高中语文文言文群文阅读教学研究

郑高容

（重庆市永川北山中学校，重庆 402160）

群文阅读是指教师组织学生在有限的时间内阅读很多相关文章。强调学生的阅读量和速度，提高有限课程的阅读效率。这样的读书和学习活动也提高了文言文教育的质量。过去，语文教学教育重视生词、词组和文章的记述，特别是文言文教育，教师经常帮助学生理解文章的内涵，学生在教师的指导下巩固文言文基础知识。但是，这种教育方式要求学生被动地学习教师灌输的知识。而在采用群文阅读的方式后，学生必须在课堂上、课外阅读大量的教科书，也会主动寻求文本之间的联系。这一阅读方式大大提高了学生的自主学习能力和阅读效率，为在教学中实践“尚美”理念提供了更多可能。

一、群文阅读的意义

群文阅读可以极大提升中小学生的读书品质。首先显著增加了阅读量。一直以来，学生们都肩负着巨大的课业负担。受此限制，学校读书课本大多局限于普通话课本，并不能真正适应中小学生的读书需求。学校通过群文读物系统，向中小学生提供内容丰富的课外教材，学生可以自己阅读。透过阅读与研究，学习者不但可以增加阅读数量，还可以更有效地掌握阅读与知识的内容。其次，提高阅读和分析能力。阅读分析能力是学生学习语文的基础能力。试题所要求的语言能力、对古诗文的欣赏、诵读等要求学生必须形成良好的阅读与分析能力。尤其是在文言文教学中，阅读与分析的能力直接关系着学习者对文言文内容的认知。而通过指导学生从多篇文章的阅读内容中加以比较、研究与总结，学习者所体会到的联系与差异就是学生在独立分析教材时的体会，从而培养了学习者的阅读与分析能力，让学生在思维能力和人文品质上也得到提升。

群文阅读教学是对传统单篇阅读教学的有益补充，过去传统语文教学中使用的单篇阅读教学方式更加强调对课文中生字、词汇、句型等介绍，特别是文言文教学，教师常常会一字一句地帮着学生理解其含义，而学习者也会在教师的指导下，慢慢夯实基础。不过这些方式都只能使学习者较被动地接触教师所传授的主要讲解知识点，而且都仅限于课文中的主要讲解知识点，严重影响学习者对主要讲解知识点的拓展。而群文阅读则是需要学习者逐步突破在单个课文中关于生词、短语等的细微认知，使其跳出课文，面向某一主题展开解读、探究。在这个过程中必须查阅大量的文章，包括课内、课外等相关文章，同时学生会积极寻找各文章间存在的联系，大力提高学生的主动学习能力和读书效果。

二、高中文言文群文阅读教学策略

（一）明确教师定位

1.教师也是课程教学资源的主要开发者

群文阅读教学法的开展，首先需要教师能够直接向学习者提供文章，同时需要教师所提交的文章能够和教材内容、教学进度等相适应，一般要能够起到辅助学生学习的作用。所以，教师首先是作为课本资源的开发人员，而教师也必须在选用文字的过程中充分考虑该文字是否具备群文解读的价值，以及能否和学生本次的读书主题关联等问题。这同时也是对教师学术水准的一种考查，所以说教师首先要做好课本资源的开发人员，并确立终身学习的基本价值观，通过持续练习、不断累积，从而才能灵活地利用课外学习文字资料，从而提升语文阅读教学的品质，努力实现“新学之美”要求的对课程模式的探索。

2.教师是学习的主要支持人和协助者

群文阅读教学法最注重的是学习者的独立读书探索，从而使学习者在限定的课堂时间里学到更多的内容，所以教师也需要作为学生的支持人和帮助者，与其他教师共同在课堂上探究学习。同时教师也必须引导学生投身到上课的教学活动之中，坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的教育观念，以“格物之美”求取美的理性之光，帮助学生在浩如烟海的科学知识中，插上自主阅读的羽翼，并达到形象思维、直觉思维、辩证思维的提升。

3.认清学生地位

教师不但要确立学生在读书中占有的主要地位，还应该冲破过去“填鸭式”教育方式所造成的桎梏，特别是在群文式阅读教学法的实施下，对学生自主学习探究有非常重要的现实意义。

（二）处理好单篇阅读和多篇阅读之间的矛盾关系

课堂教学着重在因材施教，针对学习者的差异个性展开教育，所以教师在运用群篇诵读方法的进程中必须解决好单篇阅读和多篇阅读之间的问题。一般学生每周可进行二至三场的群文阅读，但阅读内容也应当根据学校教学的实际需要，针对部分不适宜采用群文阅读教学法的文章也需要采取传统的单篇读法，才能全面适应学生的学习特点。

(三)教师借助线索确定群文阅读方向

群文阅读视角下，如果教师要开展更有效的中学文言文教学，就应该首先明确读书方向，在明确了读书方向之后再进行后续教育。首先，教师需要通过文言文解读课本，再以作品为线索读书，明确阅读目标与方向。在这个过程中，教师应该利用群文阅读思路，围绕文言文的主要作者，把各个时期的文言文作者汇集在一起进行群文阅读，有利于教师指导学生的有序读书活动，让学生全面了解作者及其作家作品在文言文创作中所包含的思想感情。其次，在确定阅读方向之后，教师还应该进行对作者文言文作品的搜集与整理工作。把作家所撰写的文言文的主要内容系统地介绍给学生，让学生广泛阅读。以中学文言文作品《游褒禅山记》的教育设计为例，教师要让学生有效了解该文言文的思想内涵，就需要基于群文视野的角度，对不同时代的文言文进行群文解读，学生才会明确目的和方向性，重新认识作品，并回到最初的文言文中，深入地感受当时作品思维的感染力。例如，《游褒禅山记》的作家是王安石，是北宋的思想家、文学家。其中，这个旅行记写在宋仁宗至和元年(1054年)。当时已经三十四岁的他从舒州的通审中离职了，而在此时他却一心想着统一天下，关心着人民。王安石曾在旅行笔记上明确表达。通过作品，作者王安石真正而积极地提升了精神境界，“世之奇伟、瑰怪、异常之观，常在于险远”“非有志者不可至”等，都反映出作者在治学、处事、创新之道路上的坚强意志。不过，在教学过程中，也不是每个学生都能切实感受作者王安石的思想感情。所以，为了让学生更能感受这篇文章蕴含的思考方式感受作者写作的背景，教师必须先以文学作品为线索，引用他各个时代的文言文写作。之后，再经过适当的梳理与总结，为学生介绍阅读的方向，从而开始有效的群文阅读。

（四）尊重学生的多元思维

每个人都是独立的个体，都有其独特的思想，教师在开展群文阅读的过程中需要尊重学生的想法，并在此基础之上适当渗透直觉思维、形象思维、辩证思维训练。在进行《孔雀东南飞》的教学过程中，教师可采用小组阅读及讨论相结合的方式引导学生对焦仲卿及其妻子悲惨的爱情结局的根本原因进行探究及分析，引导学生结合自己的阅读发表对于文章独特的看法及意见，促进学生在小组合作探究互动过程中实现思维上的碰撞。用小组阅读及讨论相结合的方式引导学生对焦仲卿及其妻子悲惨的爱情结局的根本原因进行探究及分析，引导学生结合自己的阅读发表对于文章独特的看法及意见，促进学生在小组合作探究互动过程中实现思维上的碰撞。这种个性化的解读取决于文字，同时还能够跳出文字，从生动的生活感受中挖掘出文本的独特含义。而尊重个性化理解不仅能够引发学生兴趣，还可以拓展教育的宽度和长度，从而培养学生的情感，实现以“正心之美”求取美的人文之实。

（五）运用合作学习模式展开文言文群文阅读学习

高中生已经具有了一定的学习思维能力和独立创新能力，教师应该把课堂的主导权让给学生，以便于真正调动学生的潜在读书能力，从而提高学生的读书水平。其中，教师可以在群文式阅读的视野下，结合合作教学模式，把学生分为不同的组，可以以分组形式阅读文言文，增进学生间的合作。在这个过程中，教师要关注合作小组的分布以及阅读内容的选取。合作组的分配要从学生的学习能力和文化基础水平考虑，将条件适当的学生组成一个小组，以便于形成相互合作、互相学习的良性合作气氛。例如，通过《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》，可以使学生进一步认识列传中故事的内涵，了解历史人物的日常生活故事，同时教师从小组教学的阅读角度把这些经典的文言文故事组合起来，并指导学生读群篇，可以指导学生欣赏历史人物形象的性格特点，也可以比较历史人物形象的历史背景思想等。在这种情形下，教师应把各种水准的学生平等分派给各组，并保证中、低学习水准的学生也被平均分派给各组，学生互相协作，共同完成文言文教学各项任务。同时，还根据教学小组文言文的阅读内容给出具体的阅读研究问题。例如，在阅读《张衡传》的时候，教师可以问如下问题：文言文从哪个方面描写张衡？张衡的优点是什么？文言文运用了什么样的传记方法与技巧？通过引入问题，引导学生进行合作研究学习。同时，其他的文言文书籍也可以提供同样的阅读问题，帮助学习者系统地掌握我国古代传记的写法。

（六）结合信息化手段，推进文言文的阅读教学工作

文言文的内容很无聊，很难激发学生的读书兴趣。如果教师盲目要求学生读文言文，只会让学生感受到读书的压力，这种方法真的无法融入文言文的阅读氛围。所以，从班级文本的解读角度出发，教师需要帮助他们了解怎样运用信息工具，在班级文字的阅读资料中加入一些生动有趣的阅读资料，比如利用网络技术制作图画、观看音乐影片和视频，增加班级阅读中的文言文信息。此外，教材还必须通过计算机技术把有关文言文的读书资料转换成电子书，再和搜集到的其他阅读资料整合，从而生成相应的文言文。在材料中穿插适当的图画、声音和图片等信息，以增强文言文教材中文字的生动性，从而营造良好的文言文读书气氛。以中学课文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等教学内容为例，生动活泼地表现了当时历史环境，给孩子们讲述不少历史名人的事迹。所以，教师应该根据这些经典的历史作品开展群文阅读教学。但是，古典汉语和现代汉语不同。文言文以古代汉语的优雅口语为基础，重视与典故平行理解，能帮助学生了解和学习文言文。在此之前，教师可以先根据群文阅读教学的内容，收集一些经典的历史电视剧和电影，包括电影、图片等新鲜材料。因此，在群文读书教学中，利用网络等现代信息技术手段，可收集《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等著名的文言文资料。在计算机上编辑和排序收集的资源，选择与文本对应的资源。最后，教师引导学生阅读小组文章时，教师可分别单击相应按键，将学生所选取的视频片断引入课堂，有助于学生整理理论和相关知名文言文的文章内容，从而获得理性思维能力的提升。

（七）提倡群文读书，鼓励审美欣赏和创作

不少高中生在文言文教学中，之所以有畏难情绪，除了因为文言文在语句上比较乏味抽象，不利于他们掌握之外，还有个很大的因素就是学生未能看到文言文所渗透着的美。所以，在发掘学生群文阅读价值之际，教师不妨把各种带有美的特点的文言文作品介绍给学生，使他们在“大饱眼福”的过程中，真正体会文言文中的力度，以及语句中的美。当教师指导学生把《兰亭集序》《滕王阁序》等几个宴席序言中的句子，摘录了过来与学生一起观看并共同分析，从而使学生从王羲之、王勃等创作风格的体会中感受当时聚会的场景，体验当时宴席的气氛，感受语言文字中所蕴含的独特美感，体会大自然山川和生命感悟之美。

综上所述，高考中文言文课堂教学一直是当前中国高考语文课程中的一个重点和难点，传统的单篇阅读教学方式让文言文课堂教学更加困难，而群篇阅读教学法作为一门理念领先、方式科学的多篇阅读教学方式，可以在很大程度上适应当前中国高中生的读书需求，而这种完全由学生主导的课堂管理模式也适应了新课标改革的需要。所以，全体的语文教师都必须强化自身教学，并发挥群文式阅读教学法的优势特色，努力实践“尚美”理念，以不断提升学生的语文素质。