“让学引思”模式下的初中信息技术教学思考

摘 要：现代信息技术的发展促使人们的生活方式发生改变，人们能从网络中获取更多的信息。基于此，在新课程改革背景下，基础教育改变传统教学方式，将信息技术融入课堂，并开始重视初中信息技术课程教学。初中阶段是培养学生兴趣的关键时期，为激发学生的学习兴趣，在初中信息技术教学中，教师可引入“让学引思”教学模式，帮助学生养成思考的习惯，促使学生通过信息技术学习，掌握更多的基础知识，促进学生的个性发展和核心素养提升。

关键词：“让学引思”；初中信息技术；教学价值

作者简介：孙艳（1993—），女，江苏省盐城市建湖县汇文实验初中教育集团汇杰校区。

“让学”是指让学生亲身体验学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为的真实发生，在课堂上根据学生的实际情况创设教学情境，引导学生阅读、讨论和操作，完成自主学习任务，从而培养学生良好的学习习惯。“引思”是指引发、引导、引领学生思考，发散学生思维。在初中信息技术教学中，教师将“让学引思”模式引入课堂，能够促进学生学科素养的形成，并使学生养成良好的思维习惯。

一、“让学引思”教学模式引入课堂的教学价值

（一）解决现实课堂问题

虽然在网络逐步普及的时代背景下，多数学生已有利用网络查找资料的经历，但总体而言，他们对于信息技术课程需要学习的专业知识了解较少。因此，若教师在课堂上教学的信息内容过多，容易影响学生的学习兴趣，使学生的注意力不集中，而如果学生在课堂上注意力不集中，就难以真正掌握信息技术知识。教师引入“让学引思”教学模式，能够发展学生的思维，使学生主动学习，积极参与课程活动，主动将学到的知识应用到日常生活中。

（二）落实课改要求

为提高初中学生的学科素养，不少教师开始应用“先学后教，当堂训练”以学案为引导的问题解决式教学模式、“三三六”自主学习模式等新教学方法。不同教师在开展初中信息技术课堂教学时应用的方法不同，获得的教学效果也不同。教师在进行课堂教学改革时，不仅要注意转换课堂教学模式，还应帮助学生转变学习方法，促进有效学习的多样化实践，以培养学生的学科素养［1］。教师基于“让学引思”模式开展课堂教学，有助于落实新课改的要求，进一步提高信息技术课堂的教学效率。

（三）破解教师发展难题

有些教师的教学能力不强，难以制订科学的教学方案，导致课堂的教学效果不够理想，这与教师的思想认知有关。在将“让学引思”模式引入课堂的过程中，教师通过在“让”和“引”上下功夫，可以深入了解学生的学习情况，有针对性地设计课堂实践活动，从而实现提高自身的教学水平、开展高效的信息技术课堂教学的目的。

（四）体现学生的主体地位

教学的根本目的是促进学生发展，教师将“让学引思”模式引入信息技术课堂，指导学生参加学习活动，使学生通过实践操作，获得更多的知识，在一定程度上能够提高学生学习的有效性，同时能够在活动中充分发挥学生的主观能动性，凸显学生的课堂主体地位。

（五）培养学生核心素养

核心素养是学生在接受相应学段教育的过程中，形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与个人能力。“让学引思”模式的引入，能够使学生积极思考问题，发散思维，突破传统教学课堂带来的限制，实现个性发展和全面成长。

二、“让学引思”教学模式下初中信息技术课堂教学改革的策略

（一）加强实践练习

想要使学生更好地掌握信息技术知识，实践活动是必不可少的，只有动手操作，才能促使学生深入了解知识，掌握技巧。因此，教师在开展教学时，应结合教学目标组织活动，为学生提供更多实践的机会，帮助学生养成良好的学习习惯。

以苏教版初中信息技术教材中“有效获取信息”的相关内容教学为例，教师基于教材内容确定教学目标，布置课前预习实践任务，鼓励学生自主了解搜索引擎的基本知识，让学生初步学习使用百度搜索引擎的方法，掌握常用的搜索技巧，學会使用百度查找文字、视频、图片等资源，并引导学生提高信息鉴别能力。教师在课上利用教学课件播放相关视频，并根据教材内容适当地提出问题：“什么是搜索引擎？”“你知道哪些搜索引擎？”引发学生思考。同时，针对课前预习内容，教师课上再进行补充，并应用学校机房的电脑，让学生再次进行实践活动，教会学生鉴别搜索结果的正确方法，提升学生的思维能力［2］。

（二）应用多样的教学媒介

教师可以利用投影、录音录像、电影、电视等媒介开展“让学引思”教学活动，向学生传递学科知识。图像、文本、声音、动画等更能刺激学生的感官，使学生的大脑处于兴奋状态，调动学生的学习积极性，使学生主动参与课堂活动。教师应尊重学生的个性发展需求，根据学生的学习能力和兴趣爱好，构建趣味性课堂，增加师生互动环节，活跃课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，促使学生能够在自主学习的过程中养成良好的思维习惯。教师要充分发挥自身的引导作用，利用多样化的教学方法，丰富课堂内容，优化信息技术课堂，提高学生的自主学习能力。

以苏教版“计算机安全与防护”一课的教学为例，教师在课上要引导学生了解计算机病毒的概念、一般特征及传播途径，使学生掌握防毒、杀毒的基本方法。教师可应用情境教学法，在课上利用多媒体展示计算机病毒的flash，创设学生小Q误将桌面的平面保护当成计算机病毒的情境，从而引入计算机病毒的概念，激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以引导学生进行分组讨论或开展辩论赛等，鼓励学生积极交流，探讨问题。学生通过小组合作学习，能够将复杂的教学内容简化，加深对知识的理解。在课堂上，教师应注重通过多样化的教学方法培养学生的情感，促使学生形成良好的网络道德，养成正确使用计算机的习惯。

（三）生活化教学

初中生具有一定的生活经验，在学习时有自己的思考和偏好。教师在开展信息技术教学时，应尊重学生的兴趣爱好，基于教材内容联系生活实际，促使学生更快地进入课堂，激发学生的信息技术学习兴趣。在课堂教学中融入生活化的事例，能引发学生情感共鸣，培养学生的学科核心素养。

以苏教版“制作多媒体作品‘苏州园林”一课为例，本课的学习任务是利用PPT制作一个完整的关于苏州园林的多媒体作品。教师根据学生的实际学习能力，将学生分成多个小组，让其合作完成学习任务。在此教学过程中，教师要重视学习主题设计，充分发挥自身的引导作用，辅助学生完成作品。教师可先引导学生探究自己喜欢的建筑物，以及日常生活中发现的独特的建筑，思考设计整体框架的难点、设计作品的创新性等内容，为后续学习打好基础。而后教师可以应用信息技术，带领学生观赏苏州园林的风貌，通过视觉刺激，激发学生的学习兴趣；同时，给予学生足够的操作空间和时间，让学生不断完善设计方案。最后，教师根据学生完成作品的情况，判断学生对课上知识的掌握程度，发现学生的问题所在，及时调整教学方案。生活化教学的方法，可以将对于学生而言比较陌生的、复杂的信息技术知识简化及立体化，从而能使学生联系生活经验掌握相关的知识和技能。

（四）开展激励教学

教师应注意科学开展激励教学，以使学生更好地发挥主观能动性，发散思维，高效学习。在课堂上，教师应促进师生之间的双向互动，以鼓励性的话语和行为，增强学生的自信心，并使学生在完成课堂实践活动的过程中获得良好的情感体验，提升学生的学科核心素养。下面以苏教版“制作作文选”一课的教学为例。

1.以任务激励学生

在新课学习的过程中，教师应明确教学目标，并以此制订科学的教学方案，引导学生掌握信息技术知识。在本节课中，学生要了解图书的组成和一般创作过程，掌握页面设置、合并文档、插入分隔符等操作，并能够利用已学知识修饰文稿、保存文稿。教师利用多媒体课件揭示课题，使学生了解图书的组成，引导学生思考电子文稿的制作过程以及制作图书所需要的软件，并布置以下课堂学习任务。

任务一：新建一个Word文档。

任务二：设置纸张和页边距的大小。要求纸张大小为16开；上、下页边距为2cm，左、右页边距为3cm；页面方向为纵向。

而后，组织学生分组练习，并给予完成任务的小组一定的奖励。学生在完成任务的过程中，积极主动地交流，不仅学到了知识，更形成了合作意识，提升了自身的团队协作能力。

2.以成功激励学生

在信息技术课堂教学中，教师需要了解学生的学习水平以更好地促进学生动手实践能力的提升。但在现阶段教学中，一些教师设计的教学任务缺乏针对性，再加上学生存在个体差异性，导致有些学生无法在实践操作中获得成功。对此，教师要根据学生的学习水平，制订有针对性的教学任务，确保每一个学生都能体验成功，满足学生的心理需求，激发学生的探究欲望。

3.以竞赛激励学生

教师基于学生的完成情况，示范任务一、任务二的正确操作，之后鼓励学生再次练习，帮助学生掌握相应的信息技术技能。为加深学生对实践操作的记忆，教师可在课上组织竞赛活动，布置任务，看哪个小组完成得最准确、时间最短，以此调动学生的学习积极性，营造良好的课堂氛围。最后，鼓励各小组进行学习方法的分享，增加课堂的趣味性，构建高质量互动课堂。

（五）构建趣味化课堂

“让学引思”教学模式与信息技术课堂的有效融合，能够丰富课堂内容，打破传统教学的限制，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。初中阶段的学生好奇心较强，对于身边新鲜事物的接受能力较强，因此，教师在信息技术课堂中应考虑学生的身心特点，创设教学情境，开展趣味性的教学活动，将相对静止的知识变为灵活的知识，使学生感受到信息技术的魅力，从而积极主动地参与信息技术教学活动，进而提高学生的信息素养。

以苏教版“图片的处理”一課为例，教师可结合教材内容创设学习情境，将学生引入一定的问题情境，营造良好的教学氛围，优化学生的学习过程，提高学生的课堂参与度。教师在课前需要准备好PPT课件、需加工的校园风景图片以及其他创作素材，在课堂导入环节以图片欣赏激发学生的学习兴趣，并鼓励学生进行点评，谈谈个人感受。教师可以提问学生：“大家知道图片加工是用的什么图像编辑软件吗？”在学生畅所欲言后，教师进行总结，图片加工的入门软件有ACDSee、我形我速等，这类软件的特点是简单容易操作，适合初学者使用；专业软件有Photoshop、Gimp等，其特点是功能强大，可进行较高层次的图像创意设计，但要熟练操作需花较多时间进行系统学习。随后，教师打开ACDSee软件，请学生来介绍ACDSee软件界面，教师做总结和评价。其次，鼓励学生探究学习，学会图片编辑操作。基于此，教师通过多媒体课件出示需要加工的图片，并引导学生观察与思考：这些图片需要进行哪方面的加工处理？而后简单介绍亮度、对比度、饱和度的概念，同时让学生知道拍摄获得的图片不一定能够直接使用ACDSee软件。最后，鼓励学生以小组为单位进行探究学习，学会图片编辑的相关方法。小组成员需要总结探究成果，并进行全班汇报交流。

结语

综上所述，在新课标改革背景下，教师应改变传统教学模式，将“让学引思”模式引入课堂，利用多样化的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生灵活使用信息技术的能力。与此同时，教师要不断提高自身的专业能力，了解更多先进的教学方法，制订有针对性的教学方案，营造良好的课堂氛围，以此提高初中信息技术课堂教学效率，培养学生的学科核心素养。

［参考文献］

夏红玲.基于“让学引思”的初中信息技术教学探究［J］.科普童话，2019（13）：69.

刘爱军.中学信息技术课堂有效教学初探［J］.好日子，2019（18）：289.