如何在高中化学教学中开展探究性实验

岳秀娜

（河北省临城中学，河北邢台 054300）

众所周知，化学是高中课程体系的重要组成部分，于人类的生产与生活也有着极高的应用价值。探究性的实验活动是化学教学的重点内容，能够对学生的进步与成长带来积极的影响。为此，身为高中化学教师的一分子，我们应充分明晰自身的责任与义务，本着为学生发展着想的教学态度开展探究性实验活动于高中化学教学实践中，以求优化学生的实验水平，令高中化学教学的开展变得愈加顺利。本文将会对如何于高中化学教学中开展探究性实验进行一番阐述说明，希望对同仁促进学生成长带来有利的影响。

一、实验与化学之间的关系

高中化学是一门以实验为基础的学科，于化学教学中开展探究性实验能够令学生充分感受到该学科的魅力，深化高中学生对这门学科的喜爱程度。实验在整个化学体系中扮演的角色和发挥的作用是尤其重要的，甚至某些非常关键的知识点讲解都必须通过化学实验这一基础条件展开。例如，离子反应这一部分的知识便具有非常强烈的实验性特征：化学实验所表现出的离子反应现象直接诠释了背后的实验原理，而我们用化学专业知识去解读这种实验原理便能得到最基本的离子方程式。因此，化学实验和化学学科之间的密切联系是不能分割的，在化学教学的过程中，我们也一直尤为注重强调实验教学法的有效应用。教师或在课堂教学中带领学生一起完成相关化学实验，或通过演示性实验的方法要求学生观察整个实验流程，这都是贯彻实验教学法在高中化学教学中有效应用的具象化表现。因此，无论是从化学学科体系内容的进一步丰富和发展来看，还是从化学知识日常教学工作来看，化学实验都应当作为一个极其重要的部分被我们关注和重视。

二、实验在化学教学中的重要性

实验可以培养学生的科学精神与社会责任，提高学生的实验探究与创新意识。这都是化学学科核心素养中的重要内容，能够培养高中学生适应未来社会发展的必备品格与关键能力。所以实验在高中化学教学中是不可或缺的教学关键，是提升学生化学能力水平的有效手段。

依据新型实验模式的要求，对高中化学实验的具体内容进行案例设计，一方面，能够充分改变以往学生被动学习的状态，使学生积极主动地参与实验探究活动，从而改善高中化学教学质量，提升学生的学科素养。另一方面，化学实验也有着非常强烈的直接表现力，能够将书本上一段文字内容简洁而直接地表现出来，在知识点教学过程中，这无疑是一项重大优势。

三、探究性实验在高中化学教学中的开展策略

从新课程改革的发展趋势来看，“灌输式”的教学策略完全无法体现化学实验的魅力。因此，身为新时期教育环境下的高中化学教师，我们需要及时改变教学思想，主动去了解新课程理念下高中化学实验教学的开展情况，根据高中化学实验教学的具体要求，思索探究性实验在高中化学教学中的开展策略，让学生主观能动地参与到实验操作活动当中，令学生对化学实验的学习始终持以积极的情感，期望可以不断提高学生的实践能力，令学生对化学理论知识的理解更加透彻。下面，本人将基于自身从事高中化学教师这份职业的教学实践经验，对如何于高中化学教学中开展探究性实验提出以下几点建议：

（一）借助信息技术，引发学生探究兴趣

随着新时期科学技术的迅猛发展，国家对教育事业的大力支持，教育领域中可应用资源已经极大程度上得到了丰富，教师也具备了营造课堂生机与活力的基本教学技能。因此，处在科技时代的教育背景下，作为一名高中化学教师，应当不辜负国家的“科教兴国”战略政策，主动去学习信息技术的应用功能，做出深入研究教材的实际行动，将信息技术与探究性实验进行有机融合，从而于实验活动中借助信息技术引发学生探究兴趣，适时对学生的实验活动进行恰当点拨，以求顺利于高中化学教学中完成探究性实验活动的开展。

例如，在探究“原电池原理”的实验活动中，我通过演示番茄电池的实验活动引发了学生积极的学习情感，进而引导学生对水果电池的工作原理进行分析，自然而然地令学生对水果电池产生的好奇心。然后，我利用信息技术演示铜锌稀硫酸原电池的工作原理，令学生产生更为浓厚的学习兴趣，使学生有了主动的学习状态，由此展开对学生的释疑过程。之后，我继续以信息技术引出不同的原电池实验，让学生根据实验判断原电池的正负极，从而使学生初步掌握了形成原电池的基本条件。最后，我对学生强调了能源与化学能之间的关系，希望学生可以自主锻炼设计简单原电池的能力，将理论应用于实际。这样，我通过信息技术，让学生感受到了实验趣味，引发了学生的探究兴趣，从而在恰当的点拨中使学生有了对原电池原理的充分理解，顺利完成了探究性实验活动在高中化学教学中的开展。

（二）组织实验小组，提高学生合作能力

近些年来，“以生为本”的教育理念随着新课程改革的实施与发展已经逐渐渗透到了教师的教学思想当中，而开展合作学习成为被公认践行此教育理念的有效教学策略，且于探究性实验活动而言，开展合作学习对促进学生理解理论知识有着得天独厚的优势。因此，作为一名高中化学教师，我们要有对不同学生实验能力的了解，例如，学生个体的认知结构、认知能力、兴趣个性等方面，所以，我们不能以“一刀切”的方法组织实验小组，而是要以互帮互助的原则组织实验小组，以求形成民主、和谐的课堂气氛，让学生对高中化学实验课堂产生向往，从而提高学生的合作能力，锻炼学生的实践技能，令学生可以更好地适应未来的社会生活发展。

例如，在探究“乙酸性质”的实验活动中，首先，我将学生划分成了学习小组，要求学生基于自身的生活经验交流对乙酸的认识，思考如何设计实验才能够证明乙酸具有酸性，并对学生提供了镁条、氢氧化钠溶液、碳酸钠粉末、乙酸溶液、酚酞这几种药品。然后，我分别指导学生进行了乙酸与镁反应的实验、乙酸与碳酸钠反应的实验、乙酸与乙醇反应的实验，从而使学生在开心、愉悦的学习气氛下了解了酸的通性：能与活泼金属、碱、盐等物质发生反应，与醇反应可以产生酯。之后，我重点引导学生学习了酯化反应，使学生了解到有机化合物，特别是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间有相互联系。最后，我引导学生整理了学习内容，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过组织实验小组，创建了学生所期待的课堂环境，激发了学生强烈的课堂参与度，使学生真正成为了课堂的主人翁，从而培养了学生的实验操作能力、合作交流能力，使学生顺利掌握了如何通过化学实验设计和实施化学实验达到研究物质性质的基本方法和技巧，锻炼了学生的综合能力，为学生更好地适应未来社会生活的发展奠定了基础。

（三）设计独立实验，培养学生实践能力

新课程标准要求“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变”。在高中化学教学内容中，有些实验需要学生去独立完成，使学生在亲身经历中体会到学习化学知识的乐趣。而教师作为学生的引导者，我们需要在对教学内容有深入研究的基础上设计独立实验，以激励性的语言鼓励学生去实际动手操作，从而培养学生的实践能力，令学生获得学习实验的自信心，并感受到参与实验探究活动的愉悦感，从而培养学生的实验操作习惯和能力。

例如，在探究“铝热反应”的教学实践活动中，首先，我向学生强调了铝热反应是“金属矿物的开发利用”中的一个重要实验，旨在激发学生的好学心理。然后，我向学生阐述了改进实验装置的问题，将学生划分成实验小组，不同成员分别设计制作滤纸蒸发皿、水泥漏斗。进而对学生的独立实践能力与合作表现提出了恰当的评价，向学生介绍了改进后的实验装置，从实验原理出发指导学生实践操作。由此，于安全系数较高的前提下增强了学生对铝热反应的理解，培养了学生的创新意识。最后，我对学生强调了设计独立实验对自身思维发展所带来的积极影响，让学生交流了学习感受。这样，我通过指导学生设计独立实验，让学生感受到了成功的愉悦感，使学生以极佳的心情得到了实践能力的充分提升，增强了学生学习化学知识的自信心。

（四）利用问题导入，刺激学生探究思维

问题的提出可以令学生产生活跃的大脑思维，不过在以素质教育理念为主的新时期，提出问题的方式方法都需要具备合理性。因此，作为一名高中化学教师，要重视在导入环节对学生提出合理问题，从而刺激学生的探究思维，使学生以强烈的积极性与主动性进行探究性实验教师应以恰当的语言适时适当地对学生加以点拨，期望可以更好地落实化学课程标准中对化学学科核心素养的要求，让学生感受到通过实践活动解决问题的乐趣，不断提高学生进行探究性实验活动的兴趣，提升高中化学探究性实验教学活动的质量。

例如，在探究“温度和催化剂对化学反应速率的影响”的实验活动中，首先，我要求学生阅读教材中硫酸钠与稀硫酸反应的实验内容，使学生初步了解了实验的具体操作。对学生提问道：“实验现象是什么？温度对化学反应速率的影响规律是什么？”由此刺激了学生的探究思维。然后，我从控制变量的角度以及以所出现的实验现象为依据引导学生对上述规律进行解释，从而帮助学生明确了外界条件——温度对化学反应速率的影响。之后，我引入不同的化学实验，帮助学生认识催化剂这一外界条件对化学反应速率的影响，让学生在思考问题的过程中再次体验化学实验的探究过程，充分促进了学生“证据推理”这一核心素养的发展。最后，我引导学生对所学内容进行了归纳整理，对学生强调了辩证唯物主义的世界观。这样，我利用问题导入的教学策略展开探究性实验，刺激了学生的探究性思维，从而加深了学生对化学知识的理解，培养了学生勇于实践的科学精神和实事求是的科学态度，切实达到了提升高中化学探究性实验活动质量的目的。

（五）结合生活教学，体现实验应用价值

锻炼学生学以致用的实践能力一直以来都是新课程标准中的具体要求，而这一能力的提升需要从生活出发，所以结合生活教学是新时期有效的教学策略。作为一名高中化学教师，要懂得基于实验教学内容融入生活元素，鼓励学生去探究实验，培养学生的创新精神与实践能力，使学生以充足的学习动力得到实验探究能力的提升，让学生能够实现自我完善与发展，提高学生的化学科学核心素养，培养学生的科学精神与社会责任。

例如，在探究“乙醇的催化氧化”的实验活动中，于实验教学初始环节，我借助信息技术呈现了拒绝酒驾的图片，联系醉酒的原因，初步培养了学生杜绝酒后驾驶的社会责任感，于是在这一生活情境下引入了实验活动的具体内容。然后，考虑到学生的安全问题，我采取了演示实验的策略，对学生出示了实验要用到的酒精灯，卷成螺旋状的铜丝，装有乙醇溶液的烧杯。之后，我一边演示，一边对学生讲解实验步骤，强调发生实验现象的原因。最后，我助力学生整理了乙醇催化氧化的化学方程式，为学生以后深入学习有机物的氧化反应做了铺垫。这样，我通过结合生活教学，体现了实验应用价值，在实验过程中从宏观现象引入知识点，再从微观的角度帮助学生对实验现象进行分析，使学生以强烈的学习兴趣与欲望理解了所学内容，培养了学生联系生活学习化学知识的意识，强化了学生的社会责任感，充分发展了学生的化学学科核心素养。

四、结束语

总而言之，探究性实验活动的顺利开展需要教师有为了学生全面发展着想的教学思想，更要将可行性的开展策略应用在高中化学教学实践当中。因此，作为一名高中化学教师，我们首先要明确所需实现的目标，从而根据学生的身心特点以及具体的教学内容创新出更多类似于借助信息技术、组织实验小组、设计独立实验、利用问题导入、结合生活教学的有效开展策略，最大程度上实现高中化学教学探究性实验活动的效益。