指向深度学习的高中英语整本书阅读实践探索

何玲（福建省厦门海沧实验中学 361000）

深度学习与碎片化、机械式、脱离生活实际的浅层学习相对，是达到深层次概念理解的学习，其重要渠道即深度阅读。设计和实施深度阅读旨在提升学生的核心素养，实现育人目标，引导学生“追求真理做真人”。

实践深度阅读应贯穿高中英语课堂内外。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出整本书阅读作为高中英语教学的补充和延伸，能够发挥文学作品的育人价值，提升学生的阅读能力和水平，促进学科核心素养的发展。阅读和鉴赏文学作品有利于培养高阶思维，是习得和发展英语语言能力的重要途径。合适的整本书阅读可以让学生认识世界、发展思维、提升语言，并获得审美体验，让阅读和教育成为“生命孵化生命，人格熏陶人格，情感点燃情感”的过程。

一、整本书阅读教学中存在的问题

根据语言能力和认知水平差异，整本书阅读选材常用绘本或名著，分为导读课、促读课和展示交流课三种课型。近几年来的研究聚焦课型、教学模式、教学环节、阅读策略以及思维品质等方面。然而，在实践中仍存在以下问题。

1.阅读驱动不足

应试教育背景下，学生学业压力较大。学生要花费大量时间阅读篇幅长、难度大的整本书，很容易产生抵触心理。此外，教师推荐的书籍是否符合学生认知，也是影响学生阅读驱动力是否充足的因素。

2.课内课外脱节

名著类整本书阅读选材理解难度较大。教师应采用分级形式，根据语言学习者的身心发展特点和规律，为其提供阶梯式、个性化的阅读选择。然而，指定的或学生自选的文本与课内单元教学话题的关联度低，课内外教学割裂，使学生缺乏迁移应用和有机整合所学知识的机会，不利于对单元话题产生深度理解，更难以提升语言应用能力。

3.教学模式陈旧

受传统教学模式影响，现如今，教学模式缺乏创新设计。学生缺少阅读方法的指导，阅读过程过于自主，缺乏计划性，无法保证实效，难以激发兴趣。

4.理解流于浅层

深度阅读体现在对语篇中丰富的人文元素和跨文化元素的挖掘，其设计难度大，教师对文本的解读能力不同，导致学生理解容易流于浅层，难以达到深度阅读。

二、指向深度学习的整本书阅读共读策略

1.读、思、言阅读模式

读、思、言英语深读教学模型是一种以深层阅读为核心，包含读、思、言三要素的可视化阅读教学模型。其中，“读”为导读、默读和朗读活动，“思”为思索、探究与交流的思维活动，“言”则为运用搭建支架、以读促说或以读促写、模仿创新的教学方法开展口头表达与书面表达的实践活动，体现了阅读的多维性。在进行教学设计时，教师应注意文本理解教学活动的多维性，引导学生基于对文本的浅层理解（read within lines和read between lines），关注语言，思考文本内涵（read beyond lines），建立“文本-读者”“读者-作者”“文本-社会”的联结，实现深度阅读，通过读、思、言达到语言内化输出，提高人文素养和语言素养。

2.阅读圈共读模式

阅读圈共读模式（Reading Circle）是一种自主构建学习的模式，符合《课标》的英语学习活动观和自主学习、合作学习和探究学习等学习理念，有助于打破传统阅读课堂模式，让阅读发生，让学生自学，而不是坐而受教，进而发展学生的创新思维。在阅读圈模式中，学生基于共读文本，分组、分角色、分任务阅读。常见角色有Discussion Leader、Summarizer、Connector、Word Master、Culture Collector以及Passage Person等，教师可以根据文本特点有所选择。经过课外独立阅读，课内小组讨论交流并分享，最终形成书面或口头成果。“行是知之始”，认识来源于实践，实践是认识的基础。阅读圈模式能培养学生自主学习能力，通过理论与实践相结合，在创造中实现教育。

阅读圈模式联动课堂内外，能较好地调动学生的积极性。但由于课时有限，课堂只能允许个别小组进行班级展示，不利于提升其他小组的参与积极性。因此，许多教师积极探索，试图寻找能够提高学生参与度，平衡小组间对于文本的理解信息差，提高课堂有效性的方法。对此，陈东容提出“三圈共生”阅读圈模式，在小组展示之前增加了同角色互补讨论、不同角色组合分享，以及各组分享展示环节，从而确保学生通过组内和组间共享，对文本有更深的理解，平衡各组间的文本理解信息差。

3.与单元主题一致的文学名著

选取与教材单元主题一致的分级文学读物可以解决课内外教学脱节的问题，在学生的阅读能力和书籍难度以及教材学习与课外补充之间的动态平衡中，为学生提供阶梯式、相对个性化的阅读体验，提升学生的阅读兴趣。教师应积极提供利于深度理解的单元话题，帮助学生建构知识体系，提升学生迁移应用知识的能力，拓宽其思维，进而提升学生审美鉴赏能力。

三、指向深度学习的整本书阅读共读设计与实践

1.教材分析

以新人教版高中英语教材选择性必修四Unit 3 Sea Exploration主题单元教学为例。教师可以选用《床头灯英语·3000词读物（英汉对照）：海底两万里》作为整本书阅读材料。本单元主题属于“人与自然”主题，围绕“海洋探索”话题展开，旨在引导学生思考人类与海洋的关系，理解海洋探索对全人类的重要性，树立人类命运共同体意识和可持续发展海洋观。《海底两万里》一书讲述阿龙纳斯教授和仆人康赛尔搭乘尼摩船长的“鹦鹉螺号”周游海底的故事，其间涉及尼摩船长和19世纪西方的两种海洋探索观。阅读此书可以使学生在品鉴情节中感受海洋之美和海洋探索精神之美，了解早期西方海洋探索观，在对比海洋探索观中深化对单元的理解，树立人与自然和谐共处以及可持续发展的海洋探索观。

2.学情分析

授课对象为高三上学期的学生，具备了一定的英语阅读能力。学生对于文本的思想深度和阅读的自主性、独立性要求较高，但阅读名著难度较大。经过本单元学习，学生比较熟悉话题相关表达，能够流利表达个人观点，并在以往实践中逐渐熟悉阅读圈模式。

3.设计思路

本课贯彻“深度学习”的理念，结合阅读圈形式，采用读、思、言阅读模式，设计“浅读—深读—生成”的理解型阅读活动。首先，运用文字和图片导入，创设情境，为学生提供文学背景知识，激活学习者学习欲望。其次，采用“以生为主、以师为辅”的阅读圈模式进行文本解读，关注学生的思维深化过程，从文本浅层理解到深层解读，联系实际探讨应该如何探索海洋、运用海洋资源，并结合课本Opening Page名言，帮助学生理解海洋对于人类的意义和重要性，以达成和谐共生、保护海洋的教育目的。

4.教学过程

（1）课外共读

把学生分为4人小组，分角色阅读。教师将重点情节和人物分析制成导学案供学生自学，确保学生对文本的基本理解。每个小组成员先自读，完成各自的任务。例如，discussion leader（讨论主持人）准备3个问题供小组讨论，并维持纪律；travel tracer（追踪记者）分享印象最深刻的情节，解释原因；Connector（联结者）将文本与现实生活联系，谈论当代是如何探索海洋、运用海洋资源的；literary luminary（名句欣赏者）选取至少两句有意义的句子，分享并阐述原因。同时，教师可以请每个角色思考以下问题：19世纪西方海洋探索观是什么样的？尼摩船长提倡的海洋探索观又是什么样的？今天的我们应该如何和谐地探索海洋？

（2）课内共生

① 回顾文本， 表层理解

导读时运用图片、时代背景介绍以及情节配对互动游戏，帮助学生回顾小说基本情节和人物特征等信息。

② 思考文本， 深层理解

开展阅读圈活动。首先，同角色互补讨论，在交流中提升文本阅读能力。例如，discussion leader通过分享、完善探究性问题，能够提出针对文本结构、词句理解、人物特征、原因分析和迁移应用类的探究性问题，把握讨论方向。Travel tracer在分享情节和解释原因时能关注到情节对于小说以及人物性格发展的推动作用，了解写作意图。Connector在对比现代、19世纪以及尼摩船长的海洋探索观时能分析其背后的历史发展原因，做出客观评价。Literary luminary则能在分享佳句时了解写作手法和语言表达对于情节和人物的作用。其次，不同角色组合分享。通过不同角色间的交流，使小组内各成员间对文本理解最大化，促进深度理解。

③ 探究文本， 生成表达

各组分享展示。首先，教师针对学生阅读情况补充提问，如How did captain Nemo live under the sea? Where did he get food, entertainment or money to support living? 接着，在What does the writer try to tell us？的探究性问题中，师生结合教材单元opening page中习近平总书记总结人与海洋和谐共处的海洋发展观，最后，师生共读《海底两万里》关于美丽海洋风景的描述结束本课。

④家庭作业

根据课上分享补充和完善学习任务单；探究西方和中国的海洋探索之路。

四、指向深度学习的整本书阅读思考与启示

读、思、言阅读模式能兼顾学生阅读的渐进性和理解能力差异，阶梯式地让学生由表及里地理解文本，实现深度理解。“三圈共生”阅读圈教学模式可操作性、互动性较强，能让每个学生在主动讨论中弥补因语言和理解能力不同带来的差异，充分引发学生的积极性，实现“文本-读者”“读者-读者”以及“教师-学生”的互动，达到深度阅读。

五、结语

在教学准备中，教师应设计精练的思考活动，想学生所能想，思学生所不能思，从而保证共读深度，在有限的时间内为学生提供更有效的阅读体验。在教学过程中，教师不重在教，而在于有信仰心、责任心、同理心，用开辟精神和试验精神引导学生学。共生环节能否成功，取决于学生在课外是否完成自主阅读，因此需要建立完善的导读和监督机制，学生才能有话可说。此外，针对学生的阅读能力差异，教师应就阅读圈中不同角色进行有关的阅读策略指导，这样，在深读共生环节，学生才能够有法可依地分析文本，对文本的情节、人物、背景、语言形成更全面的认知。