小学文言文阅读教学中学生创新思维培养策略

摘 要 创新思维能力是学生重要的学习能力之一。在文言文阅读教学中培养学生创新思维能力，有利于增强学生的想象力，提高学生的阅读能力，改变对学生的评价方式。现阶段小学文言文阅读教学存在以下问题：教学方式机械，忽视文体特点；教育观念固化，忽视文本内涵；教学主体偏废，忽视能力培养。为了更好地挖掘文言文的阅读价值，传承和弘扬中华优秀传统文化，教师应该在文言文阅读教学中发展学生的创新思维，激发学生兴趣，鼓励学生质疑，引导学生分析对比，调动学生想象力。

关键词 文言文阅读；创新思维；思维培养；策略研究

中图分类号 G623.23

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2022）02-0039-03

《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”［1］可见，发展思维能力是小学语文阅读教学的重要目标。创新思维能力是指思维活动的创造意识和创新精神，具备这种能力能够帮助学生更好地理解文本，养成认真思考、不断实践的良好习惯。因此，在文言文阅读教学中，教师应注意培养学生的创新思维，让创新思维引领语文阅读课堂。这不仅是语文阅读教学的内在需要，也是提升学生语文素养、促进学生健全人格的形成、助力学生迈向更加广阔人生的必要条件。

一、文言文阅读教学现状

（一）教学方式机械，忽视文体特点

文言文是中国传统文化的重要组成部分，无论在形式上，还是在内容上，都是我们传承和弘扬中华优秀传统文化的上佳材料。优秀的文言文作品构思精巧、语言优美、言简义丰，具有很高的审美价值，学生学习时应做到细细品读，感受文言文的独特魅力。但是由于文言文在小学语文教科书中占据的篇幅不多，部分教师往往忽视了文言文的文体特点和审美功能，让学生采用机械地读、背与翻译的学习方式。如此低效的学习方式，无法体现文言文本身富有节奏、音韵和谐、意义丰富等特点，打击了学生学习文言文的兴趣。

（二）教育观念固化，忽视文本内涵

受到傳统应试教育的影响，部分教师在观念上不可避免地落入俗

套，仅仅将文言文当作考试中的一个“得分点”，较多地注重字、词、句的理解，忽略了文言文本身所蕴含的深层内涵，导致文言文教学逐渐程式化、表面化。同时，一些教师对文言文价值的认识不够，文本解读单一，没有准确地把握新课标的理念和要求，不能较好地理解教材的编写意图，无法依据单元或者学段重点明确地进行教学，如此学生也难以体会到文言文的文化价值，导致他们的学习积极性越来越低，文言文阅读能力也难以得到提升。

（三）教学主体偏废，忽视能力培养

对于有一定积累的六年级学生来说，他们能读懂简单的文言文，但也仅限于文字表面，对于其中精妙之处的理解还需要教师的适当引导。但是在实际教学中，部分教师没有充分发挥自身应有的正确引领作用，而是采用以教师为中心的教学模式，课堂中依然一味地要求学生记忆字词、语句，没有给学生留出充分自主思考的空间与机会。没有“沉浸式学习”，自然无法融会贯通，学生的文言文理解能力和素养就难以得到提升。

二、小学文言文阅读教学中培养创新思维能力的必要性

（一）有利于增强学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”可见，想象力是人类更好进行智力活动的翅膀。对于小学生而言，他们的思维活跃，可塑性极强，教师在培养他们的想象力方面大有可为。创新思维的本质为想象力，若是学生具备丰富的想象力，他们就能深度思考、充分想象，把自己看到的和想到的表达出来。为此，在阅读教学中，教师应加强对学生创新思维的培养，结合学生的思维特点和年龄特点，应用恰当的教学内容引导学生展开想象，进而为其写作奠定坚实的基础。

（二）有利于提高学生的阅读能力

在文言文阅读教学中，培养学生的创新思维，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，从而促进学生阅读能力的提高。阅读能力主要包括感知、理解、鉴赏三个方面，而对文章内容的理解、对重要信息的筛选与整合、分析鉴赏文章的语言艺术特色和表达技巧、探究作者的写作意图等都离不开创新思维活动。学生在对课文内容进行推理、判断、综合分析、鉴赏的过程中，能锻炼自己理性思考、创造性提取课文思想实质的阅读能力。文言文阅读教学应赋予学生充分自主学习的空间，学生在教师的引导下通过对课文的阅读理解来探究文本背后的意蕴、精神品格、民族心理等，能使创新思维能力得到训练和成长。

（三）有利于改变对学生的评价方式

传统教学中，教师习惯于对学生学业成绩进行结果评价，而忽视对学生在学习活动过程中表现出来的思维方法、思维品质、思维习惯的评价。现代教学中，教师更倾向于运用表现性评价，希望通过评价实现对学生思维能力发展的诊断、激励和指导，从而更好地促进学生的发展。这就要求教师不仅关注学生对知识本身的掌握，还要对学生在学习知识的过程中表现出来的思维品质进行评判，如学生表达的内容是否有自己的观点，表达的时候是否条理清晰、语句通顺连贯等，这样才能形成合力，从多个方向发力，聚焦学生思维能力的发展。［2］

三、小学文言文阅读教学中的创新思维培养策略

（一）激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。小学阶段的文言文教学应该以学生的兴趣为基础。全国小语会理事长陈先云认为“小学阶段的文言文教学，一定要区别于中学文言文教学”，目的在于让学生了解文言文的语言特点和表达形式，熟悉并积累一些常见的文言词汇，消除陌生感，为中学的学习奠定基础。［3］可见，激发学生兴趣至关重要。学生是学习的主体，他们只有觉得学习文言文好玩又有趣，才更容易保持较为持久的学习热情和兴趣，做到主动参与课堂，主动拓展阅读，主动丰富积累。

以《书戴嵩画牛》为例，教师在课堂教学过程中可改变以往在读中纠正重点字音的教学方式，而是给出两种方式：据义断音明读音和据义断句懂句读，即引导学生判断“蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数”中两个多音字的读音，再引导学生从“（hǎo、hào）（shǔ、shù）”不同读音中去比较思考音义之间的匹配对应规律，之后引导学生在理解句意的基础上明确现代文译句的断句。在这一过程中，学生可以通过思考，发现文言文与现代文之间的联系，即读文言句读就跟现代文说话节奏一样，同样有规律可循。学生结合据义断句的方法，可将白话文翻译断句为“四川/有个杜处士，喜爱/书画，所珍藏的宝贝/只能用百来计算”。然后，学生便很容易得出原句的句读为“蜀中/有杜处士，好/书画，所宝/以百数”。此处教师没有直接给出读音和停顿，而是让学生经历循序渐进、环环相扣的学习过程。这样虽然花费时间更多，但是教授方法后，学生遇到句读问题时自然会懂得如何解决，学得更有兴趣，也让思维得以提升。

（二）鼓励学生质疑

学习贵在有疑问。质疑是创新思维的重要表现形式，也是培养小学生创新思维的有效方法。有了疑问才会有争论，有了争论才会去寻找答案，也才能在探寻真理的过程中明辨是非。教师通过启发学生品读文本中熟悉的故事，从不同角度进行引导，改变学生以往的思考方式，让他们充分调动已有的生活经验，自主进行思维火花的碰撞，从而在认知冲突中加深对文本的理解，使问题得以解决，最终增强自信心，获得满足感和幸福感。因为这种方式新鲜感强，所以能够最大限度地提高学生对文言文的学习兴趣。

在教学《书戴嵩画牛》时，教师利用人物关系思维导图提出：“杜处士、牧童、戴嵩三人与斗牛图之间的关系（见图1），请你们思考该用哪个字最合适？”通过课堂交流，教师先引导学生明确戴嵩与《牛》的关系是戴嵩画《牛》，再引导他们结合牧童和杜处士的表现思考括号内应该填什么字。此时教师不直接给出答案，而是通过这样不同寻常的启发，让学生打开思路，紧扣文本，提取关键信息，品读重点语句，并对信息進行分析综合。对于杜处士与《牛》的关系，学生在对从“收”“藏”“好”“爱”几个字的分析后，明确“爱”字最适合。而牧童与斗牛图的关系不是“批”《牛》，也不是“笑”《牛》，最合适的应该是牧童“评”《牛》。如此一来，学生的质疑能力得到了训练。

（三）引导学生分析对比

时代在向前发展，教学也是要与时俱进的。教学模式固定，教学设计一成不变，势必会束缚学生思维能力的发展，所以教师要根据文本不同的特点，选择运用最恰当的教学方法。从笔者多年的教学实践来看，对比法是相当有效的。有比较，才有鉴别，通过分析比较得出的结论才更具有说服力，也易于激发学生的思维创造力，拓展学生的思路。

教师在教学《伯牙鼓琴》时，对比原人教版教科书和统编教科书标题的不同，大胆猜测统编教科书的课文标题为何舍弃“绝弦”而用“鼓琴”，引导学生聚焦单元主题“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。通过课堂讨论，学生们发现不同之处在于：“鼓琴”重在强调寻到知音而鼓，让人感受到有知音的美好，也感受到高山流水带来的美感；而“绝弦”重在强调失去知音后的伤心，两者强调的故事侧重点不同，呈现出来的情感态度也不同。教师在“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”这两句的教学中提出这样的问题：“汤汤乎若流水”和“巍巍乎若太山”能否换成“流水汤汤”和“太山巍巍”？以此引导学生在对比中思考并得出结论：虽然两句话都是在形容音乐的好听，但前者更有美感，把形容词“汤汤”和“巍巍”前置，重点强调“流水”和“太山”的状态，让原本抽象的琴声和生活中真实存在的事物建立起联系，让其变得具体可感，从而反映了作者用词的准确性。

（四）调动学生的想象力

补白是对材料的补充。文言文由于其内容简短，言简意赅，如何明白文本蕴藏的深意和丰富内涵，给学生留出了充足的想象空间。所以在文言文教学中，教师要关注学生的生成，注重引导他们展开想象和联想，才能对文本有更深入的理解和探究，才能和作品、作者产生情感共鸣。

在教学《伯牙鼓琴》时，教师吟诵“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”这两句时，就可以让学生自主品读，想象看到的画面。经过多名学生发言，大部分学生都能通过文字感知这两句话所描绘的画面。然后，教师可以再借助音乐的渲染，让学生闭眼展开想象，这样的课堂教学就能让学生产生不一样的体验：让人仿佛看到了那高耸入云的泰山，听到了叮咚作响的流水声，进而感受到伯牙琴技的高超，从而能更深刻地理解课文内容，体会人物的情感。

这样运用想象和联想培养了学生的创新意识和创新能力，他们的思维能力得以增强，从而促进学生创新思维的发展。

创新教育是素质教育的核心，语文教师要改变传统的教学方法，把培养学生的创新思维放在首位。

而统编教科书中的文言文内容丰富、题材多样、意蕴深刻，各具特色，因此在教学中，教师一定要抓住文本特点，精心设计，巧妙质疑，激发思维，求同存异，充分发挥学生的想象力和联想力，拓展学生的思维，培养学生的创造性，让思维之花越开越盛。

（陈雪雅，厦门市集美区西亭学校，福建 厦门 361021）

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011：6.

［2］ 蒋秀云.小学语文思维能力的培养目标与教学策略［J］.北京教育学院学报，2019（3）：53-58.

［3］ 洪胜.聚焦·激趣·诵读——统编教材小学文言文教学策略谈［J］.小学教学，2021（4）：62-64.