“双减”政策下的初中物理学业质量评价研究

摘 要：在信息化时代，社会竞争愈加激烈，教育领域也不例外。部分学校的教育变得更加功利性，过于注重学生学习成绩的提升，忽略了学生的综合素养培养，这阻碍了青少年身心的健康发展。“双减”政策的出台指明了新的教育发展之路，要求学校和教师减少学生的作业量，以达到减轻学生学习压力的目的，助力学生健康发展。文章主要对“双减”政策下的初中物理学业质量评价进行了探讨。

关键词：“双减”；初中物理；学业质量评价

当前，广大学生家长都非常重视自己孩子的教育问题，但受应试教育理念的影响，不少家长过于重视学生的学习成绩，这让学生倍感压力。“双减”政策的出台，改变了以往的教学形式，该政策旨在减轻学生的学习压力，主要通过缩减学生的作业量和作业时长，让学生有更多自由探索的时间，其最终目的也是提高教学质量，提升学生的综合素养，促进学生全面发展。“双减”政策的落实为教育提供了新的思路，其也提醒教师要积极改变单一以量为核心的作业评价模式。基于“双减”政策，初中物理教师应该积极探索学业质量评价的新模式，改变以往的评价思维，以综合评价、多维度评价为主要方向，提升初中物理教学质量，推动“双减”政策的落实，进而全面提升学生的物理学科素养。

一、“双减”政策对初中物理学业质量评价的要求

初中物理学业质量评价是教学策略落实的依据，也是合理规范教学的标准，“双减”政策背景下，初中物理学业质量评价的优化迫在眉睫。想要优化初中物理学业质量评价，教师要从教学实践入手，同时应该立足教材内容，确保学业质量评价的效果。以往的初中物理教学中，教师更倾向于采用单一的学业质量评价方法，这类评价方法以教师为主体，过于注重教学目标的落实，忽视了教学过程，评价效果不够理想，也限制了学生的发展。“双减”政策背景下，初中物理学业质量评价的目标更加清晰，以提升教学质量为主要目标，以减少学生的作业量和作业时长为基石，使评价向综合性、多维度的方向发展。这就要求教师重新设定学业质量评价标准，满足学生发展和教学发展需求，确保课堂教学质量，为深化课堂内容提供参考。“双减”政策背景下，初中物理学业质量评价要求教师立足教育目标，注重教学过程的评价，通过多元化评价、隐性评价、结果评价等手段展开教学评价活动，从而让学生在发展和总结中提高自身的学习水平［1］。

二、“双减”政策下对初中物理学业质量评价进行研究的意义

“双减”政策背景下，对初中物理学业质量评价的研究非常重要。第一，“双减”政策的出台让学业质量评价的发展有了新的方向。如果物理教师在教學中仍然沿用以往的学业质量评价方法，就会限制学生物理学科素养的提升，也会限制学生科学思维的培养。物理学科是一门自然科学学科，涉及的知识内容十分广泛，且与生活密切相关，如果采用单一的学业质量评价方法，过于注重学生知识技能的考量，就不利于学生主动思考和探索意识的发展。因此，物理教师在创新学业质量评价方法时，应以学生的学习过程为核心，这样评价维度和主体会更加全面、客观，能为物理教学方案的改进提供更加全面的参考信息，也能推动学生学科思维的发展，同时丰富的评价活动还可以营造良好的课堂环境。第二，“双减”政策背景下，初中物理教学的主要目标仍是提升学生的物理综合素养、知识运用能力等，想要实现这个目标，教师就要在实践中不断创新教学方法、更新教学方式，同时创新物理学业质量评价方法。教师开展多元的物理学业质量评价活动，能为学生的实践提供更客观的依据，能让学生在实践中不断学习、不断提升，进而保证学生获得良好发展。由此可知，创新学业质量评价方法是“双减”政策的内在要求。第三，“双减”政策背景下，课堂教学的整体要求更高，教师应该更重视学生的主体地位，让学生更好地参与物理课堂活动，从而让学生有更多实践机会，最终提高教学质量，提升学生的综合能力。第四，“双减”政策背景下，不断创新物理学业质量评价方法，可以提升教学质量和物理教师的专业能力。“双减”政策要求缩减学生的作业量和作业时长，这就意味着教师要提升教学质量，以弥补学生学习中的不足。作为物理教师，我们应该在创新物理学业质量评价方法的过程中寻找更多的实践机会，在各种物理学业质量评价活动中提升自身的专业能力，合理整合物理教学资源，为学生创造多元化的物理学业质量评价活动。创新物理学业质量评价可以提升物理教师的控场、组织等能力［2］。

三、“双减”政策下学生对物理学习的认识的调查分析

信息化时代，社会各领域的竞争愈发激烈，教育领域也不例外。广大学生家长望子成龙心切，想让孩子走在同龄人的前面，因此不断强化孩子的学习，减少孩子的娱乐时间。在应试教育理念的影响下，部分学校把学生的学习成绩作为衡量教学质量的标准，加重了学生家长的教育焦虑，部分学生家长因此将孩子送到校外培训机构学习，这让学生身心俱疲，不利于学生的全面发展。“双减”政策的落实就是为了改变这一现象。学业质量评价是一个重要的教学环节，因此在“双减”背景下，教师有必要重新构建新的学业质量评价体系，以助推教学的发展。教师在构建新物理学业质量评价体系的过程中，应结合学生的发展需求，对学生的想法进行调查，掌握学生的学习情况。对此，教师可以问卷调查的形式开展。笔者在一次实际调查中，共发放了200份调查问卷，得到近2000条原始数据信息。对数据进行分析后，笔者得出如下结论：第一，关于不喜欢物理的原因，有45%的学生选择“成绩不理想”，35%的学生选择“难度大”，15%的学生选择“跟不上”，5%的学生选择“不感兴趣”，由此，我们可以得出影响学生学习兴趣的关键是成就动机的结论。第二，关于学好物理的关键因素，有50%的学生选择“弄懂知识”，40%的学生选择“多练习”，8%的学生选择“把控好课堂”，仅有2%的学生选择“多观察、多总结”，这些数据体现了应试教育观念对学生的影响较大，不少学生认同题海战术，缺乏主动探究、主动思考的意识。第三，关于如何改进物理学业质量评价效果，有60%的学生选择“重视学习过程”，15%的学生选择“提升解题技巧”，10%的学生选择“寻找解题规律”和“加强训练”，10%的学生选择“物理应用”，5%的学生选择“实验操作”，这说明学生虽然了解物理学科的学习特点，但是对规律实验等方法和手段的认识还较为浅薄。此外，在调研中，笔者还发现学生的思维多处于就题解题、掌握知识技能层面，并没有上升到科学思维的层面，这就形成了以学生成绩为教学质量主要衡量标准的评价模式，学业质量评价因此受到局限，需要教师积极进行创新。在“双减”政策背景下，教师创新初中物理学业质量评价模式可从减负、增效两个方面入手，从而提升评价效果。

四、“双减”政策下的初中物理学业质量评价形式

（一）多元评价

传统学业质量评价的主体为学校和教师，這影响了学业质量评价结果的客观性。“双减”政策背景下，教师要改变以成绩为唯一衡量标准的评价模式，使评价主体更加多元化，形成综合学校、教师、学生三方面评价的多元评价模式。

1.知识结果评价

以学生成绩为评价标准的学业质量评价方法也不能完全抛弃，其也有一定的优点，毕竟“双减”政策并不是要取消考试。但是，由于初中物理学科具有社会性和实践性，很多知识技能无法通过考试来考查，如学生的探究思维、物理认知能力等，因此单纯以学习成绩为标准的评价模式相对片面。对此，物理教师可以设置更加灵活的评价方式，如实验探究、知识竞赛等，对学生进行全方位的评价。

2.学习过程评价

学习过程评价应作为评价体系的重要方面，这样的评价会更加客观和全面。物理以实验为基础，很多物理知识和现象要通过实验才能获知，只有经历实践的过程，学生才能深入了解物理现象，并在实践过程中发展自身思维，掌握科学的物理研究方法、技能等［3］。例如，在学习“弹力”一课时，为了提升教学质量，教师可以学生的实验过程为学业质量评价的重点，在实验前先提出问题：弹力产生的条件是什么？如何利用橡皮筋、拉力器等物品进行弹力实验？然后，教师再有序指导学生进行实验，在实验过程中让学生掌握实验、记录、分析、总结、运用等技能。最后，教师要通过对学生实验过程的评价，了解学生学习的质量，为过程性学业质量评价提供基本依据。

3.课堂表现评价

在物理课堂中，学生的具体表现也可以作为学业质量评价的标准。教师可以设置不同维度的评价内容，根据学生的课堂表现情况对学生进行评价，如学生之间的讨论交流、质疑回答、积极思考、主动参与等。在评价时，可以先让学生自评、互评，最后教师再进行总评。例如，在学习“摩擦力”一课时，在做完“探究滑动摩擦力大小的因素”的实验后，教师可先组织学生从实验问题、实验操作方法、解题思路、实验演示等方面，对自己的表现以及同学的表现进行评价，接着教师再进行总评。

（二）隐性评价

学业质量评价应该注重对学生兴趣的引导。对此，教师应发挥主导作用，因势利导、设疑激趣，激发学生探究知识的好奇心。隐性评价没有具体的标准，是灵活的。例如，在学习“两种电荷”一课时，教师可设计“摩擦起电”小游戏，用摩擦后的板擦将剪碎的小纸屑轻轻地带动起来，使小纸屑跟着板擦运动。在这一活动中，师生的言谈互动都可以成为隐性评价的内容，这样的评价能激发学生的物理学习兴趣，保证物理学业质量评价的效果。

（三）目标评价

目标评价是为过程性评价服务的，只有确定目标，才能走好过程。“双减”政策背景下，教师开展教学活动要以减负提质为核心，以推动学生的全面发展。因此，教师应该设计多样的物理评价形式，发挥学生的主观能动性。第一，教师可以结合学生的基础情况、学习能力、优势特长，为学生制订个性化的目标，让学生在不断总结中提升自我；第二，教师应理性看待不同学生的成长变化，注重学生学科素养、个性方面的培养。例如，在学习“运动和力”一课时，教师要根据学生的学习水平分别制订切合学生个人发展的目标，并对学生的学习成效进行点评，为学生的进步提出指导性意见。比如对于学习基础薄弱的学生，教师可以制订这样的目标：掌握运动和力的基础知识并能简单应用。在学完这一课后，教师可以给这部分学生设计恰当的习题，以检查他们对知识的掌握情况，如发现个别学生的知识掌握情况不理想，教师也应该理性看待学生，并结合学生的薄弱点重新调整目标，鼓励学生在此基础上进行改变和提升。

结语

“双减”政策对教育教学提出了更高的要求，为教育指明了新的方向。为了提升教育教学成效，教师必须迎难而上，培养更多优秀的青少年。“双减”政策背景下，教育教学更重视学生综合能力的提升，这要求初中物理教师从教育实践方面入手，积极改变以往的教学方法、模式，注重学业质量评价方法的研究，为初中物理教学实践提供更加精准、科学、有效的依据，从而提高物理教学的质量。

［参考文献］

【1】张明霞，王治斌.“双减”政策下的初中物理学业质量评价［J］.教学与管理，2022（10）：71-74.

【2】闫飘飘.物理学生学业质量评价框架构建与评价工具开发［J］.高考，2021（26）：115-116.

【3】梁旭.提高物理教师学业质量评价能力的路径［J］.中学物理教学参考，2019（7）：1-5.

作者简介：付锐（1986—），男，甘肃省平凉市灵台县邵寨中学。