蛋，一张能说会道的嘴巴。她经常穿长裤、校服外套，除非炎热。文段 ：一头又黑又短的头发，跑起步来蓬松的头发随着一晃一晃的。粗粗的眉毛略显一些凌乱，长在她那双圆溜溜的眼睛上方，时不时会“起飞”。高挺的鼻梁上总是挂着一副方方正正的黑框眼镜。腮边的两坨粉嫩嫩的肉让她更加可爱。珊瑚色的嘴唇，咧开便是两排歪歪扭扭的牙齿。两颗小虎牙是最有特点的，也是我最喜欢她的地方，像极了我小时候最喜欢的动画片人物“史迪奇”。她总是笑嘻嘻的像一个小妹妹，但干起事来极为认真。这样的小妹妹谁不喜欢呢？

（续表）

（续表）

（续表）

对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

1.师生评价：教师通过对学生在课堂上的表现进行评价，激发学生对人物观察和描写的兴趣，形成自己独特的体验与感悟。

2.小组评价：通过小组合作，组组交流、分享自己的写作收获，相互补充与借鉴，形成对人物描写更深入、完整的认识。

五、教学反思

本节作文指导课旨在遵循课标，结合大单元教学，实现单元作文教学目标。教学方式方面，适应新时代网络教学的需要，实践线上线下融合教学，是一次有益的尝试。

（一）借助网络平台，实现资源拓展运用

评价方式多样，实现多维度评价。班级学生人数多，原来的课堂，不能够实现大多数学生参与讨论。学生把评价直接发至讨论区，学生的参与度大大增强。网络平台的使用，让学生真正成为课堂的主体。

（二）借助丰富的课堂活动，调动学生写作兴趣

课堂以“猜猜他是谁”的活动贯穿始终，猜同学的描写对象，猜书中人物，以“猜”的游戏形式，融汇了对相关写作概念的渗透，用课堂活动来构造支架，帮助学生完成对抽象概念的理解。如导入环节，以两组“猜猜他是谁”活动为载体，一组描写过于宽泛，没有特色，无法猜出人物对象；一组描写细致。两组“猜一猜”活动以鲜明的对比，加深了学生对“人物特征”这一概念的理解，直观而又形象。

教师在组织课堂活动时，引导学生关注细节、深入体味，让学生在观察、甄别之后得出结论，充分尊重学生在学习过程中的自我体悟，让学生的思维在师生互动、生生互动中始终处于活跃状态，时时闪现出孩童独有的“灵性之光”。以课堂活动为载体，激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作体验，让学生的写作与真实的生活联系更加紧密。

（三）借助经典课文名家名篇，丰厚文化底蕴

“写人抓住特点”是第三单元阅读写作的目标，也是对教材第二单元叙事写作训练的细化，也是对《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《朝花夕拾》等经典课文学习的深化。在学习名家名篇环节，大量引用经典课文中刻画人物的经典片段，挖掘其中塑造人物的“写作因素”，让这些经典文段不仅是学生阅读的文本，更成为学生写作的范本。将写作技巧的探讨建立在对文本、人物的深入解读之上，深化了对人物个性特点的解读，渗透了对人物精神世界的诠释，以经典作品持久的文学魅力，为学生的自我创作凝聚深远厚实的人文能量。

总之，这堂作文指导课，在实践大单元教学，线上线下融合方面做了有益尝试，后面的教学还会在交互评价、增强互动方面做进一步探索。