“双减”背景下的初中英语作业分层设计概述

李 敏

（江苏省南京市第二十九中学天润城分校，江苏 南京）

所有学科知识点的掌握都是伴随课堂讲解和作业布置而实现的，英语学科也不例外。然而在传统教学模式中，作业布置量大、不分层、重复性训练等特点突出，针对不同学生的训练目的并未达到，甚至会使学生产生厌倦心理。本文就初中英语作业的分层设计进行概述，以供参考。

一、分层作业的背景和理论依据

（一）分层作业的背景

每位学生的学科背景、学习能力和认知差异有所不同，因此教师在布置作业时不能采取“一刀切”的形式。鉴于初中生学习压力较大，教师要积极地拓展学生的最近发展区，发展学生的逻辑思维能力。教师应理性看待每位学生的认知差异，尤其是以学优生和学困生为主，拓宽其最近发展区知识面，合理有效地布置作业。在新课改背景下，教学要凸显学生学习的主体地位，让学生成为学习的主人，尊重不同学生的思维差异和个性特点，基于每个学生的自有学习模式来完成教学过程，拓展学生的发展空间。教师应做到“以人为本”，根据不同年龄学生的认知特点和具体学情，制订切合实际的教学目标，安排简单、高效的复习任务，创新教学手段，分层次布置作业，响应新课改和“双减”政策要求。每个初中生的口语、阅读和写作等英语能力各不相同，因此教师要布置分层次作业，以促进每个学段学生的全面发展，摒弃传统作业布置模式，科学、高效、人性化地促进学生进步。

（二）分层作业的理论依据

1.多元智能理论

多元智能理论，是指每个人均拥有语言、运动、交往、音乐、空间、数理、认知七种智能，每个人的智能组合方式不同，有高有低。基于此，在英语教学中，教师可以创设阅读、写作、唱歌等多种教学情境，促进学生的语言智能发展。教师应充分了解每个学生的特点，根据其不同的智能组合来相应地布置作业，实现分层作业布置，让学生在该理论的引导下，明确自身的学习目标和动机，逐渐熟练掌握英语技能。

2.最近发展区理论

教师应在学生的学习基础上布置作业，促使学生提高对问题的自我探究能力，使学生在教师的帮助下高效完成作业。教师应根据最近发展区来布置作业，学生通过自我努力和教师帮助可以完成作业，到达自己的最近发展区，作业应该符合学生“够一够就可以完成”的标准，应略高于学生的认知水平。教师要充分了解学生的英语水平和相应的最近发展区，基于此可以充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助学生完成英语学科的学习。

3.因材施教理论

每位学生的遗传因素、教育环境和背景、认知规律等各不相同，教师应在个体差异的基础上有目标、有方向地布置作业，做到有的放矢、因材施教。分层教学模式就是很好的方式之一，从教学到作业，都能够全范围覆盖学生，使学生发挥自己的最大优势，完成英语学习。在因材施教理论下，教师应分层设计作业，在每个学生的学习和认知特点上完成分层教学，贴近学生生活，优化教学效果。

二、分层作业的意义与原则

（一）分层作业的意义

分层作业的布置可以将学生的学习状态从“被动完成”转变到“主动探索”，改变以往完成作业的消极态度，逐渐形成良好的学习态度。在学生学习能力和掌握基础上布置不同层次和不同类型的作业，让所有学生都能够在自我基础上实现英语能力的提升。对于学习能力强、基础知识掌握牢固的学生，教师可以安排相应的拔高性作业，促进学生思维能力的进一步完善和提升；对于学习能力一般、基础知识掌握过关的学生，拔高性作业对于他们而言难度较大，而常规性作业比较适合该群体，所以要在重复训练的基础上进一步提高对知识的深层次理解，以达到活学活用的学习层次；面对认知程度较低、基础知识掌握较差的学生，教师的首要任务仍为打牢地基，为以后衔接性知识的学习做准备，因此教师在布置作业时要以基础题型为主，促使学生重点掌握基础知识。多样性、层次性的分层作业能够最大限度地激发学生的学习主动性，提高学生的自主认知能力。

（二）分层作业的设计原则

在作业分层设计中，要秉持兴趣主导、层次性、典型性和多样性等原则，有目的、有针对性地完成整个设计过程。

一是学生的学习兴趣。在新课改背景下，教师要明确以学生为主的教学理念，要引导学生完成整个学习过程。因此，教师要依据学生的学习兴趣进行作业分层设计，以兴趣为诱导，提升学生作业的完成速度和质量。

二是层次性。层次性是分层作业设计的突出特点，践行以学生为本的教学理念，将学生的学习现状作为设计作业的重要依据，从作业内容、作业难度和作业评价等多个角度出发，完成作业分层体系，促使不同层次的学生在原先基础上实现质的飞跃，达到布置作业的目的。

三是典型性。分层作业设计不只要考虑学生的现有学习状态，还要充分考虑学生的个性化发展。典型题目的知识应用程度高，逻辑性和思维性强，能够充分满足学生的个性化发展。因此对于典型题目的整合和应用教师要多加关注，通过插入典型题目来提升教学效果。

四是多样型。传统的作业类型较为单一，学生在重复训练之后容易产生疲劳心理，降低完成作业的积极性，因此教师要布置多样化的英语作业，缓和学生的疲劳心理。

三、分层作业的设计

在进行分层作业设计时，教师要充分考虑学生的基础知识掌握程度、思维习惯、教育背景和兴趣爱好等因素，依此布置分层作业。结合教师评价和学生自我评价将学生划分为不同层次，不同层次对应不同的作业类型，符合新课改学生培养目标。首先可将学生分为三个层次，依此选择作业来完成。A类作业主要是针对基础知识掌握不牢固、学习主动性差、容易分心的学生，这类学生不仅需要教师指导，家长也需起到监督作用；主要包括单词记忆和听写、简单语法知识学习以及教材课文朗读等，从最基础的英语学习出发，帮助学生卸掉英语学习困难的畏惧心理，为之后的英语学习打下坚实基础。B类作业主要是针对基础知识掌握良好、思维不够活跃、逻辑出现问题、无法自主解决问题的学生，这类学生需要重点关注其逻辑思维方式，培养其解决问题的能力；主要包括语法知识学习和理解、造句填空、文章写作等，教师应密切关注学生的知识理解程度，引导学生正确地运用知识去解决问题，将知识运用及转化作为完成作业的最终目标。C类作业主要是针对基础知识已完全掌握、逻辑思维性强的学生，这类学生对教材知识完全掌握，学有余力，能够积极拓展课外相关知识的学习。教师应引导这类学生将知识用于实践，以口语对话、文章复述和练习口语和听力为主，除此之外，学生还可以自主绘制思维导图，个性化强，充分将所学知识内化，建立知识框架。

四、分层作业的实施

（一）设置分层教学目标

随着“双减”政策的落地，教育部要求教师减少学生的作业任务量，追求少而精、高效多样化的作业形式，因此，初中英语教师在教学过程中应注重学生的学习体验，在教学目标的设置和作业的设计中均应充分体现分层教学，体现学生的个性化和差异性，所有学生均应首先达到A层次目标，在学有余力的基础上进行更深层次的学习，根据自己的实际学习情况和能力，不断向高目标迈进。

以七年级上册“When is your birthday？”为例，在学习本单元内容时，教师应首先制定A、B、C三组学生的共同目标：掌握课文基础知识，熟记本节课的生词，学会生日相关的询问和回答方式。对于A组学生来说，能够熟练掌握以上内容即可，具备持续学习的基础知识根基；B组学生能够在学习过程中掌握该句型的语法技巧和灵活表达方式，可以尝试去补全对话部分，并与同伴进行练习；C组学生学有余力，教师可以安排他们挑战更高难度的目标，不仅需要掌握课本中的所有基础知识，同时要能够熟读课文，练习口语，之后进行应用性谈话，互相之间进行询问对方生日的对话，在班级课堂中进行口语对话，积极地向其他同学展示学习成果，带领他们一起进步。

（二）设计分层作业内容

分层作业作为“双减”政策的规范重点之一，最近受到教育界和家长的广泛关注，关于中小学生的作业减负问题亟待解决。初中英语教师应根据每个单元的具体教学目标来合理设计分层作业，充分满足不同学习能力和知识接受能力的学生要求，体现个性化。围绕课前、课中和课后作业进行分层，同时做到融会贯通、互相衔接，促使不同层次的学生都能够感受到作业量适中和作业难度适中，在自身基础上巩固知识，做到听说读写能力的全面提升，提高学生学习英语的自信心和成就感，达到“双减”政策的改革目的。

以八年级上册“Where did you go on vacation？”为例，教师应根据不同的教学目标分层设计作业，丰富作业内容和形式。

A层次学生课前需要认真预习，回想自己假期所去过的地方，搜集相关地点表述，例如“mountains，beath，summer camp”等；课内识记单词，并认真默写，做到字迹工整，认真听讲，完成教材中的连线内容，关于听力部分要学会抓住关键信息，快速知晓汉语意思，重点掌握关键词的表达方式；课后练习以习题为主，能够快速从图片中提取出所需信息，完成补充对话时要重点掌握语法、句型，口语部分能够完成课文复述即可，加深对文章的深层次理解，阅读理解部分要首先做到理解文章基本意思，明白文章所要表达的中心思想，写作部分注意写作规范，确保做到表达正确。

B层次学生课前作业以A层次为主，同时对所去的地方、去的原因和随行人等信息进行拓展。在课内作业中，教师要引导学生关注音标，不断反复跟读课文，在此过程中发现自身的口语问题。在听力部分，要在A组基础上听对话，提高对句子的辨析能力；在课后练习中尝试自主找出语法结构和句子搭配，口语练习可以适当延续文章对话，以组为单位进行练习，阅读部分在掌握教材内容的基础上向课外适当延伸，写作部分要求学生做到逻辑清楚、表达正确、中心思想突出等。

C层次学生应首先完成A、B层次的课前作业，并在此基础上进一步介绍有关假期目的的消息，去的原因、所见所闻、心情感受等，并形成完整的英文假期总结。课中，熟悉单词的音标部分，不仅能够做到正确标注，同时能根据单词进行合理造句，提高词汇的转化能力；练习部分在A、B基础上加深听力难度，能够根据听力选出短文正确答案，明白听力内容并进行复述。课后练习时教师应引导学生自主归纳本单元知识点，关于单词、语法、句型和表达方式能够有完整的逻辑概括；口语部分学生应能做到背诵原文，并根据自己的切身经历进行口语对话；阅读部分以课外文章为主，对教材知识进行延伸，总结课外阅读技巧和学习感悟；写作部分要求语法准确无误，立意精准，突出个人写作特点，提高创新性。

（三）实施分层作业评价

初中英语教师应根据分层作业要求科学制订相应的奖惩机制，正确、高效地对学生的作业完成情况进行评价，评价主要以鼓励为主，激发学生的学习热情，让学生及时获取学习的成就感。对于完成情况较差的学生，教师要及时找出学生的问题所在，帮助学生克服完成作业的相关困难。教师要细心观察每个学生的学习特点，建立灵活评定机制，对每位学生的进步及时进行积极性评价，全面掌握学生的动态发展。除此之外，教师要不断提高自身业务能力，积极响应国家号召，持续学习，保障学生在分层作业模式下能够提升自我，促进知识内化和灵活运用，提升学生的英语综合素养。

在对学生进行评价时，教师要明确“及时反馈”原则，以表扬为主，细心观察学生，对学生的细微进步做出肯定，让学生能够有学习的成就感。A组学生相对来说，教学目标和作业内容较为简单，教师要适当降低评价标准，多采用“你进步很大啊”之类的鼓励性话语，帮助学生认识到自身的优点，建立学科自信心和自身成就感，鼓励他们不断挑战自我。面对B组学生，教师要采取自身评价和他人评价结合的方式，促使他们在多元评价中明白自身的不足，加以改进，向C组奋进，实现层次流动性。C组学生属于拔高性学生，教师要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，用更高的标准去要求学生，做到英语基本知识和技能熟练掌握的同时，达到英语知识的日常应用，培养英语思维，让学生感受到英语学习的乐趣。

五、分层作业布置实践的注意事项

分层作业的布置需要关注作业的量、作业的难度以及进度三个问题，教师要根据具体的教学目标和学生学情来控制，确保如期完成教学。根据教育部门的相关要求，中小学完成对应层次的作业一般控制在25分钟之内，这样符合学生的认知能力和需求，多则超负，少则缺位。教师在布置作业时，应侧重于英语知识在生活中的应用，引导学生将知识应用于实践，巩固所学知识，提高英语综合能力。

首先，在设计分层作业时，教师要充分了解每个学生的认知特点、教育背景、基础知识掌握程度和对新知识的理解能力等相关因素，根据学生的差异性来布置作业，采取针对性措施，确保每位学生在自身基础上实现提升。其次，教师要做好学生的心理疏导工作，向学生说明设计分层作业的缘由和目的，让学生充分了解自身意图，避免伤害学生的自尊心，让学生从基础巩固出发，不断提高英语素养，增强学习英语的自信心；对基础掌握好、学习能力强的学生，教师要引导其向高层次拓展，不断进步。最后，在完成作业后，教师要建立动态奖惩机制，引导有进步的学生晋级完成下一阶段的作业任务，并给予及时鼓励，建立其英语学习的自信心和成就感；同时，鼓励学生不断向更高层次的目标迈进，培养其学习主动性，加深对英语的感情，激发学习的内在原动力。

六、结语

“双减”政策并不意味着取消作业这一教学形式，而是考虑如何在减少作业量的同时达到高效检测和巩固的目的。减负绝不能以降低学习质量为代价，针对初中英语的分层作业设计，创新作业形式，从根本上解决了作业量大的问题，同时满足了不同学生的学习需求。综合来说，英语分层作业设计符合“双减”政策，契合因材施教的教育理念，在提升教师教学能力的同时，还可以提升学生的学习效果。