高中文言文群文阅读个性化阅读与教学效果分析

张松

（重庆市永川北山中学校，重庆 402160）

在新课标教育改革的影响下，国内针对高中学生语文课程学习也提出了明确要求：在高中学生对古代文言文阅读理解水平较高时，应该大力引导学生阅读一些工具书、查询一些相关字词的解释来进一步提升对文言文的理解，这样可以让学生对整篇文章内容、知识点以及人物关系进行一个简单的梳理，同时在查阅的过程中积累新的知识，达到融会贯通的目标。高中文言文的教学必须对高中语文的基础内容有充分的了解，这样才能在文言文的教学中实现个性化阅读，提高学生学习文言文的积极性，引导学生理解更深层次的文言文知识。

一、群文阅读与个性化教学结合的优势

当前是全国各级学校教育改革发展的重点时期，老师要格外注意做到客观及时地分析课堂教学中实际存在的问题，并根据目前已经存在的问题及时地找出最佳的解决方法。群文授课的关键就是让学生能够比较熟练地学会将文章结构加以有机整合，使之成为一个知识大专题，然后采用知识对比分析的这种综合思考方式，快速找到属于这类文章内容形式的相似点和知识结构的共同性，做到让学生高效系统地理解和掌握一些最基础的语言文化知识。同时在知识体量上的无限扩充会深刻地感受到许多新知识理论，也可以加以运用。

个性化的授课模式多是为了更好地满足普通高中生家长不同的教学需求。随着学生年龄的增加，在个性化课堂教学中，他们更多的是想要去获取知识内容广度和知识难度方面的提升，为了能够让这些不同思维类型的学生群体能够在个性化课堂教学中都能有更好的发展，个性化的授课已然成了目前最适合综合素质课堂的教学方式之一。

在这样知识开放的氛围中，学生自身的教育思想能够得到极大限度的发展，同时还能根据他们各方面的发展需要和兴趣爱好及时有序地扩充他们的课外书籍，方便学生进行合理的阅读浏览。将这种语文授课方式进行有机结合，一方面能够凸显出语文课程的优势，让他们能意识到古代诗文对学生语言学习和文化传承的重要性，也能够让他们自觉地学习课外资源，加强学生对现代语言技术的深入认识和应用。

二、目前高中学生在学习文言文中存在的一些问题

目前在学习高中文言文的过程中学生还存在一些比较突出的问题，这些问题不仅降低了学生对文言文的学习兴趣，也让授课老师的教学效果大幅度降低。接下来就详细分析一下这些问题。

一是因为文言文的晦涩难懂，导致学生对学习文言文的兴趣不高。因为教师在教授学生学习文言文的过程中，对文言文的基础知识储备要求较高，所以从一方面而言也增加了学生学习文言文的难度。部分教师还喜欢让学生逐字逐句深入地对一些文言文段落进行翻译，翻译完成后再让学生对这部分文言文的基本结构、人物形象设计及文章结构布局等进行总结分析。然而因为课堂上时间有限，所以教师给学生的时间和学习空间并不充足，对一部分文言文作品的欣赏、探究阅读也会慢慢地影响学生进行课外阅读学习的兴趣，对高中语文课程学习的教学效果不利。

二是部分教师容易受到前辈授课方式的影响。比如用一些惯用的口头表达解文言文，这就导致学生可能无法全面理解文言文隐含的基本内容及深刻含义，也就达不到分析理解的目的。或者在进行文言文知识讲解时，很多教师喜欢采用古板的教学模式。本来是一篇经典的文言文，但是在授课教师的教学下却显得很苍白、破碎，这让学生在学习文言文的过程中很难充分体会到这些文章所表达的真实情感以及段落之间的关系。在文言文传统的教学方式下，学生们通过教师古板的讲解，对文章的内容只能一知半解，文章中的重点词句以及更深层次的含义和重要知识点却不能全部掌握和运用，导致高中学生文言文学习效率低，教师的教学质量也停滞不前。

三是学生在学习文言文内容时学习地位的缺失。在高中语文课程文言文学习的新课标要求下，大部分的授课教师虽然已经认识到了学生学习主体地位的重要性，但是在实际教学中却不能充分发挥学生自主学习的能力。学生只是听老师讲，按照教师的要求进行无情感的重复性记忆，不能将文章的知识点进行自我的转换，致使学生对整篇文言文甚至以后的文言文学习无法深入学习，对文言文的精髓无法准确把握。学生自主学习能力的丧失，对自身的文学知识储备和学习能力都会产生影响，同时对学校语文课程的全面提升也会产生不利因素。所以针对现有的一些文言文的学习和教学问题，本篇文章将会进行具体阐述，希望能够对同仁们有所启示。

三、面对高中学生文言文学习存在的问题提出可行性的教学解决方案

（一）根据高中学生学习文言文的实际情况，以及高中语文文言文阅读的学习目标进行分层优化阅读

在普通高中语文文言文课程教学实践中，老师需要按照课程教学目标实现文言文群文阅读和个性化目标。首先应该根据教师所授课班级中学生对学习文言文知识的认识程度、学习偏好、自身学习文言文的层次等，对高中文言文的阶段性阅读需求目标进行分层个性化教学。因为每个学生学习态度、偏好不同等原因，导致学生学习文言文时会出现很大的学习差异。面对这一实际情况，作为授课教师在课堂中对学生进行教学的时候，必须尊重并且承认这种差异，同时引导和培养学生在学习中的主体位置。授课老师可以进一步将学习文言文知识放在阅读写作过程的总目标下，然后进行分层设置。根据学生不同的文言文学习层次又必须完成对文言文阅读学习的总教学目标。例如，对每个文言文段落的标题内容进行文本含义的分析、对整个文言文中常见的疑难字、词、句结构等情况进行详尽解析、对各个文言文中复杂的文言句型或者文章的表达方法逐句进行知识点的挖掘、对结果语句或句段的修辞进行深入分析、通过文章阅读对文言文人物的生活背景进行初步了解，进一步地分析。

面对一些对文言文阅读能力比较差的学生，授课教师可以通过单独的特殊辅导引导学生，比如让学生自主完成两篇文言文的阅读；当面对那些对文言文学习阅读和理解能力都很一般的学生时，可以根据这部分学生的情况协助他们，尝试让这部分学生阅读四篇文言文达到教学目标；面对那些对学习文言文内容兴趣浓厚且学习能力较高的学生，就完成以上所有的阶段性阅读目标任务及教学任务。各层次的学生按照要求完成相应的文言文教学目标，然后教师再帮助学生朝向更加个性化的阅读教学目标，从而完成符合自身学习阶段的文言文阅读学习目标。

例如，学生在学习文言文《鸿门宴》的实施分层级教学时，授课教师可以具体设置以下这样的文言文群文阅读和个性化阅读测试以及分层阅读的教学指导目标及分析任务：第一主要是针对文言文“鸿门宴”测试这一题目，将文章内容进行比较深入的理解探究和比较分析；第二通常是学生学习文章经常所遇到的知识难点，要对这部分问题进行深入解析探讨，比如“旦日飨士卒、美姬、剑舞、披帷西向立、瞋目视项王”等类似的词组及难句；第三则是对文章中的句式进行深度挖掘分析论证，如“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之”等；第四尤其需要注意，对“沛公至军，立诛杀曹无伤”等这一最终结果进行探讨；第五是根据《鸿门宴》这篇文章当时所讲述的历史大背景全面挖掘并且进行分析探讨，体会文章中人物特点以及当时的主体思想文化。

（二）整合及优化群文阅读个性化阅读的教学内容

帮助学生如何深入学习理解文言文知识，纵向对比分析，引导广大学生深入了解文言文多角度思考、探究理解综合掌握，深化对文言文教材的整体阅读与学习效率。例如，在进行《师说》的教学过程中，教师可以引导学生们将以往学习过的《劝学》文言文中的相关内容进行比较学习，引导学生深入两者进行进一步的分析，把握两篇文言文之间的联系及不同。《师说》中的“人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”和《劝学》中的古文“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”这两句中最大的两个相同点是重视语文学习的重要性，鼓励人们听不懂的话就问，积极动脑思考问题；而这两篇经典古文作品中的不同点则是前者比较重视传道解惑，后者较重视换位思考。通过使用这种思维方式能够促使学生在实践中更深层次地掌握文言文中字词的确切含义及表达内容，提高学生对文言文篇章阅读理解的效率。

老师应积极组织开展一些关于高考文言文材料写作问题的专题群文阅读个性化教学活动，以及学生小组阅读自主化阅读探究活动。在教师开展对高中语文文言文材料教学研究的一系列具体实践教学活动中，教师应在实践中尽可能尝试采用各种更加具体多元化的个性化文本教学活动和学习策略激发广大青少年学生日益强烈的古诗文学习欲望与实践兴趣。例如，进行学生小组的互动式的个性化文本阅读和探究教学、角色扮演阅读的教学环境设计及情境互动作文指导教学方案等。其中小组互动式或合作式的阅读互动教学方式都属于当前一种较为广泛且常见的新型教育模式，学生可以自由选择如何在所进行的小组式和合作化互动教学阅读过程中，与该小组同学分享互动式阅读所获取的各种学习方法、技巧及各种生活乐趣等，实现小组成员间彼此不同阅读方式的思维碰撞，实现小组成员个性化互动阅读的个性化教学等目标。学生在完全自主阅读及充分个性化讨论的学习状态下更能充分发表自己独立的思想观点，让高中生文言文作品的个性化阅读和学习变得更加精彩丰富，促进我国高中语文文言文教学整体效率的提高，培养学生全面语言阅读的能力及综合语文素养。在进行《孔雀东南飞》的阅读讨论和教学活动过程中，教师就可以组织学生尝试采用小组阅读实践及自由讨论探究相结合的教学方式，引导学生理解作者对焦仲卿及其与妻子悲惨的爱情结局背后的深层社会原因，进行独立探究分析，引导小组学生对文本阅读发表个人看法，促进小组学生能够在进行小组阅读合作和探究互动过程中实现思维逻辑上的碰撞。

（三）综合运用感受文化传承

知识点系统地分类归纳及综合案例的总结运用，该方法最主要的作用是帮助教师教学。为了学生进一步掌握自身课程知识体系，能够充分感受到教师群文式阅读研讨教学理念，促进学生个性化主题研讨阅读，研讨教育方法在班级课堂建设中能进行落实以及应用，可以考虑直接采用这种专题性的研讨阅读授课方式，或将以上这两种研讨主题授课方式进行有机结合形成一个教学整体。在写景题材或写景游记类题材时，课堂老师大概率会集中推荐一些热门且值得背诵的某一类写景题材文章。例如，老师可以考虑在课堂讨论氛围中通过《赤壁赋》等话题引申并衍生出其他一种或多种文体类型题材，除了写景类及景物游记类的一些经典题材文章，如《兰亭集序》等，此外也可以酌情考虑引用课外学习的专题内容，作为学生在基础阶段进行的一个课外强化复习的专题内容。通过课本与学生课堂外阅读之间的完美结合，以现有丰富的知识库存去分析一些课外内容，在做类比推理的过程中会感受到阅读这一类课外文章的一些特点。通过练习扩大个人的总阅读词量，强化训练平时对文字素材的积累总结和灵活运用的能力。而且有些文章内容背后本身就蕴藏着一种悠久的思想文化，老师可以尝试借助阅读这些知识将优秀文化精髓渗透给学生。一方面能够大大地提升学生的专业文学素养，另一方面也能够提高学生的日常阅读理解能力和综合理解表达能力。

四、结束语

在进行高中语文教学过程中，授课教师应该改变传统枯燥的授课方式方法，帮助学生在学习文言文知识时多采用个性化的阅读方式，通过运用群文阅读个性化的分层教学，进一步地优化升级学习文言文教学层级，丰富教学内容，积极开展针对文言文特点的群文阅读实践个性化阅读及文言文自主化的教学活动，构建多角度个性化的教学方法，引导高中学生对高中语文课程中文言文的学习，从而促使学生对文言文的兴趣，帮助学生养成学习文言文的好习惯，创造文言文的学习环境和探讨空间，更有利于高中学生学习兴趣和教师教学效率的提高。