高中语文阅读型微写作教学探讨

周金发

（师宗县第二中学 云南 曲靖 655700）

在语文教学活动中阅读和写作两者的关系是不可分割的，写作是阅读能力的基本表现，阅读能力能够促进写作水平的提升，所以，高中语文教师在培养学生阅读和写作时要兼顾全面，得以实现共同进步。在新课改背景下，阅读型微写作教学的出现就更好的将写作和阅读融合在其中，不仅确认了阅读和写作在语文学科中的重要地位，同时也更好的顺应了时代教育的发展。为了更好的丰富高中学生的写作内容和写作方式，教师就要摒弃传统的教育观念和教学形式，积极对教学理念和方式进行改革和创新，从而有效提升高中学生的微写作水平。

1.高中语文阅读型微写作特点和作用

正所谓“微写作”就是篇幅较短的作文，其微写作最大的特点就是内容短小精悍，和传统作文相比没有那么严格，整体写作形式呈现片段式，学生只需要在短时间内容完成字数200字以内即可。而微写作和传统写作相比也具有相同点，二者都兼备较强的应用性和时代性，并且微写作的练习能够进一步促进学生大作文的写作水皮。除此之外，微写作还具有及时性的特点，教师随时可以在课堂上拟定题目让学生进行写作，一方面学生能够在课堂上快速完成微写作，另一方面教师也能够及时对学生的写作内容展开评价，从而进一步提升语文课堂写作教学的有效性[1]。

其次，基于微写作开展的教学活动最为突出的作用就是能够帮助学生脱离以往写作条条框框的约束，让学生能够通过短小的篇幅来表达自身最为真实的想法和感受，从而有效的激发高中学生的写作兴趣，同时大多数微写作主题都是基于学生的生活来创设的，学生能够根据自身的生活经验为基础，运用文字表述的形式来抒发自设的情感。由此，高中语文教师在课堂上开展微写作练习，既能够锻炼学生的语言组织能力，同时还能够为学生日后写作奠定夯实的基础，得以真正提升学生的写作能力[2]。

2.高中语文阅读型微写作教学实践措施

2.1 深入挖掘课本内容，积累更多写作素材

对于高中阶段的学生来说，学生更多时间都是在准备迎接高考而努力学生，学生无法从网络上去获取更多写作素材，学生只能够根据教材上的知识内容来积累自身的写作素材。众所周知，高中人教版语文教材都是经过专业教育学者精心撰写而来，具有较强的探究意义，然而在传统教学课堂上，部分教师在讲解教材内容时往往是基于固定的教学目标进行讲解，没有带领学生深入挖掘教材内容的深层内涵，使得学生对于课文的认识和理解只能够停留在表面。然而要想真正提升高中语文阅读型微写作教学效率和质量，教师就要在开始讲解课文之前，鼓励学生深入研读课本文章内容，让学生基于多个角度来思考文章的内涵，让学生将自身的看法和理解通过文字写出来，以此为微写作积累更为丰富的素材。例如教师在讲解人教版高中语文中《采薇》时，教师不应该让学生将全部注意力都放在普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，以及对战争的不满和对故乡的思念。从文中“薇菜渐次生长和时间的推移,来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情”这一结论时大多数学生都能够解读的，但是从故乡对一个人成长带来的影响方向进行思考，就能够得到不一样的东西，此时，教师可以鼓励学生基于故乡带来的影响进行思考，仔细阅读之后不难发现故乡对于个人影响往往是精神层面的，在战乱时代每个人都有价值取向和精神追求，比如“王事靡盬,不遑启处”，体现了士兵十分向往自由和平。基于这样的角度让学生进行思考，能够为学生学习教材课文提供崭新的思路，并且让学生对于文章内容进行深入解读，能够帮助学生对于文章内容形成更好的理解，从而为写作内容积累更多素材[3]。

2.2 创新优化教学形式，激发学生的写作兴趣

由于部分教师受到传统应试教育的影响，部分教师在教学中仍然秉持着传统教学观念和教学形式，然而传统教学形式已无法满足当前学生的发展需求，教师只有积极创新优化教学形式才能够提升课堂教学质量和效率，进而提升学生各项综合能力。

首先，在阅读型微写作教学中教师可以采用批注教学法，让学生在学习过程中形成良好的批注习惯，如果教师能够将教学中的批注和微写作有效结合起来，能够进一步提升学生的写作水平。在实践教学中，教师可以鼓励学生仔细阅读文章所蕴含的情感，然后让学生将自身的感悟描写出来，从而更好的表述作者的思想情感，这就是微写作型批注。写作结束后教师还要针对学生微写作型批注内容进行评价，这样不仅能进一步帮助学生更好的理解作者的思想情感，同时还能进一步提升学生微写作水平。例如教师在带领学生学习人教版高中语文中《再别康桥》时，可以让学生在“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”旁边批注这样一句话：古代人们所说的“柳”除了现实中的柳树之外，它还有一种意思就是“留”，古代文人送行时常用“折柳相送”，作者通过把夕阳下的杨柳比作美丽的新娘，暗含了诗人对康桥景物的喜爱与赞美。教师引导学生开展这样的批注不仅能够让学生表达阅读后的思想情感，还能够让学生充分掌握书写文章的比喻手法，而进一步锻炼学生的微写作能力。

其次，高中语文教师在开展教学活动时可以运用分步教学法，在语文课文中段落结构对于文章结构具有重要作用，在文章写作过程中，文章的每一句话个每一个段落都要遵循特定的规律，所以教师针对学生开展分步教学法是提升学生写作水平的重要途径，教师可以让学生先尝试3-5个句子的微写作，学生可以仿写也可以变化语句，通过这样的形式让学生针对微写作展开锻炼，能够使得学生使用语言更加生动灵活。通过句子写作锻炼成熟后，教师在将其扩展为段落练习，虽然微写作属于篇幅较短的写作，但是，微写作也是具有文章中心主旨的，因此教师可以引导学生将一句话进行扩写，让学生在扩写过程中充分发挥自身的想象力，运用修辞手法或是富有语言色彩的文字来强化文章的表达效果。最后教师要让学生将所有句子连贯，使得文章的整体能够和部分完美的结合在一起。由此可见，在高中语文阅读型微写作教学活动中，语文教师要在教学中采取有效的教学方法和措施，并且带领学生共同解决在阅读教学中遇到的困难和问题，使得学生能够通过课堂教学中真正学习到有用的知识内容，促使学生对于微写作产生浓厚的学习兴趣[4]。

2.3 鼓励学生自由创作，培养学生的创新思维

对于高中阶段的学生来说，学生正处于思维相对活跃的时期，这一阶段的学生极容易受到定式思维的影响，所以教师在开展阅读型微写作教学活动时，就要以培养学生的创新思维意识和能力作为主要教学目标，以此提升学生的微写作能力，在实践教学过程中，教师可以鼓励学生针对微写作题目展开想象，得以充分彰显学生自身的思想风采。例如教师在讲解“林黛玉进贾府”这一课时，教师可以利用多媒体为学生播放电视剧《红楼梦》中关于林黛玉的片段，然后将片段内容结合教材展开深入讲解，教师可安排学生针对故事中人物进行评价创作，如：同学们是否喜欢林黛玉？结合自身的认识谈一谈喜欢林黛玉哪一点？然后教师让学生根据林黛玉的生活背景对微写作内容进行创作，教师要引导学生在进行微写作时要充分发挥自身的想象，不要顾虑其他同学的看法，给予学生更多写作的自信心，让学生在写作中能勇于表达自己，从而展现出自身对林黛玉最为真实的看法，提升学生文学创作能力。

2.4 激励学生对写作内容展开深入交流

对于高中学生来说培养学生微写作能力就帮助学生积累更多素材，教师在教学过程中要鼓励学生将自身的微写作制作成素材目录，并且将自身的微写作素材主动分享给同学们。因为每个学生都是一个独立的个体，每个学生任何事物的见解和想法都是不同的，教师在教学活动中鼓励学生进行分享，能够帮助学生对同一个题目拥有更为深入的理解和认识，与此同时，教师还可以鼓励学生对其他同学的微写作进行评价，教师将学生以小组为单位进行划分，让学生在小组内共享阅读，进行相互点评。这样不仅能够让学生在小组谈论过程中充分发表自身的意见，同时还能够让受点评的学生从多个角度挖掘自身写作存在的不足。例如教师可以为学生布置不同文章内容，将文章划分给不同的小组学生，让学生对内容进行深入研究和撰写后，教师可以让学生在组内相互展示自己所写的文章内容，积极鼓励学生进行相互发表意见，这样既能够增强学生之间的互动交流，同时也能进一步提升学生微写作能力水平[5]。

结束语

综上所述，在新课改背景下，微写作逐渐成为高中语文教育发展的重要组成部分，高中语文教师要想更好的培养高中学生微写作能力，教师就要充分的将读和写有效的结合在一起开展相关教学活动，首先教师要深入挖掘课本内容，帮助学生积累更多写作素材；其次，教师在教学活动中融入有效的教学形式和方法，如批注教学法、分步教学法等教学形式，利用有效的教学方式提升课堂阅读型微写作教学质量和效率，促使学生对微写作教学产生浓厚的学习兴趣；最后，教师在教学中为学生布置具有教育价值的写作任务，鼓励学生进行自由创作，并对写作内容展开深入交流，从而实现学生写作能力及文学素养全面提高。