高中生物教学中问题情境的创设与实践探析

福建省屏南县第一中学 甘文斌

在新课改深入推进的背景下，核心素养教育对高中生物教学提出了更高的要求，教师必须紧密结合学生的实际和创新生物课教学的需要，加强教学情境的优化设计，组织、引领学生有效参与生物问题探究，深入探索创新学习，以促进学生质疑、探疑和释疑等综合能力的发展。教师在高中生物教学实践中，通过创设有效情境，指引学生深入探究问题，提高生物课问题教学的实效性，从而更好地培育学生的生物学科综合素养。

一、高中生物课堂创设问题情境的重要作用

（一）有助于激发学生探究生物问题的兴趣

学科知识总是需要借助特定的教学环境来呈现，教学情境可以激发学生内在学习动力。在高中生物课教学中，教师遵循学生的认知规律，全面把握他们的学习特点和发展需求等学情，巧设丰富贴切的问题情境，实施生物问题教学，能极大激发学生的探究兴趣和热情，引发学生探索求知的强烈欲望，增强课堂学习效果。尤其在生动活泼的学习情境中，学生能更好地融入生物学科学习，体验快乐的合作探究学习过程，获取精彩的生物知识，在问题互动交流中拓展问题思维能力。

（二）有助于提升生物课问题情境教学实效

教师把丰富的生物知识与鲜活的现实案例紧密融合，精心创设问题、巧妙呈现教学情境，不断完善问题探究教学，注重强化问题探究行动研究，使生物学科课堂成为饱含探究体验又富有情趣的学习园地，进而提升生物课探究教学的效率。在问题情境指引下，学生能积极转变学习方式，由以往被动机械的学习逐渐转向主动探究学习，在亲历问题探究活动中深入质疑、探疑，获得释疑，深入了解和分析生物知识、概念、原理和规律，在情境学习中引发更多的思维碰撞和情感共鸣，促进学科学习能力和素质的发展。

（三）有助于培育学生问题意识和探究素能

问题是思维探索的起点，也是情境教学的焦点和核心，问题意识是激励问题探索的重要驱动力。而思维活动一般划分成问题、观察、假定、推理、检验五个循序渐进的认识阶段。在高中生物课问题教学中，教师重视创设情境教学，能使学生在具体形象的情境中极大促进思维能力的发展。教师引导学生灵活地将所学生物知识应用到各种现实问题场景中，能使学生在情境转换和迁移中获得良好的生物学习实效，牢固掌握知识，增强问题意识，学会学以致用，进一步培育形成优秀的生物探究能力和创新思维等综合素养，进而为未来的成长和发展奠定坚实的基础。

二、高中生物课堂问题情境教学的实践路径

在高中生物课教学中，教师设计问题情境时必须根据课程教学目标、内容和教学要求，紧扣学生的知识基础、认知能力、学习习惯、爱好兴趣等基础学情，为学生设置具有针对性的问题探究情境，同时，要求所设的问题难度适宜、情境贴切真实生活、探究方向明确，使得学生能在经历探索生物问题过程中切实掌握生物知识和原理，能更好地满足学生探究学习的特点和规律。

（一）发掘教材资源，创设问题情境

高中生物教材蕴含着丰富的教育资源，为设计教学情境、实施问题教学提供了生动鲜活的素材。在高中生物课中，问题要在生成中得以解决，问题情境设计要讲求艺术性，注重生成性原则。教师可以利用学生认知的矛盾之处、质疑的关键之处、思维碰撞的焦点之处、灵感和情感交汇之处等，找准有利时机来巧设问题情境，同时细心观察课堂整体状况，留心学生的课堂表现，掌握学生的学习心理。

首先，教师要依托教材，把握教材知识结构，充分发掘利用教材中的文本内容、图例资源、演示实验和典型教学案例等，灵活设计问题情境，搭建问题支架，实施探究教学，激励学生带着问题深入探索生物知识和规律，激发生物学习兴趣。例如，从“分子与细胞”“遗传与进化”“稳态与环境”“生物技术实践”“生物科学与社会”“现代生物科技专题”各主题模块中挖掘出一系列的专题性问题教学资源，能更好地对接学生探索生物科学知识的需求，提升问题教学效率。其次，教师要充分利用教材辅助栏目中“科学家访谈”“科学前言”“科学史话”“科学家故事”“科学·技术·社会”等素材，巧设细节问题情境，将生物教材中专业抽象、理论论述强的内容转化成具体形象的、富有应用性特色和趣味性的问题场景，灵活呈现问题，激发学生探索生物知识的欲望。最后，教师要科学选用与课程教学配套的电子书、思维导图、动画演示、微课点拨、精讲精练等相关教学资源。在生物教学中，可以利用生物学科电子书，选取其中的文字、图片、音频、flash 动画和影像等丰富的电子教学资源，通过读取、复制、传输、超链接等操作，提升生物课问题情境的丰富性和生动性。还可以利用与教学内容相关的思维导图来设计问题情境，引导学生熟练把握各个学习专题的不同层级知识体系，帮助学生从整体上有效掌握生物学知识、概念和原理，培养学科逻辑思维能力。例如，教师联系教材中“细胞的物质输入和输出”“细胞膜的流动性”“分泌蛋白的分泌过程”“细胞有丝分裂”“基因重组”“遗传信息的转录和翻译”“神经调节和体液调节”等教学内容，可以精选一些flash动画资源来引入问题，让学生能在动画演播、问题情境烘托下细致观察生物生命现象，更直观地把握微观现象的动态过程，在交互性、可视化的探究环境中提高学生的参与积极性。

（二）巧联生活话题，活设问题情境

生物是一门富含生活意趣的学科，许多生物知识都源于现实生活。知识只有回归生活才能更好地体现其真正的价值。普通高中生物新课程标准中明确提出：“学生通过高中生物课程的学习，获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。”现代生物科技飞速发展，极大改变了社会生产生活，现实生产生活都与生物科学存在着密切联系。所以，在开展生物问题教学中，教师要联系现实生活实际，通过引入学生熟悉贴切的生活元素来设计问题情境，激起学生探索生物知识和原理的兴趣，更好地引发学生的认知冲突。

例如，在必修一“细胞中的糖类和脂质”教学中，教师先提问学生：“在生活中，你们都吃过哪些糖？”学生一个个踊跃回答道：“奶糖、棒棒糖、水果糖……”教师继续启发他们，“那么，你们吃的这些糖是什么味道啊？”学生纷纷回答说：“甜的。”学生都觉得老师提出这样的问题非常幼稚。此时，接着引导说道：“其实在生活中有很多东西都含糖，比如，课本的纸张、树上的树皮、制作馒头的面粉等，它们的基本成分都是糖，但糖并不甜，并且甜度非常低。”学生都觉得很意外，有的学生甚至还把手里的课本放到嘴边舔了舔，并说：“这纸张的确不会甜，但它的主要成分竟然是糖，简直不可思议啊。”于是，教师顺势引导学生进入了“糖类物质”主题学习。在此，教师利用学生惯常的生活认知和经验，注重融合生活化问题，设计问题情境，拉近了课堂学习与生物科学之间的距离，帮助学生克服了前概念认知中的肤浅认识，激起探索糖类知识的热情，奠定了良好的学习心理准备。又如，在教授“无机盐”知识时，教师设计问题：“为什么小孩和孕妇要及时补充钙、铁、锌等元素？如果缺乏这些元素会产生什么不利影响？”“为什么有些人重视补钙却还表现出缺钙的症状呢？”“为什么幼儿坚持多晒太阳能有效防止佝偻病的发生？”“为什么不宜在空腹时喝牛奶？”利用这样的问题串来引导学生透过身边的生活世界，关注生活化问题，分析解释生物问题，使学生轻松获得丰富的生物学知识和经验。可见，加强生物课问题教学与现实生活的紧密联系，巧妙设计问题情境，就能激励学生投入问题思索和探究，认识到生物科学知识的重要价值和意义。

（三）整合演示实验，精设问题情境

生物是一门以实验为基础的自然学科，实验是生物课教学的基本方式。借助生物实验的支持，精心设计问题教学情境，能让学生近距离地观察实验现象，为学生呈现亲临其境的问题场景，激活学习思维，激起问题意识，领略各种奇妙动人的生物实验现象，深入地探寻、解决问题。

教师要在新课导入、课中教学、结课总结等教学环节，灵活整合一些典型的生物演示实验案例，挖掘生物实验的教学价值和作用，预设一些生动有趣的实验问题；同时通过收集和利用与实验相关的微课、微视频、音频PPT 等数字化教学媒体，辅助问题情境教学，发挥数字化教学媒体的应用优势，增强学生的视觉冲击力，鼓励他们参与生物实验活动，探究生物问题。例如，在进行必修一“探究植物细胞的吸水和失水”探究实验时，教师适时利用多媒体为学生展示了导学问题：“这个实验运用了什么生物原理？采用哪些实验材料？主要有哪些实验步骤？具体应用了什么实验方法？”指引学生带着这些问题融入实验探究，这样就为获得良好的实验效果做好准备，也能进一步提升学生探索生物问题的实践能力。又如，在必修一“用高倍镜观察叶绿体和线粒体结构”实验中，教师先链接引入微课视频，先让学生认真观看，接着指导进行取材、制片、染色、观察等实验步骤。学生经过观察，发现叶绿体呈椭圆形，可随细胞质的流动而流动；叶绿体在弱光下以最大面积（长轴）转向光源，在强光下以最小面积（短轴）转向光源；利用显微镜观察，线粒体被染成蓝绿色。于是，教师顺势展播导出问题：（1）为什么不用植物细胞来观察线粒体？（2）如果观察发现染色不足，如何补色？这样，学生亲历了观看微课视频、观察演示实验过程，顺利得出问题答案：（1）植物线粒体相对较少，叶绿体颜色易掩盖线粒体被染成的蓝绿色；（2）只要在盖玻片的一侧滴加健那绿液，另一侧用吸水纸吸。由此，学生在实验和问题的引领下有效激活了探究思维，很好地达成了实验学习效果，学会在高倍显微镜下观察叶绿体和线粒体的结构，加深了对生物学知识的理解和感悟。借助演示实验教学和问题引领，学生积极参与实验操作，尽情感受生物实验问题的探究乐趣，有效巩固了所学的生物学概念和原理，提升了实验能力和探疑释疑能力。

（四）引用社会热点，巧设问题情境

现实社会中的时政新闻、热点事件、社会焦点话题往往能迅速吸引学生的注意力，都是创设生物课问题情境的有益资源。在教学中，教师应适时渗透生命教育、环保教育国情教育和社会责任教育，积极从现实社会中取材，精选一些具有教育价值的、真实可靠的新闻热点素材，来灵活设计问题情境，可以引领学生参与生物学科学习实践，帮助他们增进对生物学知识的认知和理解，进一步澄清生物学习中的错误认识，提升学习觉悟，培养形成良好的社会责任感。

例如，必修三“免疫系统”教学中涉及艾滋病等免疫缺陷病的有关知识，生活中许多人对免疫缺陷病缺乏应有的认识。在教学中，教师适时引入艾滋病这一典型的社会化热点话题，展示问题情境：某人对艾滋病这类疾病非常害怕。有一次他看到一个报道，说一个艾滋病患者曾经到他经常购物的超市买过东西，他很担心自己会被传染上。请问他有可能因此被传染上艾滋病吗？那么哪些行为可能导致传染艾滋病呢？在问题引导下，学生通过积极思考、合作收集和查阅网络信息资料，探求问题的正确答案，并在课堂上与同学们分享交流，学会了理性解释和正确判断，加深了对艾滋病这种免疫缺陷病的科学认识，增强了健康生活、关爱生命的良好意识。又如，教师可以结合食品安全、新冠肺炎疫情等新闻热点素材来设计问题教学情境，丰富课堂问题呈现形式，激起学生探索生物问题的共鸣，让学生能通过关注社会热点问题更好地接受生物知识，增强探析实际问题的能力和生物科学素养。所以，教师积极引用社会热点来设计问题情境，能引导学生积极开展研究性学习实践活动，广泛关注与生物科学相关的社会问题，参与讨论和交流，有效辨识迷信和伪科学，培育形成应有的学科关键能力和责任担当。

三、结语

在高中生物教学中，教师应始终结合学生的认知基础和生活经验，坚持从学生学情和生物课教学需要出发，加强问题教学研究，设计多样灵动的问题情境，优化问题探究流程，提升问题教学实效，引领学生深入思考、讨论问题、探索生物知识和规律，助力学生生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等核心素养的有效培育，促进学生全面健康发展。