以“传帮带教”促进高校青年教师的创新成长研究——以河北省为例

刘雪芹，张宝银，吕震宇

(华北理工大学 管理学院，河北 唐山 063210)

师资建设，青年为基。高校青年教师是大学发展中最具活力的群体，也是推动高校创新教育的重要力量，因此国家把创新型青年师资建设作为师资队伍建设的重中之重[1]。但是，目前河北省在高层次创新人才缺乏的大环境下，省内高校创新型教师尤其青年教师，同样存在师资队伍相对薄弱，创新理念不强，参与实际项目的经验较少等问题。而且，目前省内专门针对青年教师的培训和交流活动较少，对青年教师业务与创新能力提升的支持上缺乏系统的实施举措。因而，省内青年教师通常由于平台缺乏、实践不足、知识积累不足等原因，难以获得相关的政策支持和相应的社会资源，从而一定程度上限制了青年教师的业务成长，限制了高校创新教育水平的提升。因此，如何提升高校师资队伍尤其是青年教师的创新素质及教育能力已经成为河北省高校的重要研究课题。

一、国内外以“传帮带教”机制助力青年人才成长的做法和经验

目前，国内外包括高校在内的许多行业、单位根据自身情况建立了助力青年人才成长的“传帮带教”机制，并形成了一些较为典型、可借鉴的经验。

(一)以自愿申报、组织对接为主的政府模式

政府方面开展的助力青年人才创新成长工作主要可总结为“师徒带教”模式、“责任导师+项目”模式、“学会+青年项目”托举模式等。

1.“师徒带教”模式

这是政府组织采用最多的一种人才帮带模式，通常在所辖区范围内有组织有计划地开展，并且签订一定的帮扶协议，便于执行和考核。比较典型的如天津市河北区的“师徒带教”工作，四川省攀枝花市的“结对培养工作”、河北省人才工作领导小组的“高层次人才帮带机制”、浙江省的“151人才工程导师制”等。此类模式一般由高层次专家担任导师，对青年对象实施帮扶和带教，带教期限通常为3年。该模式的组织实施，一般在导师和学生的筛选、带培方法、带教过程等方面都有规定。一是在导师与学生的选取方面规定，导师可在辖区相关单位(可跨单位)或本系统聘请，学生则在企事业单位中从事专业技术工作的具有初级以上专业技术职务、年龄在40岁以下的人员中选拔。二是在带培方法方面规定，实行导师带培制，以“一带一”或“一带二”的方式由导师对培养对象实施专业技术的传、帮、带、教。三是在带教过程方面规定，每年要制定带教计划，单位和导师要共同研究确定带教目标、任务，每年末进行考核，对考核不合格者，停止其带教资格，带教期满进行整体考核评估，对取得突出成果的导师或学生在物质或精神方面给予表彰和奖励。

2.“责任导师+项目”模式

自2015年开始，中国水利学会实施了青年人才成长助力工程。即以“责任导师+项目”形式申报，资助水利青年科技人才开展专题研究，对每一位扶持培养的青年科技人才稳定支持3年，每人每年支持资金5万元；在申报项目的同时，申报人要确定一名责任导师，责任导师应拥有高水平的研究团队、高等级的科研平台，可为申请者提供良好的研究环境、科研条件以及项目指导；申报人所申报项目要与责任导师共同协商，形成项目申报书。

3.“学会+青年项目”托举模式

自2015年以来，中国科学技术协会启动了“青年人才托举工程”，此种模式主要以“学会+项目”形式申报，不涉及导师帮扶，类似于科研计划里的青年专项，但又有所不同。

中国科学技术协会重点围绕世界前沿科技、发展主战场和国家重大技术需求，优先选择一部分学会，再由这些学会每期选出约200名32岁以下年轻技术人员，对其进行培养和资助。对入选的托举人才予以每年15万元资助，稳定支持三年，并为其提供学会智力资源和学术交流平台支持，以此形成长效沟通、服务机制，全力助力人才成长。

(二)以自发结对、单位支持为主的企业模式

西方企业中，如IBM公司、微软、英特尔等跨国公司，导师制已经成为企业培训新员工的较为成熟的手段；在中国企业中，如华为公司等也把目光投向了企业导师制。

1.内部导师制

微软公司、IBM公司的企业内部导师制类似，以IBM公司为例。在美国IBM公司的员工培训计划中，导师制是最为引人关注和重要的。一是公司要求每一位新入职员工，都必须找一位资深同事担任自己的导师，导师要帮助新员工岗位适应，起到授业、传道和解惑的作用。二是对于资深导师而言，给予新员工的指导经历，也将成为其未来职位升迁的重要考核点。三是除了公司的正式计划，还鼓励员工们在全球各地任何角落寻找导师和门徒，因为公司认为如果师徒双方都做出承诺，有明确的预期，距离远近无关紧要。

2.全员导师制

华为的企业导师制度具有四个重要特征，一是全方位性和全员性，不只新入职者需要导师，整个公司员工都要有导师；华为认为，所有的企业员工都应该经历职业导师的引导培育，通过“导师制”实现“一帮一，一对红”，并且对于转到新部门新岗位的“老员工”，不管其职位多高、资历多深，在进入新的岗位后，公司也要给安排导师。二是华为公司的导师职责比较宽泛，不只是技术和业务上的传、帮、带、教，还有员工生活细节和思想上的引领、指引等。三是为了“导师制”能够持续落实到位，公司对担任导师的员工实行物质补助。四是华为把“导师制”上升到培养接班人的高度来认识，并以制度的形式做出严格规定：没有担任过导师的员工，不得提拔为行政干部；不能继续担任导师的，不能再晋升。[2]

(三)以产学研结合、老带新为主的高校模式

高校作为高层次人才的培养主体，积极开展了符合本校特色的青年教师提升活动，包括“青蓝帮扶”计划、科研小团队、校外合作等模式。

1.“青蓝帮扶”计划

主要针对参加工作时间较短的青年教师，由所在学院或教研室为其协调安排专业造诣资深的教师，在学术和教学方面给予系统指导。指导教师与被指导者一般在同一学院或教研室，双方根据学校要求和被指导者特点，共同制定指导计划和指导任务，并依此实施；资深教师不仅指导青年教师撰写教案、备课，还引导青年教师参加课题研究或社会服务。

2.新老教师自发结对形成的科研小团队

科研小团队成员有相近的研究方向，能够充分进行学术合作，青年教师在骨干教师的指导下共同完成相关科研项目、发表论文等。这不仅可以提高工作效率，增强团队凝聚力，而且使年轻教师能够更快地提高科研、教学水平。

3.校外合作

通常以访问学者、校企合作等方式，让青年教师走出学校，在外单位“导师”的指导下进行一段时间的专项研修、学习、工程实训等。如江西理工大学，自2008年起，选派了4批青年博士教师到西部矿业、铜陵有色集团、江西铜业集团等具有博士后科研工作站的大型企业，通过与企业联合培养博士后的方式，让青年教师们长期扎根在企业开展专项研究，使青年博士通过承担企业项目，提高了科研能力和社会服务水平。同时，江西理工大学每年选派青年教师进企业开展工程实训，学习了解最前沿的技术问题，提升青年教师的实践能力。

二、河北省高校青年教师助力培养工作存在的问题分析

通过调研发现，国内外有关青年人才培养的助力模式及做法为我们提供了很好的借鉴。但就河北省情况来看，还存在一些问题。

第一，全省对高校青年教师创新发展及教育能力的培养缺乏战略规划和顶层制度设计及配套政策。高水平青年教师的助力培养使用涉及人才的发展定位、申报评审、监督考核、激励支持、组织保障等机制；对青年教师创新助力帮扶应与上述机制紧密结合，应从省教育厅层面形成系统完整的培养规划和政策设计，改变目前全省青年教师培养组织分散、碎片管理、短期行为等现状。

第二，河北省大规模、契合万众创新的高层次青年人才助力工作开展并不多。除了2013年省委人才工作领导小组开展的高层次人才帮带活动外，更多助力机制限于基层小范围内的党政人才传帮带或技工人员间的“师徒”关系，或是毕业生就业帮扶、困难企业帮扶、扶贫帮困、农村帮扶等活动，专门针对高层次、专业性人才尤其高校青年教师的助力培养活动较少。未来应契合创新驱动发展的时代主题，应突破单位性质、导师所在地区及专业的限制，创新创业兼顾。

第三，省内高水平的可用于人才帮扶的专业型导师资源较少。对高层次创新型青年教师的“传帮带教”要有丰富、高水平的导师资源，需要导师在科研、工程实践、业务等方面具有一定的成果累积和开拓创新性。但当前河北省高层次专业技术人才本身就缺乏，致使选定的部分导师未必能从青年教师创新成长的需要上给予更高指导。对青年教师的创新帮扶需拓展导师资源，不仅用好省内专家，还要用好省外尤其是北京、天津的导师资源和平台。

第四，由于缺乏来自上层的配套机制和政策支持，缺乏长效的激励考核机制，河北省高校现仅有的一些青年教师助力帮扶工作缺乏动力，甚至陷入形式主义。尤其这几年，因缺乏经费支持，本省高校在企业导师的选聘方面已经流于形式，而企业也因缺乏政策扶持和自身经费问题，对来企业实践的青年教师的指导培养动力不足。还有部分高校对推行青年教师“导师制”缺乏足够的认识，把推行“导师制”理解为偶尔几天的教学培训。

三、以“传帮带教”助力河北省青年教师创新成长的对策建议

探索导师制、创新研究助手制等方式，加快青年教师创新能力提升，需制定一个系统完整的“青年教师助力计划”实施方案。方案要加强顶层制度设计和配套政策支持，要从战略层面和改革创新视角做好青年人才培养助力工作的发展定位，要从导师及教师培养对象的选取、助力培养方式、奖励扶持政策、组织保障等方面给出详细可操作的实施方案。

(一)紧跟形势，找准青年教师助力培养的方向

青年教师的创新能力助力提升，要契合创新驱动发展的时代主题，要对接河北省创新人才培育的现实需要。一是聚焦全省新兴产业发展，加快相应学科领域的青年教师培育。重点围绕基础研究、“中国制造2025”“互联网+”及河北省产业重大需求，加强数字化、智能化、网络化、绿色化的新技术、新产品、新标准的课题研发方面，创新创业的金融、知识产权、专利运营、科技服务等专业教学方面，提升居民生活水平的农业及民用科技等学科建设方面的青年教师培养。二是聚焦河北省发展短板，大力培育紧缺急需专业的青年教师。重点支持传统产业改造升级、污染防治、生态环境保护等学科的创新创业师资建设，加强对河北省经济提升具有重要带动作用，或是代表未来发展方向的、具有较好前景的新技术新学科领域的青年教师培养。

(二)结合需求，选好合作导师及青年教师帮扶对象

各类导师、专家可在省内本高校系统或本学校聘请，也可根据实际情况及需求，通过京津冀人才合作借助京津人才资源，跨单位、跨区域聘请，由企业或省外科技领军人才及其它高层次的外聘专家担任。责任导师应学品端正，具有较高的专业水平和宽阔的学术视野，在相关研究领域有较高的影响力；同时拥有高水平的技术团队、高等级的科研平台，可为青年教师提供良好的学习环境和项目支撑。培养对象应在高校一线从事创新创业教学或研究的青年教师中选取，应有一定的年龄限制，且事业心责任感强，有良好的开拓创新意识和较强的学习能力，有较大的提升潜质。[3]

(三)整合资源，丰富带教模式保证培养质量

对青年教师的助力培养，重点以合作导师、创新研究助手、企业导师、访问学者、校企合作等方式，由责任导师对青年教师实施专业、学术、技术、创新创业教学等方面的“传帮带教”。带培过程要与项目、资金、平台相结合，即形成导师、项目、资金、平台四位一体的人才助力培养模式。如对创新研究助手、访问学者、校企合作、企业锻炼等方式，要与项目、创新平台、研究基地、重点实验室、关键技术相结合；校外导师、企业导师等方式要与其工程实践领域相结合；创新创业导师方式要与培养对象的创业项目、研发项目相结合，与孵化平台和资金相结合。同时，要注重青年教师带培方式的创新，不断丰富带教方法，要结合助力对象的个性特点与需要，结合学科专业的特征需求，采取灵活多样的助力培养模式。

(四)强化激励，调动导师和青年教师的积极性

在物质奖励方面，应由省教育厅或财政拨付一定的导师津贴，并给予被帮扶的青年教师一定的学习经费资助；或允许高校对帮扶双方给予一定金额的津贴补助。在精神奖励方面，对入选的合作导师和确定被帮扶的青年教师颁发选聘证书；开展全省优秀导师评选，给予导师相应荣誉。在职务晋升和职称评定方面，对有导师经历、绩效突出的，在晋升职务时同等条件下优先予以考虑；在评选职称时，对合作导师特别是优秀导师给予一定加分等倾斜政策支持[4]。在人才流动方面，可通过课题合作、短期借调、交流挂职、实习锻炼等人才柔性流动方式，方便帮扶双方开展合作、指导和服务。

(五)加强管理，做好组织保障和督导考核

一是加强组织领导。相关单位及高校应确定一名领导分管青年教师助力培训工作，要结合本校师资情况和各专业的发展目标，对青年教师助力工作做到有计划、有指导、有督促、有检查、有考核，而避免流于形式。各高校在助力帮扶工作中，要在时间、经费上给予大力支持，为导师从事带教工作和培养对象的学习成长创造有利条件。二是做好检查表彰。要定期对青年教师助力工作进行检查推动。带教期满进行考核总结，考核合格者颁发证书，对取得突出成绩的导师或青年教师给予表彰。