高职院校学前教育专业钢琴弹唱教学的实践研究

王晓棠

（宿迁高等师范学校 江苏宿迁 223800）

引言

随着高职院校学前教育专业教学水平的不断提高，在钢琴弹唱教学课堂中，教师要以培养学生能力为主，积极地构建高效的钢琴弹唱教学课堂，激发学生参与学习的积极性，促使学生在实践课堂中能够不断提高综合水平。作为新时期的教师，也要树立正确的教学观念，加强钢琴弹唱教学实践研究能力，不断采取有效的教学方法，进一步提高课堂教学质量。

一、高职院校学前教育专业钢琴弹唱教学的意义

1.有利于儿童教学活动的发展

钢琴弹唱具有较高的艺术魅力，不但能够促进音乐教学的顺利实施，同时也能够提高幼儿学习的主动性。例如，在弹奏歌曲《上学歌》时，教师可通过自主演唱和表演歌曲引导儿童把握音乐的旋律，也可以利用讲故事的形式调动儿童参与其中。此外，教师也可采用《丢手绢》等歌曲，在演奏期间同步做出相应的动作。这样便能够让幼儿感受到音乐节奏的魅力[1]。

2.促进学生就业能力的提高

基于幼师聘用的经验可见，基本艺术技能是幼儿园重点衡量应聘教师的方面。多数招聘人员会要求应聘者现场弹奏钢琴，以此检验其弹奏和歌唱水平。在就业市场持续饱和的背景下，社会对幼师的要求也在持续提高。幼师不但需掌握钢琴弹奏和唱歌等基本职业技能，同时还需具有组织音乐和伴奏的能力[2]。

二、高职院校学前教育专业钢琴弹唱教学的实践对策

1.合理设置钢琴弹唱课程

钢琴弹唱具有明显的综合性特征，学生不但要掌握弹奏的基础，同时也要具备一定的视唱能力，准确理解乐理知识，掌握熟练的即兴伴奏和编配的方法，这样才能够将弹奏与歌唱有机融合。因此，在课程设置方面，高职院校可将弹奏与演唱技能分开培养，在学生掌握一定的理论与技能基础后，再进行儿歌弹唱训练。在第一学年，可开设钢琴和视唱方面的基础课程，辅助多数零基础学生掌握相应的弹奏方法和乐理视唱基本技能。从认识五线谱到简单识谱视唱，逐渐加大难度。在钢琴弹奏方面，也可从非连音到连音，再到后续的和弦等，逐渐加大技巧练习的难度，保证学生形成扎实的弹奏和视唱基础技能。在第二学年可开设幼儿歌曲的弹唱相关课程。幼教学生学习弹唱技能与专业院校的钢琴练习有所不同，幼师的学习更为侧重未来的岗位需求，要带领幼儿歌唱歌曲。这就需要学生储备熟练的弹唱技能。在第二学年设置的儿歌弹唱课程中，可将常用的调式编配融入教学内容中，培养学生逐渐形成即兴编配的能力，同时提高其钢琴弹唱的水平[3]。

2.使用现代化的教学手段

以往的教学方法影响了学生学习效率的提高，且专业教师并未对学生课后学习的情况给予必要的重视，学生在遇到问题时也难以及时请教老师，这就加大了学生完成家庭作业的难度。钢琴弹奏需要投入的时间和精力较多，钢琴教师在面对多个学生开展教学活动时，无法对所有学生进行个性化的指导。而通过课堂教学、微信等渠道教学生展示弹奏的技巧，细致讲解难点和重点内容，与学生交流表演的技巧，这样可明显促进学生在课后练习时提高自身的演奏能力。此外，教师通过游戏等方式也可辅助学生有效攻克学习难点，并提高了师生交流的效率，保障学生能够获得更为有效的学习指导。在课堂教学期间，教师也需侧重发挥现代化教学手段的优势，可通过录制视频保障学生学习的质量，如学生可在课余时间复习教材内容，或通过多媒体与教师互动。此外，教师也可全面记录学生在课堂上的表现，逐一反馈学生存在的问题，进行客观分析评价。在开展歌唱课与钢琴表演课程期间，教师也可运用中央系统的电子钢琴组织学生集体训练，学生可观看教师弹琴时的动作技巧，此后开展自我练习。这样学生能够更为细致地把握细节，经过认真反思，不断提高自身的弹奏能力。

3.注重学生实践能力培养

通常，高职院校会以学年为单位开展实践课程，以提高学生的专业知识和技能水平。但学校对学生的课外实践教学管理力度不足，这也降低了教学的有效性。因此，职业院校需以培养迎合幼师需求的人才作为目标，加强对学生的管理，保证与用人单位建立密切的沟通联系，促使人才更加符合岗位需要。此外，可结合用人单位的要求，侧重对学生开展全面的管理与考核，重点辅助学生提高专业知识和技能水平，让学生开展综合性的学习，并将理论知识应用到实践中。教师也需对教学内容作出相应调整和完善，不断迎合用人单位的要求，提高管理工作的质量，形成全面的学习理念。在音乐、表演和演唱方面需建立必要的联系，促进学生形成良好的职业规划，学校需通过校企合作形成教育基地，对以往的教育体系进行完善。目前，学前教育课程也结合就业导向形成了新的理念。若想培养出具有更高素质和能力的学前教师，须借助校企合作达成。学生通过实践，能够提高对一线教师职业能力需求的认识，将在校接受的课程知识与实际工作需求建立联系，形成更有针对性的学习目标。

4.明确钢琴弹唱培养方向

在实施学前教育专业钢琴弹唱课程内容时，教师需设置明确的教育方向，不断提高学生的弹唱技巧和职业素养。此外，教师也需借助教学活动对学生的技能进行必要的指导，在教学中强化对学生技能掌握情况的监督与检查力度，促进学生顺利地掌握弹唱技能。由于学生个人在艺术天赋、技巧及理解等方面的能力均存在差异，因此在组织教学活动时，教师需依据学生不同的能力水平确定个性化的培养方向，推动不同层次的学生均能够实现能力的提高。这样，不但能够明显优化弹唱教学活动的实施质量，同时也可对学生进行个性化培养，保障学生在后续参与幼儿教育事业时，能够更为有效地发挥自身的专业特长，顺利完成教育工作，为幼儿提供高质量的启蒙教育，促使幼儿对艺术产生更大的兴趣，培养幼儿形成艺术素养，最终实现幼儿的全面发展。

例如，在实施《双手交替练习曲》部分教学时，教师须针对学生的具体能力设置教学环节。针对能力水平较低的学生，可指导其完成节奏练习。针对专业能力较高的学生，可引导其在短时间内完成节奏练习，之后开展双手配合练习，不断推动不同层次学生实现弹奏能力的提升，达到预期的教育目标[4]。

5.重视学生日常钢琴弹唱训练

若想全面提高学生的弹唱能力，则须借助日常训练。音乐教师需客观认识到上述内容，不论在日常教学还是生活中，均需侧重强化对学生钢琴弹唱技能的培养。通过分析可知，钢琴弹唱是弹唱与演唱能力结合的体现。因此，对学生的弹唱训练进行强化实施也具有明显的必要性。通过调查可知，合理的弹唱训练能够有效激发学生的学科兴趣，钢琴本身也具有较高的感染力，因此，在使用钢琴完成乐曲弹唱其间，学生便可将自身的情感进行充分体现。但需注意，学生需在平静的状态下完成音乐作品的诠释。在每次音乐课程实施期间，教师也需预留出5-10分钟组织学生进行弹唱训练。钢琴音乐课程本身具有一定的枯燥性，通常均是带领学生对音调、音符等理论知识进行理解。教师如果将弹唱训练融入课程内容中，便可明显激发学生形成更高的参与积极性，也可通过实际训练辅助学生加深对理论的理解深度，全面提高弹唱能力。

（1）强化基本功学习

学生如果未按照教师的要求开展练习，便会在弹奏时难以找对琴键，影响伴奏的连贯性。因此，教师除了要提出明确的要求外，还须运用有效的教学方式，促使学生加强基本功的练习；要定期检查学生的练习效果，让学生客观意识到自身的优势与不足。在基本功训练期间，部分学生并未重视练习的效果，仅找对大概的音符，弹奏的稳定性也不高。此时，教师可针对学生出现的问题进行纠正指导，保障学生顺利达到预期的水平。

（2）强化伴奏音型训练

实施钢琴弹唱教学期间，教师须辅助学生准确把握音型使用的技巧。儿歌与成人歌曲存在明显的差异，其篇幅更短，音域也较为狭窄。学生须以简单伴奏为主，和声也倾向于使用正三和弦。学生在初步接触儿歌伴奏时会相对陌生，对和弦键盘的使用也不够熟练。因此，教师须在此方面加强指导练习，不但辅助学生在较短的时间内掌握伴奏音型，同时也可通过反复训练熟练和弦键盘位置，并掌握科学的弹奏指法。儿歌的伴奏音型主要分为柱式、分解和半分解几种。在练习期间，教师需引导学生使用右手弹奏音节，合理选配和弦。教师可分别介绍不同的弹奏类型，让学生掌握适合的旋律及主题。在学习期间，教师也需辅助学生形成自信，通过反复练习解决技巧问题[5]。

6.优化钢琴弹唱教学方法

教师可将传统的钢琴个别教学与数码钢琴集体教学融合实施，使用情境教学、顶岗实习等不同的方法，促进学生提高弹唱技能，并形成特色化的实践教学模式。该课程的实践性特征主要是激发学生的学习兴趣，培养其自主性的习惯，让学生成为学习的主体。可通过参与幼儿园实践、教学实习等了解流行的儿童歌曲，学生对实践活动的参与热情较高，实践效果相对理想。通过课堂教学儿歌，学生还可明显提高钢琴练习的兴趣与效率。

（1）小组课和集体课授课相结合

钢琴弹奏技能相对特殊，学生在学习期间也会表现出明显的个体差异。钢琴小组课主要由基础练习、曲目和弹唱几部分构成，主要的授课方式为小组听课、个别回课等，这样可明显提高初学者的技术水平。在教学期间，教师须侧重结合钢琴教学的规律和学生的特点设置教学内容，充分尊重学生的技术与艺术风格，培养其形成独立的创造意识和能力。在教学期间，教师还可综合运用不同的教学方法，如轮奏、接力等，强化集体课的效应，提高课堂的活跃度，促使学生将更多的精力参与到课堂练习中。运用上述教学模式，能够有效打破以往一对一的授课模式，也为培养高质量的幼师提供了前提。

（2）艺术实训教学法

首先，可以校内外的艺术活动作为平台。将钢琴课程教学拓展到课外，能够为学生提供展示能力的舞台，实现教学做合一。组织成果汇报、毕业汇报和文化节等活动，学生可在活动中充分展示自身的弹唱能力。其次，可推进技能考核认证工作，辅助学生获得资格证书。学生通过参加考核取得等级证书，以此作为社会认定的一种方式。

（3）模拟情景教学法

多数儿歌均以一个或几个趣味性的故事作为背景。在具体学习期间，由于部分学生对背景故事不够熟悉，因此会形成伴奏情绪的偏差。对此，教师可在示范时，借助动画视频，辅助学生准确地理解歌曲的背景。教师还可运用动画课件为学生创设幼儿园的活动主题，以灵活的卡通形象和寓言故事等作为背景。这样，学生在上课时不但能够掌握即兴伴奏和弹唱的技巧和相应的理论知识，同时还可提高其创造能力，保障学生在后续的幼儿园工作中熟练应用上述技能。

（4）任务驱动教学法

学生参与顶岗实习期间，需具有一定的任务导向。学生可通过亲身实践巩固钢琴伴奏技能，从而顺利解决具体问题，促使自身进一步提高技能的应用效果。例如，在实习期间，学生可自主设计钢琴音乐教学活动，这样便可通过具体的教学实践来巩固自身的技能。此外，在幼儿园内专业教师指导下，学生也可顺利解决任务驱动教学的难题。在与幼儿园教师交流期间，学生能够掌握前沿的教学理念和有效的教学手段，明确理解幼儿园对音乐教育提出的标准要求，从而形成努力的方向，在学习期间侧重锻炼上述方面的能力，为学生后续成为优秀的幼儿园教师奠定基础。

结语

总之，通过具体分析，结合高职院校学前教育专业钢琴弹唱教学内容，总结了良好的教学手段。作为新时期教师，要积极开展教学实践研究，制定更加有效的教学方案，加强学生能力的培养，促使学生在钢琴弹唱课堂中能够不断提高综合水平，为学生日后就业以及综合能力提高奠定基础。