基于“双减”背景下的初中化学有效教学探究

黎文浩

摘要：双减背景下，初中化学的有效教学指在有限的课堂时间内，学生最大程度地进行知识学习，提高学习能力与知识运用能力，这也是促进教学效率提升的关键条件。因此，初中化学教师应引入先进教学理念，积极全面地落实双减这一理念，改善传统教学模式带来的弊端，使学生积极性与主动性有所提高，实现学生综合发展。

关键词：“双减”；初中化学；有效教学

“双减”政策的颁布，对素质教育的推进，具备划时代的价值，俨然成为新课程改革之后的一个热门话题。在“双减”政策的要求下，初中化学教师唯有立足于“双减”政策的宗旨，优化课堂教学设计，优化教学各个环节，真正实现“减负不减效”，全面提升初中化学课堂教学质量。

一、初中化学有效课堂构建现状

（一）缺乏科学性的管理保障

化学教学活动的顺利开展以及高效课堂构建的基础条件为科学化管理。对于初中生而言，科学管理更利于他们主动参与到化学学习中，可见化学科目的管理具有重要作用。一方面，学校应对化学科目给予高度重视，为教师制定教学目标；另一方面，教师应根据教学目标制定学生教学计划。但目前一些学校将更多的精力与资源投入到语、数、英等课程中，对于化学学科重视不足，科学管理也就无从谈起。

（二）学生动手能力欠缺

化学学科具有较强的实践性，有很多化学知识点需要在实验操作的支持下才能更快理解。但在实际化学教学过程中，大部分教师采用“自己操作、学生看”的方式进行实验操作，在一节实验课后学生对于器材名称、需要注意的事项等都一知半解，甚至有些化学教师借口时间不足直接将化学反应结论告诉学生，不进行相关实验操作。这现象不仅没有发挥学生主观能动性，同时使学生动手操作能力越来越弱，不利于学生对知识的理解与掌握。同时这一教学方式营造了一种紧张、沉闷的课堂氛围，学生积极性与主动性不足，学生的创造能力也受到一定阻碍。

（三）化学实验设备不完善

化学课程最大的特点之一就是实验教学相对较多，很多知识点都需要通过实验操作进行讲解，在实验操作过程中学生可以脱离枯燥、无味的课本知识，通过有趣的化学反应强化对化学知识的认知，将抽象、不易理解的化学知识，通过实验操作呈现出的化学反应转变为更直观、易懂的内容，有利于学生更快、更好地理解所学知识。可是，部分学校并没有意识到实验教学的重要性，普遍存在化学实验设备不完善的问题，严重影响了学生的化学学习。实验教学比起枯燥的理论课更容易满足学生求知欲望，但实验化学设备的不足抑制了学生的好奇心，久而久之，学生可能会失去学习化学的兴趣，甚至产生抵触心理。

二、基于“双减”背景下的初中化学有效教学策略

（一）基于教学情境，强化教学效果

以往教师在开展课堂教学时，基本上都是按照传统的教学模式，围绕教材上的内容进行知识灌输。在这种教学模式下，化学课堂教学枯燥无味，学生的学习兴趣低下，致使课堂学习效果不佳。而在“双减”视域下，初中化学教师在构建高效课堂时，必须要结合现代教育理论的内容，将“教学活动置于特定的情境中”，充分发挥教学情境的驱动和引导价值，使得学生在趣味性、生活化、启发性的学习情境中，积极主动参与到化学知识探究中，并在探究中高效达成预期的教学目标。

为了充分发挥教学情境的价值，教师在设计教学情境时，还应关注两个方面：一方面，指向教学目标设计情景，聚焦教学内容、教学重难点设计教学情境，以便于学生在教学情境的辅助下，高效达成预期的教学目标；另一方面，与初中生的认知发展水平相契合。为了保障情境教学的高效性，必须要立足于初中生的实际情况，结合其生活背景、知识背景、学习能力，设计出与其认知发展区相契合的教学情境，才能实现高效教学的目标。

例如，在“一氧化碳”的教学中，为了满足“双减”下的教学目标，就借助了情景模式：在上课之前，利用学生的生活经验，引导学生在生活素材中了解一氧化碳的作用、危害。接着，给学生列举了生活中常见的案例：当水烧开的时候，你在往水瓶中灌水的时候，不小心溢到了炉火上。此时，你会发现火炉上的火不但没有熄灭，反而顺势蹿出了一些火焰，比平时更加旺盛；还有在冬天的时候，北方农村都喜欢用火炉取暖，但是在利用火炉取暖的时候，必须要保证空气流通，否则就会出现煤气中毒的现象；最后，又给学生讲了“英国战舰欧罗巴号失火”事件，指导学生思考“究竟是谁放的火？对其进行猜想，并证明”。

（二）基于生活实际问题，强化学生学习效果

化学学科的设置在初中阶段只有初三才会开始学习，所以对于学生来说是初次系统地接触化学知识，因此化学对于学生来说也是一门启蒙课程，学生在学习的过程中往往存在一定的陌生感、距离感，致使学生的化学学习效果不佳。同时，在传统的化学课堂教学中，受到“应试”教学模式的束缚，课堂教学常常集中在理论知识教学中，忽视了化学知识与实际生活的内在联系，弱化了学生的“学以致用”能力。但是在初三开始学习化学，学生也具备了一定的理科思维和一定的物理知识，教师最好也要利用起来。

综上，面对“双减”以及化学核心素养下的教学目标，初中化学教师必须坚持“生活化”的教学模式，积极寻找化学知识与实际生活的结合点，在抽象、复杂的化学知识中，增加学生熟悉的生活元素，以便于学生在生活化的素材中理解知识、内化知识，并运用所学的化学知识，解决实际生活中存在的问题，不断提升学生的“知识应用能力”。

例如，在“溶液的酸碱性”教学之后，为了强化学生的“知识应用能力”，教师在开展课堂教学时，就引导学生结合所学的知识，运用pH试纸，对家庭中常用的洗涤剂、饮料、食品调料、水果的pH进行检测，得到以上溶液的酸碱性。如此，借助大量的生活元素，真正实现了化学教学从“理论”到“生活”的过渡，不仅唤醒了学生的学习欲望，也促使其在学习中提升了自身的知识应用能力，真正拓展了人才培养目标，将学生培养成为一名综合型的化学人才。

三、结语

综上所述，“双减”背景下，教师可以通过生活问题构建、教学情境构建的方式引发学生思考，精选教学内容，有效导入激发学生积极性，加强实验教学的开展，促进学生实践能力、运用能力、分析能力的提升，实现学生全面发展以及高效课堂的构建。

参考文献：

［1］吴璐.“双减”背景下如何在初中化学中开展多样教学［J］.西部素质教育，2022，8（04）：190－192.

［2］車倩.“双减”政策下的初中化学教学改革对策［J］.新课程，2022（02）：7.