试论提升初中语文课堂提问艺术性的策略

姚贵荣（江苏省连云港市灌南县第四中学 222500）

哲学家苏格拉底说，问题是接生婆，在她的帮助下能诞生新思路。采用提问教学法，带领学生针对问题进行思考、探究，可以获取最佳的教学效果，问题设计应讲究艺术性，要从多个角度考量，提出难度适中，能够激发学生探究欲望的问题。在充满智慧的课堂上，学生的思维相互碰撞，语文课程变得灵动而多彩。在备课过程中，教师需要结合本班级的实际情况，设置艺术性且适合学生的问题。即便耗费较多的时间、脑力，仍然给不出让教师满意的答案，长此以往，磋磨了学生的自信心。

一、初中语文提问教学现状

一堂高效的语文课，肯定不是教师对学生“满堂灌”，在教学课程内容时师生之间有问有答，师生互动频繁、课堂充满活力。学生的头脑需要不断思考，他们的思维方式才会越来越灵活，才能养成从多角度考虑问题的习惯。问题式教学模式对于学生的成长，具有重要的促进作用。2020年，莫艳辉语文教师工作室对于初中语文提问教学，做了非常详细的调查，从该工作室的《初中生语文学习调查问卷》《初中语文教师调查问卷》不难看出：语文课程的提问教学存在一些问题，影响了课堂教学质量，降低了学生对初中语文的探究兴趣。问题主要呈现在两方面：①教师未能认真考虑学情，提出的问题已超越学生现有的认知水平，所以班级内的大部分学生回答不了教师的提问，课堂气氛因此变得压抑、沉寂；②教师缺少启迪教育，单纯将问题抛给学生，要求他们认真思考、寻求答案，学生没有正确的探究方向，

二、提升初中语文教学课堂提问艺术性的策略

提问不仅能检验学生对所学的知识是否理解，也考验了一位教师的教学能力，采用有效的提问策略，对教师和学生而言，都有促进能力提升之作用。基于学情、班情采用艺术性的手法，巧妙地设计并提出问题，让语文课堂迸发出智慧的火花。

1.以生为本，艺术性提问，从学情出发

学生是学习活动的主角，他们也是教师的服务对象，因而一切教学工作都要以学生为本，利用教学工作为学生提供优质的教育服务。艺术性的提问的确能提高课堂教学质量，但是何种形式的问题才具有艺术性呢？这就需要教师认真分析本班级学生的情况，全班几十位学生的语文基础、生活环境、理解能力，存在巨大的差异性，因此就不能采用“一刀切”的教学模式。在认真分析学情的基础上，教师灵活对设定的问题适当调整、改进，能让学生在课堂上有话可说。

经过一年的相处，我了解到目前带领班级的情况较为特殊，有一部分学生生活在单亲、重组的家庭中。因此，在教学《回忆我的母亲》这篇课文时，我并没有提问所有学生，要求他们说出母亲的形象特征，而是鼓励学生说一说自己最熟悉、最了解的亲人，简单介绍其性格与外貌特征即可。由于未能限定答问的范围，每一位学生都有话可说。在小组讨论环节，大家向同伴畅所欲言，大方介绍与自己最为亲近的家人。艺术性的提问方式，让语文课堂一改往常，在充满智慧火花、交流热情的语文课上，不仅锻炼了学生的口语表达能力，也潜移默化地增进了他们对亲人的感情。

陶行知先生认为，有问题的课堂才有活力，学生才会真正成长。设计课堂提问不能凭借教师的心情随意安排，需要从现有的学情出发，设计难度层次不同，但能促使学生提升学习水平的问题，才是真正具有艺术性的问题。恰当的提问方式、具有艺术性的问题，对学生的思维训练和综合素养提升，具有显著的推动作用。

2.适当启迪，艺术性提问，引发深度思考

有过一线教学经验的教师不难发现，学生回答不了教师的问题时，课堂立马就变得死气沉沉，学生的注意力开始涣散，教师难以控制课堂。出现这类问题的根本原因，还是在于教师的提问方式不恰当，问题本身不具有艺术性。而采用启发式提问给学生一点线索，能激发学生继续探究的热情和动力，得到启迪的他们思维活跃，会自觉针对问题深度思考、小组讨论，在正确培养方式的影响下，学生会形成良好的思考习惯。

在教学《背影》时我提出了问题：为什么人人都说“父爱如山”？5分钟过去了，依然没有学生能给出答案，此时我启迪他们：可以从自己父亲的性格特征分析这个问题。得到点拨的学生思维变得灵活，他们主动结合问题展开讨论，认真思考且整理思路后，学生结合自己与父亲的相处经历说：“大部分中国式的父亲都不善言辞，他们对儿女的爱从未放在嘴上，而是表现在行动上，这样的爱深沉而厚重，给人一种犹如沉稳的大山的感觉。”很明显，这样的答案是学生用心整理得来的。

3.抓住字词，艺术性提问，培养思维能力

正确的答案往往就隐藏于文本的某些字词中，学生因为不会审题、抓重点，而与正确的答案失之交臂。在多次遭遇挫折却没有得到启发时，学习热情逐渐消退，将影响到学生后期的学习效果，语文“理解类”文本学习也将变成学生的难点，在完成阅读理解类的习题时，学生将难以下手。教师应遵循艺术性提问的原则，引导学生重点关注文本中的字词，对个别字词仔细斟酌、研究，提高学生的思维能力与解答问题的能力。

为了培养学生的思维能力，在教学《中国石拱桥》这篇课文时，我提问：“为什么说我国的造桥技术是高超的？”问题提出后我启发学生：“可以用课文中的个别字词佐证。”此后，我根据学生已充分预习的情况，再给他们留下5分钟浏览全文，学生在架构好思维框架后，给出了较为完整的答案：“从‘横跨’‘一千三百多年’‘惟妙惟肖’‘千态万状’等词语可以看出，由中国匠人制造的桥梁美观且坚固，能达到上述两条标准，自然足以说明中国人的造桥技术高超。”借助问题进行思路整理，深度学习课文内容，长期采用正确的培养方式，学生语文成绩与思维能力的提升速度较为明显。

初中学生的思维呈现出表面性和片面化的特点，但抽象逻辑思维的发展正处于关键期。借助艺术性提问，引导学生观察、斟酌课文中的字词，对其思维能力的培养有提升作用，在备课过程中教师应认真研究课文，找出具有引导、启迪意义的字词，在课堂教学中引导学生学习特殊字词、深度解读文本。

三、结语

初中语文不仅能开阔学生的视野，对其身心健康发展也有着重要的价值，教师必须利用现有的资源，为全班的学生上好语文课。在理论知识教学中，采用艺术性的提问方法，引发学生深度思考，完全符合《语文新课程标准》的要求。教师应立足学情、教材，研究如何有效进行艺术性提问，以科学的方法作为指引，才能有效提升学生的语文综合素质，让他们真正爱上语文课程。