“双减”背景下小学语文作业设计的路径探析

张怡凡（福建省云霄县东厦中心小学 363300）

“双减”要求“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，并要求提高作业设计质量，其设计应“符合学生的年龄特点和学习规律、体现素质教育导向”。小学语文课程旨在让学生发展语文基本功，形成适应实际生活必不可少的语文素养，为终身发展打好基础。适宜的作业训练能够促进知识巩固，并为学生提供探究与创造的载体，是实现课程教学目标的重要手段。

一、小学语文作业设计中存在的问题分析

小学语文作业是与教学过程并行的任务体系，在保证教学质量中发挥了关键作用。受到传统教育思维的影响，以往的作业设计中存在一些亟待解决的问题。

1.作业布置总量过多，设计有失效度

小学阶段的语文学习较为强调积累。在教学实践中，教师简单地将积累与机械记忆、重复训练等同，造成小学语文作业布置总量过多，一些作业项目的设计没有经过充分考虑，如给学生布置大量抄写词语、抄写句子的作业，对课文背诵的要求超过教学需要。同时，许多探究和应用类的作业设计往往不得要领，具有随意性，并未体现教学重难点，无助于学生的提高。“多而不精”的作业缺少有效性，令学生虽然投入了时间和精力，却没有得到应有的回报。

2.忽视学生个体差异，内容统一化

受到知识基础、个性特质、家庭背景等因素影响，学生的语文素养差异较大。但是，以往开展教学时习惯“齐步走”，为所有学生提供内容均质的作业，对作业的完成方式也应用统一要求。这样的作业设计与学情不符，导致较弱的学生易产生抵触情绪，即便勉强完成作业，能力也并未提高。

3.作业完成形式单一，趣味性不足

学生是学习的主体，只有当学生产生兴趣时，才能够在内在驱力之下展开学习，而非在外在的人为推力之下前行。由此观之，小学语文作业设计形式单一，便是对“学”与“乐”的分离。目前的语文作业形式整体仍然与测试题相近，偏重对知识点的考查，趣味性不足。小学生天性追逐趣味体验，形式单一的作业难以吸引学生，不符合“双减”的要求。

4.以随堂练习为主，缺少长效性

小学语文作业大多为随堂练习，强调即学即练，为学生提供消化课时或单元知识的机会。随堂练习是小学语文作业中不可缺少的一部分，可以促进学生落实核心知识与能力。然而，一些高阶语文能力，如阅读、写作等，需要长时间的积累，要求主体持续开展个性化实践与思考才能逐渐习得。目前的小学语文作业设计具有目标短视的特征，无助于这些能力的培养。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的路径探析

作业设计以教师对课程和学情的把握为基础，是教学整体设计的一部分。教师要在语文作业中融入“双减”理念，进而克服既存问题，提升作业训练效率。

1.精简作业内容，提升设计效度

精简作业内容是“双减”下对作业设计的基本要求，强调要提升学生课外时间的利用率，优化作业的育人效果。教师要基于教学目标来设计作业，并在常规的巩固性作业基础上创建前置作业模块。

（1）基于教学目标，确立作业内容

学生通过做作业，知识水平与能力层次理当比课堂学习更进一步。对于各项作业能在何种方向和程度上促进学生进步，教师应具备明确概念。具体而言，教师可以基于课程教学目标确立作业设计的目标，让作业设计建立在可靠的基础之上，保障作业设计的效度。

例如，小学四年级《观潮》一课包含两个层面的目标：基础目标，要求认读“盐、屹”等生字，正确读写“潮、据”等生字以及“奇观、农历”等词语；审美目标，体会文中钱塘江大潮的美感，学习运用其中的写作手法，感受用词的生动性。教师在进行作业设计时，可以设置“读音辨析”“写出近义词”和“根据意思写词语”的活动来达成基础目标，避免单调开展抄写和诵读活动；其余的作业内容则均围绕审美目标展开，可以设计以下三项作业：作者用大量篇幅写了潮来之前的景象，这样写有什么作用？分别用不同的记号，标记出表示声音变化顺序和景象变化顺序的句子。选出你喜欢的四字短语，诵读几遍，并摘抄下来。以上作业密切结合文本内容与本课目标，而且适当控制了作业量，符合“双减”的要求。在做作业的过程中，学生将对本文的美感进行再思考、再体会，进而提升语文素养。

（2）增设前置作业，有效引导预习

传统的小学语文作业多为回顾类作业，常要求学生用大量时间去温习已有知识，但缺少前置类作业。前置作业是在正式的课堂教学开始前完成的作业，重在让学生事先解决部分较简单的问题。前置作业的总量不大，却是提升学习效率的重要支点。教师要结合课文内容巧设前置作业，有效引导学生预习课文。

例如，在教学二年级下册《蜘蛛开店》时，教师可给学生布置两项前置作业：自主读课文，通过查字典疏通字音、词义，了解故事的基本内容；用简洁的文字和符号整理童话的故事概要。教师给出初步的框架：开口罩店→遇到河马→口罩太大，再由学生仿照教师的思路提炼后续的情节，用简洁的语言进行描述。学生完成这两项前置作业后，就完成了对文本的基础了解，这有助于减少课中师生知识差。有效创设前置作业，能够提升课余时间的利用率，令教与学相协调，并帮助学生发展有效的语文学习策略。

2.实施分层设计，支持异步学习

学生之间的差异是现实存在的，如果以统一方式设计作业，较弱的学生也要完成同等难度的作业，这是学习“负担”的重要来源。对作业的分层设计有助于找准“最近发展区”，能够顺应学生的学情，支持学生开展异步学习。具体而言，教师可以通过区分作业完成要求来体现分层。

例如，教学五年级上学期《桂花雨》这篇课文后，教师结合本课特质设计了四项作业：辩字组词（萝—箩、饼—拼、浸—侵、捡—俭）；作者从哪几个方面描写对故乡的喜爱？请用简要的词句概括。选出文中关于桂花的句子，体会课文是怎样借助具体事物抒发感情的，请与同伴展开讨论并记下你的思考。选择一样你喜欢的事物，从多感官入手写写它的样子以及你对它的感情。教师规定其中第四项作业为“选做模块”，能力较弱的学生可以选择不做。对第三项作业提出差异化的要求：能力较强的学生可以讨论和分析三个以上句子，能力较弱的学生只用集中分析两个句子。分层设计将让作业更具有针对性和灵活性，适宜各层次学生的需求，可促进学生共同进步。

3.创设趣味作业，容纳个性表现

富有趣味的作业应当能给予学生个性化的表现空间，而非只要求学生根据标准化方式呈现和应用知识。教师在设计作业时，可以多考虑小学生的心理，设计形式生动活泼的作业，让作业更富生机与活力。

（1）融入创意要素，鼓励自主发挥

陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”并提出了“点滴创造”的概念，指出在生活中每时每刻都可以创造。陶行知先生认为，学习本身不是为了沿袭已有的知识，而是要在学习的基础上创造，创造是个体生命价值的体现。做语文作业是一种输出性活动，同样存在创造的空间。教师可以布置创意性的作业，鼓励学生自主发挥、自主创造。作业的设计要具备开放性，能让学生根据自身的兴趣与思维特质，交出不一样的作业。

例如，教学三年级上学期《不会叫的狗》一课时，可以布置如下作业：给这只狗续编第四个结局。教师要鼓励学生从故事的固有逻辑出发，再加上一些想象，创编新的故事。学生可参考已有的三个结局进行改编，也可以另起炉灶。融入创意要素的作业，不仅仅要求对现有知识进行迁移运用，更要求学习者进行创造，这是一种更高层次的学习活动。

（2）关联现实生活，创设实践任务

陶行知先生曾说过：“教学做是一件事，不是三件事。”陶行知格外强调“做”在学习中的重要性，认为个体的成长离不开实践。在“双减”背景下，教师可以突破以往仅设计书面作业的思路，多设计实践性作业。教师可以根据教学目标从实际生活中开发资源，设计实践任务，引导学生“在做中学”。

例如，教学二年级上学期《曹冲称象》一文时，学生学到了一个有趣的科学小故事。教师创设了实践任务：请在家中利用代替品模拟并验证曹冲称象法，将你的实验计划写下来，完成实验后写下你的体验感受。学生在家中大多将小盆当作船，用一个重物当作大象，用一些小物件等等当作石头，然后再现文中所讲内容。因为每名学生的实验方案不同，所以大家交上来的报告也有差异之处。通过完成这次作业，让学生懂得如何用语言文字去表达文中的内容，提升了学生的思维能力、写作能力，而且从整体上提高了学生的语文学习兴趣。

4.关注素养发展，创设课外读写作业

针对以往作业中缺少“长效性作业”的问题，教师可以创设课外读写作业，持续性地引导学生在平时加强这两方面的学习。课外读写作业伴随在小学语文教学的全过程中，旨在让学生从小养成课外读与写的习惯，提升语文素养。

课外读写作业应当具备计划性，要求教师明确各年级学生的能力基础，为学生拟定适宜的计划。在读的方面，可以在学期初为学生提供推荐阅读书目，然后由学生来确定每天用于阅读的时间。如三年级下学期中有许多想象性课文，教师可以推荐学生课外阅读《木偶奇遇记》，然后引导学生在读后“线上打卡”，留下读后痕迹。在写的方面，可以引导学生写作小组循环日记，即五人小组共写一本日记，每天每人写一篇，一周一轮换。也可基于阅读任务延伸写作活动，开展书评写作、图书卡制作活动，令读与写相结合。教师要将课外读写作业纳入常态化作业的一部分，帮助学生涵养扎实的语文功底。

三、结语

“双减”政策要求作业设计“减负提质”，让学生在课外有效投入时间，通过做作业提升学科素养。因此，教师要以教学目标为出发点进行教学设计，在此基础上优化作业的结构，加入富于创新性、趣味性、自主性的要素，让小学语文作业更加符合“学”的需求。作业设计的优化，是提升小学语文教学质量的重要抓手，将在“双减”背景下更好地发挥育人作用。