以科学概念教学为抓手 培养小学生科学认知

福建省三明市三元区崇和实验小学 杨荔乡

科学既可以开阔小学生的眼界，也可以有效地培养他们科学的学习方法和思维模式。小学科学教师要善用科学知识提高学生在学习中的主动性。为了培养学生对科学的学习兴趣，教师也要主动对教学进行创新。以学生为教学主体，引导小学生从小树立正确的科学观，促进他们健康成长。

一、学生“科学概念”转变的困难因素

科学概念具有高度概括、间接两大属性。从目前的学情来看，学生科学概念转变依旧困难重重，究其根本有以下因素。

（一）认知不深，难以转变

首先，对于学生而言，由于他们无法明确科学家获取科学概念的整个过程，学习的是间接经验，自然难以对其有深入的理解。其次，受科学概念“高度概括”和“间接”两大属性影响，它易与学生日常的生活经验产生隔阂，从而导致无法使学生从自己已知的经验性概念去做出转变。例如，对知识点的教学，让学生对学习只停留在记忆和背诵的状态下，长此以往缺少对知识的思考，对各科学习没有形成独立的思考和构建完整的知识体系，缺乏对知识的深刻认识，没有养成独立思考的习惯。

（二）“空降”教学，浮于表面

从当前科学概念的教学现状来看，受传统教育模式的影响，多数教师较为在意学生对科学概念的记忆，从而，在实际教学中泛用“空降”策略，其主要方式是让学生牢记概念和定义，不仅缺乏引导学生自主建构概念，把握其内涵，而且不重视学生对新旧知识的联系和融合。长此以往，学生看似对科学概念和定义记得很牢，但是对这些概念的内涵理解不深。

（三）学习“空心”，缺乏拓展

受“空降”教学策略的影响，在日积月累中，学生自然会认为“科学概念”似乎是自然存在的，无须去深入理解科学概念背后蕴含的科学原理，科学学习就是记忆学习。在这样的认知下，学生只是被动记住科学概念，从而直接导致学生学习“空心”，无法将知识学习与自身经验联系起来，对科学概念的运用能力往往较为赢弱。

（四）兴趣不高，参与度低

在传统的教育中，教师总是将自己总结好的知识通过课堂讲解灌输给学生，一些学校的科学课教学也不例外。学生只能机械式地听教师的讲授，课堂缺乏趣味性和互动性。科学本就是以实验作为基础的学科，但大多数教师很少进行实验课教学，直接将实验得出的结论灌输给学生。学生对知识理解不到位，又很难提出自己的问题和看法，降低了学生的课堂思考能力。

二、小学生科学的学习特点

（一）思维能力

小学阶段正是孩子思维的启蒙时期，无论是学校还是家长，都应该着重培养孩子的思维能力。在课堂上，教师通过讲解知识，引导孩子主动思考专业知识，提高思维能力；在生活中，家长要有意识地培养孩子主动思考的习惯，注重对孩子观察、倾听和交流的训练。久而久之，能提高孩子的思维能力，使其成为一个有主见的人。培养他们形成自己独特的理解能力、探究力和学习力。

（二）学习兴趣不浓

从年龄的角度来看，小学生由于年纪较小还比较贪玩，做事不专注，很难体会到学习的乐趣。从学习角度来看，学生没有找到学习动力，没有采取合理的方式进行学习，导致他们无法提高自身的学习成绩，久而久之就会丧失学习兴趣。也有的学生看起来很努力，但如果学习方法不正确，也会导致事倍功半。

（三）家庭教育不当

学生的学习往往和他的原生家庭分不开，家长对孩子的教育方式影响着孩子，家长是孩子的第一任教师。但不少家长过分关注孩子的成绩，片面追求分数，造成孩子在超负荷的做题、补课中度过童年，严重打击了孩子学习积极性。

三、具体策略

（一）充分认识和了解学生的前概念水平

所谓“前概念”是学生结合自身已有的生活经验与思维模式自发形成的概念，这些概念来自学生的生活认知，但这些认知并非都是正确的。由于小学生的生活经验有限，他们对生活的认知自然有限。因此，在科学概念教学过程中，要通过渗透深层次的科学探究建构活动，来强化学生新旧学习经验的联结，引发他们的认知冲突，转变学生原有的粗浅、错误的前概念知识，帮助学生构建出更深层次、更高水平的科学概念。

小学科学教学的目的，是引导学生借助自己所学的知识纠正自己错误的观念，获得正确的认知，最终形成科学概念。所以，在应用前概念教学时，教师应当准确把握学生内心在想些什么，了解他们正确或错误的认知究竟是如何产生的，然后在此基础之上进行调整，这样能够使教学更加符合学生思维水平。在课堂上，学生的身份相对比较单一，但是课堂之外，学生的身份则变得多元化，他们会以多种多样的身份参与到实际生活中。生活中的科学知识可谓是无处不在。比如，水的液化、汽化等现象在生活中司空见惯，学生会逐渐对自然科学知识形成一个比较粗浅的概念，但是针对这些概念的认知并不完整，甚至还有诸多错误的观念存在。这些错误的概念与正确的概念相互影响，对学生认知科学概念可能会有一定的负面影响，这些原认知的概念被称为前概念。如在观看影视剧时，学生看到穿着警察或者是医生制服的人，就会产生“好人”的概念，在生活中遇到困难时，也知道向他们求助，这种前概念在部分突发事件发生之后，能够有效地保护学生安全。

当然前概念也并非全都正确，生活中学生也会产生各种各样的错误认知。这些认知将会对学生的学习产生消极影响。学生脑海中如果形成过多不完整、错误的观点，那么，这些观点在短期内难以有效纠正。在教学中，教师要想让学生消除错误的前概念，就需要知道产生各类前概念的原因。对于小学生来说，他们的知识积累有限，对生活中的种种现象没有深入的认知，没有系统的概念，经常会将自己所学的科学知识与日常生活中一些常见现象混淆，无法准确判断不同概念的差异。例如，学生很容易将溶解与融化混淆，认为二者所表述的概念相同。糖在水中会溶解，雪在阳光照射下会逐渐融化，这两个概念会混淆。再如，学习金属知识时，教师经常会使用铜、铁、铝等进行举例，这些金属都是固体、坚硬的，因此学生可能就会产生一种错误的认知，认为金属都是固体，而且是坚硬的。

（二）尊重学生的前概念，不做简单的否定

对于小学生来说，他们的心理承受能力不强。面对学生在生活中形成的前概念或是有缺陷的前概念，教师也应尊重和理解他们，绝不能简单粗暴地加以否定。在教师看来，学生的这种前概念可能是错误的，但是就学生认知来说，如果教师简单地予以否定他们认为是对的概念，会挫伤学生的学习积极性。同时，基于对学生的尊重，教师也应从引导入手，深入了解学生前概念的形成过程，教给学生合理的科学探究方式，使学生去主动思考和反思自己已有的前概念。在思想冲击过程中，学生自然会质疑，会对构建科学概念充满期待。在教师的科学指导下，学生能从构建科学概念过程中获得成功感，渐渐地接受新的概念。因此，教师要尊重学生的前概念，在全面深入了解科学概念之后，引导学生改正错误的前概念改正，形成正确的概念。例如，学生认为金属都是固体、坚硬的，教师可以尽可能多地向学生展示不同类型的金属，借助多媒体或者是其他手段，向学生们展示金属的不同形态，引导他们逐渐形成正确的认识，改变自身认知中有缺陷的前概念，从而更好地激发学生的探究兴趣，使其更加主动地探索科学知识。

（三）找准概念的“生长点”，让学生从前概念迈向科学概念

在进行科学概念教学时，欲使学生从存在缺陷的前概念中获得根本性转变，教师首先要深入了解学生前概念中的错误是如何形成的，以及学生思维认知中存在的问题，通过创设宽松的情境了解真实的情况。例如，在教“物质在水中是怎样溶解的”知识时，教师可以让学生们列举自己生活中所见的物质在水中溶解的现象，如蔗糖、感冒药等物质溶入水后，短短几秒钟时间就会消失不见。学生通过自己的生活经验对溶解有了初步的认识，但是在进一步探究的过程中，发现学生对溶解的理解和认知比较片面，他们认为物质与水合为一体了，却对其溶解的原因了解不够深入。因此，教师在教学中需要进一步对学生进行引导，让他们了解物质在水中溶解的原因，准确地分辨融化和溶解的区别，借此提升学生的科学素养。科学知识并非是凭空而来的，其是基于生活实践所产生的。对于小学生来说，他们的知识积累有限，抽象思维尚未完全形成，许多知识都是在生活中获取的。对科学概念的教学最为理想的状态就是以学生的生活经验为背景，所以，教师在教学中要尽可能挖掘生活中的科学知识，纠正其错误的前概念。

（四）良好的教学管理可以有效地提高教学质量

学生是课堂的主体，教师处于课堂的主导位置。对于校方来说，应该管理好教师，定期对教师进行课堂考察和高质量培训，提高教师团队的课堂答理能力。对于教师而言，在对学生进行课堂教育的过程中，应该引导学生树立足够的信心，以提高教学质量，不断总结教学经验，保证课堂的严谨性和教学的趣味性，不断增强自身的执教能力，培养学生良好的学习习惯。此外，也要注重贴近生活，激发思考。因此，在科学概念教学中，教师要以兴趣来激发学生的学习积极性，提高其思维能力。同时融入一些贴近学生生活实际的具体案例，让孩子们在充满乐趣的氛围中学习。

由于小学生的思想不成熟，因此在学习中教师和家长需要更多地引导。在课堂教学中，教师可以增强课堂的趣味性，多设计实践活动以丰富学习内容，在课堂讲述时尽量做到绘声绘色，吸引更多的学生认真听讲。例如，在教学中，教师可以引入一些课外知识，在拓展课堂教学内容的同时也开阔了学生视野。教师在设计教学时，应从学生实际出发，把握教学重难点，因材施教，这样才能深入其中，使学生每天对所学的知识有更多的思考，培养思维能力。

四、结语

现阶段，我国的小学科学课堂已渐渐发生改变，学校和教师明确了科学学习对学生成长的意义，主动引导孩子从小对科学产生兴趣。打破原有的教育模式，减轻孩子的学习压力，丰富学习的内容和方式，寓教于乐。教师在教学过程中，尊重学生的差异，更新自己的教学方法，给予他们学习上更多的帮助和鼓励。教师要多和学生家长进行交流，多角度了解他们学习中存在的问题，为促使他们形成良好的思维品质而努力，提高自己的教学责任感，提升教学能力。

总之，对于小学生来说，科学概念的学习还比较抽象。因此，教师在教学中要结合自身所储备的知识，依据学精教精做好教学设计，充分发挥前概念作用，提升学生的科学素养。