高职英语课堂信息化教学的有效评估手段

谢 慧

（福建船政交通职业学院 福建 福州 350000）

1.信息化教学评估手段的重要性和必要性

1.1 信息化教学评估手段的重要性

高职英语课堂信息化教学主要指的是在教学过程当中，充分运用现代先进的信息技术，数字技术与多媒体技术进行教学活动形式的多样化、内容的数字化与信息化教学方法和手段的丰富化，从而拓展教师与学生信息交流的渠道，进而提高高职英语课堂教学的效率与效果[1]。

高职英语课堂信息化教学评估则主要是依据具体教学目的与教学目标以及教学原理，针对课堂教学过程中所运用信息技术、现代教学观念、教学方法与教学模式所开展教学过程的全面考察与价值评断，通过信息化教学评估手段的应用，能够对现代高职英语课堂信息化教学起到反馈调节、诊断指导的作用，从而促进高职院校英语课堂教学质效的提升，强化教学激励[2]。

1.2 信息化教学评估手段的必要性

近些年来，随着教育信息化理念的不断推广，各地区学校对信息化教学模式也进行了重点研究，高职院校英语课堂信息化教学已经逐渐从表面形式化的信息化教学逐步向内涵化过渡，在教学设计方面也融入了更多信息化教学内容，使得英语课堂教学内容得以更加丰富，针对性更强。同时，也利用信息化教学手段进行课堂拓展，例如线上交流、技能训练等。

对于学生而言，其评价标准往往是相对固定且统一的，而信息化教学则强调学生的个别化学习，学生在学哪些知识和如何学习知识等多方面有一定的控制权，教师主要起到的是引导、启发、督促的作用，学生所控制的要素当中，也包括了对评估的控制，因此，信息化教学评估标准往往是由教师与学生依据实际问题和学生所掌握知识，以及个性特点和兴趣爱好以及实际经验来共同制定。由此也可以看出，当前高职英语课堂信息化教学评估所采用的传统评估手段已经无法满足实际教学评估的要求，为确保准确把握高职英语课堂信息化教学的实际效果，就必须要能够加强信息化教学评估手段的改进与创新，如此才能够精准把握当前高职英语课堂信息化教学的实际水平，包括教师的教学能力和学生在信息化教学环境下对知识的理解和实际运用水平[3]。

2.高职英语课堂信息化教学评估现状及困境

以往高职英语课堂教学过程当中，教师主要的任务在于进行英语知识的传授，却控制着学生对于信息的访问，结果则必然是以教师为中心来开展教学活动。虽然融入了信息化教学手段，但大部分地区的高职院校在进行英语课堂信息化教学评估过程中仍然是以传统评估方式为主，而传统教学评估手段往往侧重于对学习结果的评价，其目的是为学生定级或进行分类评价，通常包含了依据外部标准对某种努力的价值、优点和重要性的判断，并依据这一标准来针对所有学生所学到或未学到的知识予以评断，为了评价学习结果，传统评价方式往往是属于判断性和正规的，而在信息化教学过程中，课堂教学的评价往往是根据学生的表现和整个学习的过程，用于进行学生应用知识能力的评价及关注的重点不再是学生掌握了哪些知识，而是在学习过程中获得了哪些能力或技能，由此也可以看出，对于高职英语课堂信息化教学的评估是建议性的，不正规的。虽然信息化教学模式取得了长足的进步，然而由于受到一些历史客观因素的影响，我国高职院校英语课堂教学信息化方面仍然存在着一些问题，尤其缺少有效的信息化教学评估手段，而主要的原因和所存在的难点体现在以下几个方面：

2.1 执行形式化

由于很多地区高职院校英语课堂信息化教学仍然受到传统教学理念的影响，导致其实际转变过程当中仍然存在一些问题，而且虽然教师已经接受了信息化教学模式，然而实际运用过程当中往往并没有灵活的应用，而且在进行信息化教学评估过程当中，也仍然采用传统评估模式。一方面，传统信息化教学评估模式已经无法满足当前信息化教学不断推进的实际要求；另一方面，很多地区所采用的信息化教学评估手段较为单一，且过于表面形式化，尤其表现在信息化教学评估标准和评估目标方面，导致信息化教学评估结果与实际情况存在很大偏差。

2.2 教师主体化

高职英语课堂信息化教学评价过程当中，目前仍然存在以教师为主体的评估理念，而实质上，信息化教学评估目标在于以学生为主体，并且需要将信息化教学与综合素质、教学理念相配合，从而完成由教师为辅助、以学生为主体的转变。而现如今高职英语课堂信息化教学当中虽然进行了合理的更新设计，然而教学设计的主体和评估主体则仍然是以教师为主体，而没有关注学生，评估内容当中与学生相关的评估仍然是围绕着学生笔测成绩，教学设计和教学评估标准制定的主体仍然是教师，学生无法参与到评估当中，也无法控制评估的标准和评估目的，这也导致很多学生参与进行信息化教学评估积极性不高的情况，很多地区高职英语课堂信息化教学过程中所开展的教学评估仍然是以教师单方面设定评估内容和评估指标为主，这就造成了课堂信息化教学评估结果过于主观的问题。

2.3 机制模糊化

由于部分高职院校英语教师对于信息化教学方法的运用相对已经较为熟练，基本不存在操作障碍，普遍运用能力较强，然而对于部分高职英语教学来说，往往只要求使用信息化教学，但是却并没有针对其具体的使用内容和需要达到的效果进行明确，这就造成很多英语教师对信息化教学评估目标认识不清的问题，尤其一些评估机制较为模糊化，使英语信息化教学和实际评估结合的匹配度不高。

3.提高高职英语课堂信息化教学有效性的建议

3.1 线上模式与线下模式相结合开展有效评估

目前来讲，很多地区高职院校在英语课堂信息化教学过程中所应用的是网络教学平台和社交软件，以及一些学习软件，教学互动平台则主要是以英语课程为中心，可为教师和学生提供全面的网络教学资源。其功能包含了作业、测验、答疑、通知、讨论、评价和资料等等，因此，学校和教师可以借助这些网络平台，通过教学过程中所产生数据的统计，使学校可以全面掌握教师实际教学情况以及课程的访问情况，并通过数字化转换进行可视化分析，以全面了解这些实际教学情况，并进行仔细分析。学校可以根据教师与学生线上、线下、课堂内外的具体表现来综合评估教师教学水平以及学生的学业情况，从而全面客观的作出课堂信息化教学的评价。

3.2 多样评价与综合素养相结合开展有效评估

为了顺应新形势下高职院校职业教育当中英语课程教与学的变化发展，很多高职院校英语教师在教学过程中，已经不再仅限于运用单一的纸笔测试来检测学生的学习效果，学校也不再单纯的以课堂观察与成绩评估来判断教师在信息化教学当中的表现，而是开始大胆尝试新的教学评估手段，从而全面的进行教师教学能力、学生知识、认知、情感、技能学习效果的考评。在信息化教学背景下，教师可以借助多种不同的信息化平台和多媒体手段开展多种英语教学活动，以提高学生的英语综合素养。因此，在评估目标方面也要进行积极的创新和变革，要能够利用多样化评价方式与综合素养评价手段相结合，制定全新的评价目标和评价标准，比如，在信息化教学过程中，评价标准要充分考虑学生的具体表现和学习过程，将学生运用英语知识、能力作为考核重点之一，关注学生在学习过程中所习得的各项能力和技能，以此来提出一些建议性的改进意见。

3.3 即时评价与真实评价相结合开展有效评估

高职英语课堂信息化教学过程中，除运用一些相对较为成熟，且技术先进的网络平台之外，很多教师常常会通过其他信息手段来提高教学效果以及学生的学习效果，例如建立班级微信群，或利用学校网络平台公众号，进行相关教学要求以及学习资源和评价学生作业等。学生可以通过这些公众号平台随时掌握当前英语课程学习的进度，了解自身练习完成的进度，并发送作品完成学习任务，或通过教师作业点评，不断地进行自身缺陷的改进，学生之间也可以进行互评互学，教师之间也可以做到相互之间的准确评价。所以，对于高职院校英语课堂信息化教学的有效性评估，也需要做到即时评价与真实评价相结合，教师需全面搜集各类不同信息平台与公众号平台教学实际数据，通过观看这些及时评价，与真实评价对比，来全面掌握目前课堂信息化教学的进程和整体水平，尤其能够帮助教师了解自身信息化教学过程中所存在的问题，通过对即时评价的分析和真实评价的解读，掌握实际教学效果，从而做到针对性的改进。

结束语

结合上述文章内容所述，目前来讲，对于高职英语课堂信息化教学考核评价内容的设定主要是由三部分组成，其一为平时成绩；其二为期中成绩，其三为期末成绩，其中平时成绩占40%，期中成绩则占30%，而期末成绩占30%，以此来获得学习总成绩。课程考核则主要是学生出勤率、课堂纪律、课堂表现、日常作业等常规评价融入到平时成绩考核当中，如此的评价方式可以反映出学生整个学期的表现情况，对教师信息化教学的评价则主要包括教学迁移能力、教学整合能力、教学交互能力、教学评价能力和教学辅助能力，这也是目前大部分高职院校所采用的评估手段。而随着高职英语课堂教学信息化的深入，教师教学方式以及学生学习模式都在产生变化，所以，对于高职英语课堂信息化教学的评估也必须要做出相应的改进。