以大单元教学为基础的高中语文课外阅读对策分析

温有顺

（甘肃省玉门市第一中学，甘肃 玉门）

随着教育改革的进一步推进，学生除进行必要的科目学习之外，也应当补充与拓展相应的课外知识。高中语文是一门需要大量积累知识的课程，语文阅读成为高中语文学习的重要组成部分之一。因此，为提升学生的知识掌握能力，高中语文教师在语文教学的过程中，应当积极地对高中生开展课外阅读活动。但当前高中生，因适应高考改革的趋势，语文必修教材与选修中可供学生进行阅读和补充的阅读材料有限，不能完全满足学生的学习需要。为解决此问题，教师经常会通过划分书中单元，并寻找相应的阅读材料供学生进行必要的知识补充。随着教学改革的深化，新课改要求下的、基于大单元的语文阅读教学成为教师比较关注的教学目标之一。

一、大单元教学概述

大单元教学要求教师统筹学生的发展，站在更高的角度上，对整学期的教材甚至以整个学段为基础进行整体考量。大单元教学的核心是：将知识进行整体组合，站在更高的角度更全面地看待学科知识。比如，高中语文教师对高一新生进行语文辅导时，可以对学生进行测验，并通过学生的情况制定接下来三年甚至更长远的语文学习目标，意在对学生进行跨年级的知识辅导，使其可以有效地对知识进行迁移与衔接[1]。因每届学生的实际情况不同，教师可以对知识结构进行重新构建，可以对新的知识系统提供更实际的教学方案。课堂内容尽可能地避免重复内容，让教学环节联系得更加紧凑[2]。

二、大单元教学下高中语文课外阅读的重要性

（一）扩展文言文阅读，弘扬民族文化

对高中阶段的文言文而言，根据其难点与重点的教学特征，教师可以通过大单元教学概念帮助学生消除对文言文阅读的排斥感[3]。教师应当对整个高中语文课程内容进行整理，如部编版教材中学习的《诗经》，教师可以寻找《诗经》的其他篇章作为学生的课外读物，如让学生体会《蒹葭》中浪漫的爱情与心理描写、《硕鼠》中对百姓生活的疾苦描写等，让学生体会到诗词中的语言魅力。在进行较长篇幅或较为有趣的阅读拓展时，高中生可以掌握更多的阅读技巧，并掌握更多的高频词汇与文字的读音，真正实现学生语文素质的全面提升。

（二）拓展古今中外现代文阅读，提升学生的文学欣赏修养

高中教师在进行语文科目的教学中，教育改革提倡学生进行大量的阅读，寻找好书来读，做到整本通读[4]。在教师对语文课本进行深度剖析与研究时，也可以将其分成散文、小说、科普说明文等几大类。教师应跳出课本的单元及本节授课内容的束缚，为学生推荐更为个性化与富有趣味的读物。

三、基于大单元的高中语文课外阅读策略

（一）结合单元主题选择合适的课外阅读

大单元的教学中，高中语文教师不是只照本宣科，单纯地进行知识的讲解，而是应当把教材当作介质，为学生传授知识[5]，使学生通过对知识的学习进行深度的反思与学会举一反三等。教师在教学后，可以为学生预留一定的自由空间，将课外读物作为教材的延伸来进行进一步的学习。

如《廉颇蔺相如列传》在高中语文课本只出现了节选，教师可以鼓励学生进行全文的通读，让学生体验古代文言文叙事的精妙之处，这符合大单元教学的意义，对记录历史事件的文言文的阅读，也可以辅助学生更好地了解历史。诸如此类的拓展阅读，可以丰富学生的阅读范围，在习惯古人对文言文的写作语句后，学生会对文言文产生一定的兴趣。教师应当鼓励学生对课外读物进行挑选，帮助学生鉴别好书。不仅是文言文，对现代文来说，结合单元主题进行选择的原则同样适用。教师还可以推荐学生进行文摘阅读，从多方面进行相关的阅读品鉴与对收获进行应用等。

（二）以大单元为基础将课外阅读课程化

高中语文教材中，每单元有两篇需要教师带领学生进行精读的文章。大纲要求教师对单元中的精读文章进行深入的剖析与讲解。教师通过对文章的剖析，可以鼓励学生从多角度解读文章。同时，教师应当注重对文章体裁的把握，并寻找相应的文章，为学生提供阅读拓展训练。

如将巴金的《家》定为学生的阅读拓展文章，使学生领略不同的写作手法。除对教材文章的学习外，教师可以通过拓展课外阅读文章对学生进行训练，选择适合学生的学习方法，培养学生对阅读的鉴赏能力以及丰富学生的词汇量等。教师在说明文的教学中，可以利用多媒体将其中的报道与描述进行呈现，使较为枯燥的说明文变得生动活泼[6]。片段阅读也是增长学生阅读量的方法，引导学生增加对事物特征的详细描写说明，并起到细节描写训练的作用。

（三）构建课外扩展教学，增强学生兴趣

大单元教学的特点之一的“大”，在高中语文的教学中也可以视为“宏观”。教师在语文教学时可以采用古今对比的方法推荐课外读物。教师在教学时可以适当地进行教学延伸，选择一个切入点，推荐学生阅读其他书籍[7]。

如《儒林外史》本身就是一部讽刺作品，运用大单元理念可以从讽刺作品为切入点，推荐学生阅读马克·吐温的讽刺小说。不同的国家、不同的写作手法却能表达同样的“讽刺意味”，体现出文学的多样性。学生在阅读文章的过程中，可以借鉴名家的写作手法进行写作。

（四）注重评价反馈，巩固习得效果

教学评价是对学习者学习目标是否达成检验的重要手段，基于其本质的角度来分析，评价是巩固学生习得成果和促进教师教学反思的重要手段，没有评价反馈的教学过程，其开展没有目标性与方向性，在大单元教学中也是如此。所以大单元评价的有效开展是保障教学的重要条件，而单元评价的开展离不开良好的单元评价理念和多维度的评价方式，由此可将其理念确定为“立足综合性、尊重差异性和追求发展性”。

因此，教师要了解全体学生的阅读水平，加强对学生个性化、多元化文本解读的指导，鼓励学生勇于批判、敢于质疑，关注学生每一阶段阅读能力的变化趋势。在评价方式运用上，教师需综合运用定性与定量、自评与他评、结果评价和过程评价，不仅要重视学生阅读综合目标的达成，也要关注学生个性化阅读水平的发展；不仅要重视学生阅读训练后的习得成果，更要关注学生在阅读任务中的行为表现。

（五）以核心任务为驱动，开展语文实践活动

“新课标所说的‘活动’，指的是语文学习活动，也就是‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’‘梳理与探究’这三件事。”语文是一门综合性、实践性的课程，开展语文实践活动的过程是语文学习真正发生的过程。大单元学习过程的实现，就是在大单元教学情境下以学习任务驱动学习过程，以评价任务的适当嵌入，促进学习效果的落实。教学实践活动的设计与组织，既要注重综合性，又要考虑实践性，这与语文课程的性质是吻合的，也是大单元教学最核心的步骤。活动设计既要以真实情境为基础，集语文实践活动为一体，又要在开展语文实践活动的过程中，调动学生听、说、读、写各个方面的语文能力，做到戏剧文本阅读与戏剧表演实践相统一、文本阅读与评议写作相统一。

四、结语

高中语文教师在教学时，将大单元教学的理念融入高中的语文教学中，有助于加强学生对语文课外阅读的积极性，大幅度地提升学生的学习成绩。大单元教学理念充分体现了“生活即学习”的优质教育观念，真正地从更长远的角度为学生的发展考虑。学生与教师在不断地探索与学习中，可以更深刻地领略到语文课外阅读的必要性，不仅为高考冲刺做准备，更是为今后的学习与生活奠定稳定的基础。