快乐写作从“悦”读开始——中学语文阅读与写作结合教学模式初探

马 强

（甘肃省庄浪县思源实验学校，甘肃庄浪 744699）

中学语文教学过程中，教师不但要给学生教授知识，还要提高学生的语文知识素养及探究能力、审美能力，进一步帮助学生形成良好的科学文化素质、思想道德素质，为他们以后的个性发展、终身学习打下牢固的基础。新课程标准提出要注重培养学生的探究能力、审美能力、应用能力，教师要改变以往乏味、枯燥的教育模式，注重教学模块之间的整合，实现阅读教学和写作教学之间的充分融合，引导学生在写作过程中运用阅读素材，从中真正有所收获、学习、提升，进一步锻炼自身的写作能力、审美能力和知识总结能力。同时，在语文阅读和写作教学过程中，教师要渗透“以人为本”的教育理念，一切要围绕学生学习的进度、需求科学设定读写结合的教育活动方案，引导学生实现写作方法与阅读知识的迁移，能够在语文学习活动中由此及彼、学以致用，提高自己的整体阅读素质与综合水平。

一、中学阅读与写作结合教学模式现状

（一）关注并开展积累性写作活动

当前中学阅读教育工作依然存在一些问题，部分教师更关注开展积累性写作活动，认为这样能够提升学生的写作能力，让他们从中积累更多写作技巧与写作方法。但是这种积累性写作活动很容易导致学生对于参与写作学习活动产生严重的抵触心理，学生也无法整体感知阅读素材，写作过程中无法找到切入点，写作质量仍有待进一步提升。同时，中学语文积累性写作活动无法锻炼中学生的思维能力、理解能力、语言组织能力，学生无法深刻、全面理解文本，教师只通过采用缩写、仿写的方式开展写作练习，而这种口头表述、模仿性写作根本无法锻炼学生的写作能力。部分教师虽然意识到了开展读写结合教学活动的重要性，但是具体落实过程中也只是简单让学生重复性地阅读材料，平时依然只是围绕阅读材料开展仿写、续写训练，根本无法体现读写结合教学的优势与作用。

（二）注重模仿性写作，忽视指导过程

多数教师开展中学语文教育实践活动时缺乏融入读写结合教育模式的意识，只是单纯、一味让学生仿写、续写，忽视了对学生开展个别化的写作辅导，这种写作教育模式根本无法让学生深刻、全面感知、理解文本内容，无法了解文章主人公复杂的生活状态和心理过程，教师一味让学生仿写，根本无法提高学生的写作能力。同时，部分教师指导学生的时间、方法不够恰当，通常采用写前指导，忽视学生写作过程中和写作之后的指导，写作素材、写作立意、写作语言方面的指导更缺乏创新意识，致使学生写作时运用的写作手法较少。

（三）阅读活动缺乏针对性

当前虽然教师在中学阅读、读写结合教学过程中意识到了通过阅读积累文本知识、写作技巧的重要性，但是实际在落实过程中却存在阅读活动缺乏针对性和目的性的问题，教师只是一味让学生阅读新的素材知识，没有引导学生在阅读过程中总结写作手法、写作技巧、写作方法，无法锻炼学生的文本构思能力、创新意识、实践能力，致使中学阅读教学活动的有效性有待提升。同时，个别教师在阅读教学过程中忽视了学生主体性学习地位，依然采用自己示范读、学生跟读的方式。除此之外，学生在阅读过程中缺少互动、沟通、分享的机会，无法从中获得深刻的阅读感悟，学科综合素质有待进一步增强。

二、中学语文阅读与写作结合教学需要遵循的原则

（一）联系性教学原则

教师要遵循联系性教学原则，改变传统、独立教学的情况，要围绕“同一主题、同一方向”开展阅读和写作活动。教师可以先为学生设定阅读主题、议题，让学生展开分类阅读和群文阅读活动，从中汲取一些写作经验和技巧，在之后的写作活动中再运用这些写作经验和技巧，实现阅读和写作的紧密融合与关联，确保教师的教学活动有计划、有导向，节省更多教学时间，着力提升学生的阅读能力和写作能力。

（二）统一性教学原则

在中学语文教学活动中，教师为了节省更多教学精力、时间，不需要单独开设读写一体化的教学活动，而是要让阅读和写作教学相互渗透，遵循统一性教学原则，实现阅读主题和写作中心的相互关联。如在中学语文阅读教学实践活动中，教师可以围绕不同的文本提取阅读议题、方向，让学生从中积累阅读经验与写作技巧。同样，在写作时教师可以让学生围绕议题、方向选定题目，阅读同类型的文本素材，这样既能够丰富学生的阅读视野，还能够锻炼学生归纳、整理文本的能力，为他们之后参与语文实践活动奠定基础。

（三）适时性教学原则

要想实现阅读教学和写作教学紧密相连，教师必须遵循适时性教育原则，要掌控指导、运用读写结合教学的时机，通过穿插训练活动的形式紧密控制阅读和写作结合教学的密度，科学分配阅读与写作的教学时间，优化教学内容，这样才能确保学生更容易吸收、理解知识，才能更进一步训练学生的发散性思维，提高阅读与写作一体化的教学效率。在阅读、写作一体化教学活动中，教师要及时给予学生指导、帮助，让他们学会归纳文本核心、难点知识，在以后的写作实践活动中能够有导向地认清文章的主旨，提高自己的综合写作水平。

三、创建中学语文阅读与写作结合教学模式的策略

（一）把阅读作为写作的基础

在中学阅读与写作结合教学活动中，教师要把阅读作为写作的基础，基于字词、句子、篇章开展读写结合教学，让学生学会阅读、学会写作，提升学生的阅读能力与写作水平。我国古代诗文用词、用字都较谨慎，承载着五千多年的历史，属于我国优秀传统文化和智慧的重要结晶。对此，教师一定要引导学生在阅读过程中由炼字过渡到酌字，从中感知文字的表现力与生命力，在积累字词的过程中培养学生严谨的阅读态度、写作态度，实现阅读和写作学习的深度融合。同时，教师要让学生由阅读句子过渡到阅读篇章，在阅读过程中透彻理解每一个句子与篇章，并且把阅读的素材、思想融入写作，实现阅读知识的迁移，让学生在阅读过程中真正学习技巧与收获感想。另外，教师也要鼓励学生由仿写过渡到创写，在学生阅读活动结束之后，教师可以先让学生展开仿写，之后再过渡到创造性写作，从中表达自己内心的想法、观点、创新点，要让学生写作时融入自己的情感，增强写作文章的感染力、情感表达力，充分提升学生的写作能力、综合素质，让他们形成良好的阅读、写作学习习惯。

（二）基于教材探究读写结合点

在中学语文教学活动中，要想实现阅读教学和写作教学的深度融合，教师要基于教材探究读写结合点，让学生在阅读过程中感知不同类型的表达方式、写作方法，区分各种类型的文学样式和体裁。教材是开展阅读教学与写作学习的重要基础，教师要学会创造性运用语文教材知识，让学生在阅读教材文本知识的同时学会读题目、拟定题目。因为教材中的文章题目都是作者经过深思熟虑、字斟句酌得来的，具备较强的借鉴意义，对此在开展文本阅读活动之前，教师一定要让学生先分析文本题目，从中总结拟题的方法、技巧，基于写作实践汇总点明写作的主题，着重锻炼学生的阅读素养。同时，在阅读文本期间，教师要让学生用心分析人物、刻画人物，作为之后写作人物的重要参考，巧妙地把阅读教学和写作融合在一起，帮助学生掌握多种细节描写方法，掌握阅读、表达的规律，引导学生感性、细腻地开展写作活动，把积累的阅读素材运用到写作活动中。在阅读语文教材知识期间，教师要让学生辨别写作方法，并且在写作过程中灵活运用各种写作方法：做比较、下定义、举例子、打比方，让自己的写作内容更具备说服力、感染力、情感表达力，提升学生的写作水平和写作质量。

（三）在读写结合过程中提升学生能力

教师在中学语文阅读和写作教学活动中要把学生作为主体对象，在读写结合过程中进一步提升学生的能力和水平。教师要重点引导学生观察、分析，让他们形成自己独特的认知、想法，能够收获更丰富的阅读体验、观察体验，对于身边的事物、文本知识有独特的认知和体会，在阅读过程中掌握更多写作技巧、写作方法。教师要引导学生从内心深处意识到要想提升写作质量就必须通过观察实际生活获得良好的写作感悟，要有目的性、针对性地观察，这些都是提升学生写作能力的重要基础。同时，教师要注重引导学生锻炼自己的记忆能力，构建言语自觉力和言语水平，学生在阅读篇章语句的过程中一定要改变传统死记硬背的阅读方式，把听、说、读和写融合在一起，提升自己记忆文字的速度，为之后的写作学习提供更丰富的素材、思路，让学生自身的语言表达更丰富化、规范化。另外，教师要着重锻炼学生的思维、素养，实现读写共享，积极发展学生的学科思维能力，引导学生在阅读过程中积极讨论、分享、互动，从中探寻文本知识规律，促使阅读得来的素材知识获得迁移，实现共享、分享读写资源，无形中培养学生的阅读素养、写作水平，让学生从中真正得到收获与提高，极大限度地提高阅读与写作结合教学的质量和效率。

（四）灵活开展读写结合教学活动

在中学语文教学实践过程中，教师要利用读写结合活动让学生积累素材、巩固知识，全面提高学生的综合素质。教师要指导学生广泛开展阅读，不要局限于阅读课内文本知识，还要积极扩展学生的阅读知识面，让学生通过课外阅读积累、学习、感悟，构建丰富的文本知识结构，在精读、泛读过程中提升学生的阅读能力，为他们之后参与写作活动奠定坚实的基础。在广泛阅读的过程中，教师要鼓励学生如果遇到好词、好句要及时记录下来，激发他们的阅读兴趣，帮助他们养成在写作过程中运用好词、好句的习惯，提升学生的写作质量。同时教师要规范使用文本教材内容，潜移默化地提升学生的语文素养，可以选择一些经典的阅读素材进一步扩展学生内心的精神世界，引导他们挖掘文本知识的人文内涵、情感内涵，丰富学生的情感，构建趣味化、实践性阅读教学活动，这样学生才能接受文学知识的滋润，实现以读促写，提高阅读水平和写作能力。另外，教师要给予学生更多互动和沟通的机会，让学生之间分享阅读成果，共同积累写作技巧和方法，营造良好的阅读、写作教学氛围，促进学生共同成长与发展，极大限度地提高语文教学的质量。

（五）在读写结合过程中提升学生构建及运用语言的能力

在中学语文课程实践活动中，教师要在读写结合的过程中提升学生构建及运用语言的能力，引导学生一边积累知识、一边输出语言，进一步展示读写结合教学的价值、作用。传统的语文课堂活动通常都是教师讲解知识，学生做笔记、做习题，但是这样学生缺乏实践、操作、练笔的机会，不利于提升实践能力和语言表达能力。而在读写结合教学活动中，教师要通过多种途径以小组阅读、分角色读、竞赛读的形式促使学生阅读，让学生从中积累更多语言知识并且及时开展语言输出实践活动，让学生在相互交流、讨论的过程中学会运用语言的知识和经验，这样写出来的文章才具备真情实感。同时，在阅读和写作结合教学过程中，教师可以为学生创设良好的阅读氛围和环境，可以播放一些杰出演说家、著名主持人的演讲视频，让学生观看他们流畅表达观点和想法的状态，从而鼓励学生善于思考、积极表达，通过阅读活动积累知识，通过写作活动实现表达与输出，提升学生的写作素养。

四、结语

在中学读写结合教学实践活动中，教师要注重以读促写、以写促读，实现阅读教学和写作教学之间的融合、渗透，让学生在学习的过程中积累素材和经验，提升他们的写作素养和阅读水平，极大限度地展现读写结合教学的育人价值和功能。同时，要想促使读写教学进一步融合，教师必须科学制定读写结合的教学计划和方案，鼓励、激发学生全员参与，从而取得理想的读写结合教学成效。