基于思维能力与语言能力训练的高中英语读后续写教学

摘 要：高中英语读后续写体现了学生逻辑思维能力、创新思维能力和语言表达能力的高低，是考查学生思维水平和语言运用能力的重要手段。笔者运用Carroll语言信息处理心理机制理论和调查问卷开展研究，发现学生的逻辑思维能力、创新思维能力与语言表达能力情况在一定程度上决定了其英语读后续写水平的高低。鉴于此，笔者认为，应以“导图+衔接”来培养逻辑思维能力，以“想象+思维训练法”来培养创新思维能力，以“续写+仿写”来培养语言表达能力，从而构建有效的读后续写教学实践体系。

关键词：高中英语；逻辑思维；创新思维；语言表达；读后续写

作者简介：郑海花，海口实验中学。

一、读后续写的理论依据

逻辑思维能力指对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。创新思维能力指对事物间的联系进行新的思考，创造出新事物的思维能力。语言表达能力指在口头语言和书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力。高中英语读后续写是学生运用逻辑思维、创新思维和语言进行表达的过程。上述三种能力是提升学生英语读后续写能力的关键能力。读后续写实际上也是一种情境英语写作，多位学者研究过写作与这三种能力之间的关系。“英语写作是一种综合性思维活动……更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的把控能力，是语言运用的重要内容；在写作过程中，参与创造过程的是学生的生活阅历、生活经验、情感积淀，辅以学生的逻辑思维、创新思维和发散思维；读后续写能释放学生的创造力和想象力；引导学生学习连贯表达，提升语言模仿能力等。”这些研究成果都为如何提升高中学生的英语读后续写能力提供了有益的价值，但少有学者将逻辑思维能力、创新思维能力和语言表达能力与读后续写能力的关系、作用及影响进行整体、系统的研究。Carroll在《语言心理学》中提出的语言信息处理心理机制给了笔者较大的启发，这一心理机制表明人类大脑语言处理的过程与这三种能力的密切关系。如下图所示，学生在接受语言环境的刺激后，调动大脑进行信息提取、辨认、改造、修正等复杂的信息处理任务，在此过程中，感觉储存器、工作记忆和永久记忆是整个控制过程的重要影响因素。

工作记忆指利用当前的短时记忆内容，经过实时语言自述式思考、推理以完成当前的任务思考与推理，以此完成当前的工作或学习任务。永久记忆也叫长时记忆，是指存储时间能保持在一分钟以上的记忆，一般能保持多年甚至终身。根据Carroll提出的语言处理的心理机制，就读后续写而言，学生对原文的理解是在感觉储存器中进行的，落笔撰文的任务由工作记忆和永久记忆完成。学生运用工作记忆，结合自身原有的永久记忆，实现二语习得的过程，就是学生运用现有材料以及大脑储备的知识材料进行分析、推理、创新和表达的过程。学生进行词汇识别、句法识别、逻辑连接、创新想象的过程中，可能将碎片化的知识材料进行整合，进行融合性的读写结合。在这一过程中，逻辑思维能力和语言表达能力发挥了重要的作用，决定着大脑输出信息的质量。为了研究这三种能力的关系，了解学生在读后续写方面存在的问题，笔者运用问卷调查法对高中生读后续写情况进行了调查。

二、存在的问题及与思维、语言能力训练的关系

调查对象是海南和湖北7所中学的490名中学生，男女比例、所属中学层次、所在年级及学生成绩层次均具一定代表性，运用方差分析法对问卷进行分析，结果如下：

（一）续写内容生硬，逻辑思维训练有待加强

由上表可知，Q5（理清原文人物关系，把握角色的情绪变化、情感态度以及价值观）、Q6（关注续写部分两段给出的首句，并让自己的续写内容与首句衔接）的平均值均超過2，说明学生在读后续写时逻辑思维能力存在一定程度的缺乏。笔者发现，学生在写作时往往出现思维短路，无法找到前面段落的要点，无法把握前面段落的语言风格和文本体现的整体价值观等要素，造成语句衔接混乱、句子支离破碎、难以形成统一性和整体性等问题。有些学生续写的内容与原文重复或者逻辑跳跃，这说明学生在写作时，大脑的工作记忆中推理分析不足，融合永久记忆材料火候不够，逻辑思维能力训练不足。读后续写对于思维能力有一定的要求，没有清晰的逻辑思路，即使有再好的语言表达能力很难条理清晰地完成续写。

（二）想象力、构思能力缺乏，凸显创新思维能力不足

Q3、Q4的平均值超过2，说明学生在应对有时间限制、思路会变得很混乱、感到焦虑，害怕情节设置偏题甚至离题等问题时表现还是不错的；Q10（如何让续写内容更充实）、Q8（把握原文风格，运用形容词、副词生动描写细节）的平均值超过2，说明学生的想象力、构思文章的能力欠缺，也就是联系事物、推陈出新的创新力有待增强。现实中的表现是文章空洞，缺乏细节描写，没有把故事情节在符合逻辑的基础上延续下去或者延展性不足。

（三）词汇语法问题凸显语言表达能力的欠缺

由上表可以看出，Q9的平均值最小，说明学生不会因为词汇量不足而表达不清楚；Q11的众数与中位数都是4，表明学生对教师目前的读后续写教学指导满意。但是，Q7（能使用多种不同的句型，能使用2-3个高级句型，以及高级词汇和表达 ）、Q8（把握原文风格，运用形容词、副词生动描写细节）的平均值超过2，说明学生在工作记忆阶段缺乏语言整合运用能力。现实表现是词汇、语法运用不当；高级词汇缺乏，口语化表达较多。因此学生在语言和词汇表达方面的基础需要增强。

三、强化思维能力、语言表达能力训练，促进读后续写能力的整体提升

（一）“导图+衔接”，培养逻辑思维能力

工作记忆能力的高低反映人的逻辑思维能力的强弱，教师应以思维导图和语篇衔接词为切入点进行训练，强化对学生逻辑推理、抽象判断、分析综合等逻辑思维能力的训练，提升学生大脑储存器中原文理解能力深度，加强工作记忆的逻辑思维训练，提高永久记忆中的原材料应用能力、读写融合能力。如，《夏洛的网》第十五章“蟋蟀”主要讲述的是，蟋蟀每天提醒大伙：每种动物在日常生活中都有自己的职责，都要负责任，夏洛（蜘蛛）的职责是辅助威尔伯（被圈养的猪）变成一只“光彩照人”的名猪，避免它被杀的结局。夏洛在网上织出了“光彩照人”四个字，威尔伯据此塑造自己的形象，可是并不容易，该怎么塑造呢？教师可以提供前面的文章内容，让学生续写之后的威尔伯行为以及观众对此反响的片段。在引导学生文章的逻辑线索进行思考时，完成以下任务：第一，绘制简要思导图：蟋蟀“夏天完了”的歌声的责任意义、其他动物的反应及履职行为、夏洛的责任及行为、威尔伯的……（续写内容）  观众对……（续写内容）。第二，运用问辩教学方式引导学生理解续写的内容及逻辑。文章的主题是“责任”，前文中作者已暗示其他动物的履职行为，并交代了夏洛欲辅助威尔伯变得“光彩照人”的名猪，因此续写的内容应是威尔伯如何在观众面前展示“光彩照人”的形象；由于给出的下一段首句中提到了“friends”“attention”，因此在续写此段时，还要关照它被“attention”的反应即观众的反应。由此，学生的逻辑思维就能在规范引导和问辩思考中得到有效训练，学生大脑的工作记忆也相应形成了。

（二）“想象+思维训练法”，培养创新思维能力

永久记忆需要创新思维能力，教师应通过仿写、续写有意识地科学训练学生的发散思维、逆向思维、直觉思维、联系思维、收敛思维、换位思维、灵感思维等，激发学生的想象力，培养学生的创新意识、创新能力，使续写内容言之有物、言之有理、言之有情、言之有序、言之有趣，促使人的大脑运用创新思维，把接收到的外界信息，经过模式识别、加工处理而成为永久记忆。随着工作记忆能力的增强，永久记忆的增量积累，学生的续写能力会随之不断提高。例如，在带领学生阅读英文原著《夏洛的网》英文原著第二十章时，可以给学生提供从“Ladeez and gentlemen” 到“Lurvy sprang from the judges'ring and disappeared.”的原文。然后，让学生续写一段话。原文的结尾讲述的是：小猪威尔伯在即将领奖的关键时刻晕过去了，大家急得团团转。而续写段落首句是“他的朋友老鼠坦普尔顿从麦草里探出头来”，根据这句话，引导学生想象老鼠坦普尔顿如何把小猪威尔救醒。学生发散思维，根据文章所给的信息和线索，结合自己已有的经验、知识，思考解救小猪威尔的办法，并列出老鼠解救小猪威尔的最好办法、最好过程和最好结局。这一教学过程培养了学生的创新思维能力。

（三）“续写+仿写”，培养语言表达能力

语言信息处理心理机制运行过程中，感觉储存器、工作记忆和永久记忆三个环节都无法脱离语言的载体，语言表达能力是大脑进行语言信息处理的关键要素。教师应以字词句段为单元，以续写、仿写等为形式，运用辅导课堂、课后训练、学生自主阅读等方式分类分方法培养学生的读后续写能力，强化学生地道的英语语言表达的感知，形成深刻的表达记忆，从而提升表达能力。例如，英语词汇贫乏的学生在描写激动紧张时刻时往往发愁于如何生动表达出心理变换的过程，经常是那句老调重弹的：“He was so excited.”，而《夏洛的网》第20章“胜利的时刻”中，威柏尔获奖后激动紧张得晕过去的心理细节描写是生动的读后续写教学案例，教师可以让学生在阅读后寻找出这一段心理细节描写，并引导学生分析细节描写的精妙之处，即：第一，运用比较级、一系列“动词+副词”表现出威柏尔心理变化过程；第二，地道的英语表达方式，如：“his mind went blank”（他脑子一片空白）。接着，让学生用本段的优美词句（如feeling dizzier and dizzier、 suddenly fainted away ）仿写“紧张激动时刻”的片段，旨在使學生在仿写类似句型和细节过程中培养语言表达习惯，积累语言表达方式，同时提升驾驭语言的能力。文学名著中的这些地道的英语表达，浅显易懂，妙趣横生。只有反复运用这些丰富的样板，才能产生语言的协同，促进短时记忆转变为长时记忆。

参考文献：

[1]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013（5）：707-718.

[2]顾雪丹.基于伙伴编辑策略的初中英语写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），2014（4）：28-33.

[3]崔丽华.巧用读后续写，提升思维能力[J].文理导航（上旬），2022（2）：13-15.

[4]Carroll David W. Psychology of Language[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[5]周静，田洁.听写作为综合语言水平测试的效度分析[J].东华大学学报（社会科学版），2004（2）：29-33.

[6]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理，2019（9）：101-103.

[7]孟鑫.读后续写在高中英语写作教学中应用的行动研究[D].长春师范大学，2020.

[8]边丽美.高中英语故事性题材的读后续写教学研究[D].宁波大学，2019.

[9]王瑛.语篇衔接理论视角下的高中英语读后续写训练的实证研究[D].华中师范大学，2020.

[10]周婷.高校茶文化英语写作教学中批判性思维的培养路径[J].福建茶叶，2017（2）：180-181.

[11]李小平.高中英语写作课教学的问题与改进策略[J].中小学外语教学（中学篇），2016（3）：54-57.

[12]顾婷婷.微写作任务培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（8）：28-32.

[13]刘建军，曾凡莉.一节培养学生批判性思维能力的高中英语写作课[J].中小学外语教学（中学篇），2016（4）：57-63.

[14]田品晶.英文小说的阅读对英语写作的作用[J].黑河学刊，2013（8）：31-32.