差异化分类教学在初中英语阅读教学中的运用

摘 要：随着新课程改革不断深入和“双减”政策的落实，加强英语阅读教学，有效培养学生的英语阅读兴趣和阅读习惯已经成为社会的共识。但初中英语阅读教学仍然面临着种种困境，尤其是在教学理念与教学方法方面如何更重视学生学习的差异化。为提升初中英语阅读教学实效性，教师要制订针对性的教学方案，根据学生实际，尝试开展差异化分类教学。

关键词：差异化分类教学；核心素养；初中英语阅读

作者简介：吴淑萍，厦门市第三中学。

初中英语阅读教学中，教师要重视学生对知识的掌握与运用，对学生的个体差异进行分析，遵循以生为本原则。教育部基础教育司司长吕玉刚曾在教育部新闻发布会上强调：“要注重差异化教学，特别是对学习有困难的学生，要加强个别辅导帮扶。”教师开展差异化分类教学应立足学生个性差异，从教学目标、内容、过程、评价等方面进行探索和实践，有效提升教学质量和水平。

一、差异化分类教学的内涵

我们曾经认为智力是固定的、不可改变的，其实不然。因此差异化分类教学应针对学生实际，遵循以生为本及因材施教的教学理念，面向全体学生，尊重个体差异，满足不同学生的学习需求，采取不同教学手段和方法，做到因人而异、因“类”而教，给学生提供一步步上升的阶梯，挖掘学生的潜能，激发学生的学习积极性。

二、差异化分类教学的重要性

（一）有效激发学生的学习积极性

初中英语阅读教学中，教师要根据学生的具体学习情况，对教学方法进行改进创新，对教学节奏进行准确把控。通过问题情境创设等教学方式的运用，加强师生互动交流，引导学生自主学习。在进行教学计划和方案设计时，教师要对所有学生的学情进行全面了解和掌握，从而做到学生层次划分更具科学性，提高问题难度设计的合理性，保证其符合各个层次学生的认知水平和学习需求，使学生的学习积极性得到充分调动。

（二）有效提升英语阅读教学成效

初中英语阅读教学中，教师要对学生群体学习方面的共性及个性有充分的认知。本着“以人为本”的教学理念，教师关注学生的个体差异，摒弃传统一刀切的教学模式，通过因材施教，凸显学生学习的主观能动性。对认知能力不足、学习效率较低的学生，提供较简单的阅读题目，使其对旧知识进行不断巩固，对新知识进行了解和掌握；对认知能力较强、学习效率较高的学生，可提出相对更为复杂、难度更高的问题，使其閱读范围不断拓展，有效提升其阅读能力。因此在教学活动中，教师对不同层次阅读任务进行设计和布置，能够提高课堂教学有效性，使所有学生都能在自身认知水平和能力范围内实现跨越。

三、差异化分类教学在初中英语阅读教学中的运用策略

差异化分类教学是实现优质教育的重要途径，体现教学的公正性和有效性。差异化分类教学能达到扬优补缺、对症下药的教学效果，对学生的个性化发展有显著促进作用。在初中英语教学中，教师要更好地挖掘学生的潜能，促进学生向优势方向转化，实现自我超越。

初中英语阅读教学中，教师应对学生的个体差异性有一定的认知，教学方案要更有针对性和目的性。首先，应根据学生的实际学习情况和教学内容，结合学生不同层次的学习需求，对课堂提高环节进行设计，确保其在学生创新思维培养、学习潜能挖掘中发挥重要作用。教学评价，教师应结合学生实际学习能力及现阶段学习情况，采用更科学的评价标准，对学生的学习能力进行客观评价，防止出现“一刀切”的现象。针对学困生和中等生，应侧重其自信心及效能感的培养，使他们对自身发展空间及开发潜力上更有自信；针对优等生，则应给予更加精益求精的传授和评价，使他们在学习上更上一层楼。

在实际教学过程中，教师应对不同难度的教学问题进行合理设计，遵循循序渐进的原则，使教学有效性以得切实提升，使学生能够从不同难度的问题入手，对英语知识加深理解，使学生的阅读能力有效提升。

差异化分类教学，不仅要尊重学生的人格，还要使学生能找到自己的位置，实现自我价值。为此，教师在教学过程中应根据学生特点调整教学内容，缩小学生间的差异，可以从以下几方面入手。

（一）学生特点分类

英语阅读教学前，教师通过试卷调查及观察等方式，对每个学生的学习能力水平、实际学习情况、潜力方向、知识水平进行了解和掌握。对学生分层要做到科学合理，尽可能满足不同学生的不同需求。根据学生实际情况，对小组进行科学配置，通常小组长为优秀学生，承担着对其他层次学生的课文阅读、背诵以及疑问解答等进行监督和检查的责任，确保不同层次学生的学习兴趣被有效激发。尽量避免在教学过程中产生负面影响，分层结果不宜向学生进行公开，教师心里有底就好。

教师可参考学生的平常成绩，将班级学生分为A、B、C三个学习小组。A组为成绩优秀的学生，B组为成绩中等的学生，C组为成绩较差的学生。为使学生的自尊心不受伤害，分组过程中不使用“差生”字眼。因此，把A组称为“导优组”，B组为“冲刺组”，C组为“腾飞组”。分组不会固定，在一段时间后，会根据学生的情况适当调整。（下文中，“导优组”“冲刺组”和“腾飞组”分别用A组、B组、C组来表示）

（二）教学目标分类

英语阅读教学中，教师应针对不同层次的学生，对教学目标进行分类。针对基础知识不扎实、理解能力不足的学生，要求其基本读懂课文内容，基本了解和掌握课文的主题大意。针对学习能力中等的学生，要求其在结合上下文猜测词义的同时，对课文脉络进行梳理，回答相关细节问题。针对优秀学生，要求其完成上述两类学生学习任务的同时，应深入理解句子之间的逻辑关系，通过灵活运用所学知识对实际问题予以解决。如教授人教版初中英语七年级下册Unit11“How was your school trip？”Section B Reading 时，可根据教学内容和学生特点，设定如下教学目标。

在教学中，对不同的学生设定不同的学习目标，让每个学生都能明确自己的学习方向，增强了学习的自信心。

（三）教学设计分类

在实际教学过程中，可根据不同层次学生的实际情况，利用不同难度的问题进行教学设计和组织教学活动。针对腾飞组学生，可利用简单教学设计和较容易的教学问题，使其学习自信心得到增强；针对冲刺组学生，通过相对容易的问题，对良好的学习氛围进行有效营造；针对导优组学生，教学设计和问题难度可适度加大，使学生能够全面提升英语核心素养和技能。根据以上原则，在教授人教版初中英语七年级下册Unit11“How was your school trip？”Section B Reading 时，笔者设计了如下教学过程：

1.教学环节：Lead in。教师活动：Activity1 Warming up 复习已学目标语。T：“Boys and girls， what did you do on your trip？ How was your school trip？ Discuss in groups and then share your answers.”学生回答问题并讨论。请几组学生向全班展示。Activity2 Presentation通过问题，导入新课话题T：“From your answers I know some of you like your school trips. But some of you dislike them. When we want to express our opinions and feelings about our experience， we can use adjective words， Now let's see how to use them？”。

差异化体现：Activity1面向全体学生，小组讨论由A、B、C三组学生共同合作完成；Activity2跟读面向C组学生，鼓励这组学生多开口。回答问题面向A、B组学生。

2.教学环节：Pre-reading。教师活动：Activity1对比不同性质的形容词的用法，为阅读做好准备。（1）学生试读所有形容词，找出不认识或不理解的形容词在小组内进行讨论（如果有必要，可查阅课后词汇表或借助字典解决）。（2）学生讨论何为褒义形容词、贬义形容词及中性形容词。（3）学生独立判断完成2a任务。（4）把全班分为三个大组，每组罗列褒义、贬义及中性形容词。

差异化体现：这个环节面向全体学生，尤其B、C组学生。第4个任务可以由A类学生负责组织，带着B、C组学生来完成。

3.教学环节：While-reading。教师活动：Activity 1学生快速阅读两篇文章，回答问题“How was Betty's school trip？”（It was exciting.）和“How about Jim's？”（It was terrible.） （教师引导学生快速浏览两段文章的首末句，迅速作答，体会抓出主题句的策略：文章的主题句一般出现在文中的首末两句）。Activity2学会用恰当的形容词对过去的经历进行评价。（1）学生再次阅读，圈出两篇日记中的形容词。T： Now read again， circle the adjective in the two diaries. （2）教师引导学生根据两篇文章的语境和上下文来判断相关的褒义形容词interesting、cool 、great、lovely、exciting，贬义形容词terrible、boring、dark、difficult，中性词hot、fast、cheap、large、expensive。Activity 3阅读，解决疑难问题。（1）学生阅读日记，找出疑难问题。（2）小组讨论解决疑难，教师巡视帮助。（3）小组合作找出生词，通过小组讨论或翻看词汇表、查看工具书及根据上下文猜测来了解词义，掌握其准确发音。教师引导学生解释重点结构“be interested in”“all in all”“It's difficult to do”“There were...”等。同时总结文中所出现的动词过去式的不规则变化如hear-heard、can-could、tell-told。

差异化体现：Activity 1面向全体学生，尤其是B、C组学生，鼓励C组学生来回答。在C组学生回答不完整时，让B组学生来补充。Activity2面向全体学生，尤其是B、C组学生。让C组学生先圈出形容词，然后B组学生进行补充。Activity 3面向全体学生，尤其是B、C组学生。第二题主要面向A组学生。

4.教学环节：Post-reading。教师活动：Activity1问题探究 1。（1）interesting & interested； （2）All in all， it was an exciting day；（3）It was difficult to take photos. It is + adj. （for sb.） to do sth.  （对某人来说）做……怎么样。 Activity 2通过对比，学会用相关的形容词进行描述和评价。（1）学生按要求自主完成2c。（2）教师检查学生的完成情况，请学生说出判断依据，学会查找文章细节进行判断。（3）学生跟读、齐读、自读短文，体会用不同性质的形容词描绘同一活动给人完全不同的感受。（4）课文填空：将课文中的动词短语挖出填空。（4）复述课文：课件出示关键词，引导学生根据关键词进行复述。Activity 3谈论自己的旅行。

差异化体现：Activity1面向全体学生。C組学生做好笔记，B组学生尝试仿写，A组学生能够造句。Activity 2面向全体学生，学生分工合作完成复述故事。C组学生只要能补充短语即可，B组学生能用简单句来复述，A组学生能用课文中的好词好句和自己的话来复述。Activity 3面向A组学生。

总之，无论是教学设计，还是教学活动，都要从课程标准出发，让学生的个性特长得到发挥，并融入集体中，不会产生“另类”的尴尬和副作用。同时也避免英语阅读“以讲代读”“以考代教”“以记代思”的教学倾向。

四、结语

初中英语阅读教学中运用差异化分类教学模式，体现了以生为本的教学理念和因材施教的教学原则，有利于克服英语教学“一刀切”模式。在实际教学过程中，教师应充分发挥学生各自的优势，对学生个体差异给予尊重，遵循因人而异、循序渐进的教学原则，使教学成效得到提升，教育生态更加和谐。

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