新时代外语教师团队建设研究与实践

刘昌利

（苏州工艺美术职业技术学院 江苏苏州 215104）

随着数字时代的到来，以信息化、智能化为特征的业态新模式大量涌现，这也为外语教师团队建设提出了新的课题。要想将这种新业态植入高校组织生态之中，则要求外语教师不仅需具备信息化教学能力，还需建构起终身学习机制。信息教学能力主要由浅层的信息化教学技术应用能力和深层的外语信息化课程体例重构能力组成。建构终身学习系统的目的在于，使外语教师不断夯实跨学科知识储备的同时，能在教学相长中有效应用新的教法，以获得职业发展质量的提升。为了使外语教师能够主动适应新业态下的岗位要求，需以教学团队建设为依托，在团队学习型文化的影响下引导他们在职业能力方面养成自觉。可见，外语教学团队建设的应以促进外语教师个体适应数字时代下的育人环境为落脚点，是外语教学成为培养学生职业综合素质的必要一环。

一、相关研究述评

1.相关研究概述

外语教师团队建设模态多样。有研究指出，优秀外语教师团队是外语金课建设的根本和关键，而团队建设的路径研究又是外语教学研究的重点所在。该研究从成员、目标、中介、机制四个方面阐发了优秀外语教师团队的建设路径[1]。有专家以中西方茶叶文化比较为背景，提出了外语教学团队建设的具体策略，即主要包括：增强他们的跨文化意识、更新教育教学理念、优化教学内容的呈现方式、丰富教学手段、打造高素质的外语教师团队、切实抓好外语教学[2]。有学者认为，外语教师的团队建设应以提升教师教学水平和创新能力为前提[3]。也有研究以青年外语教师为对象，探讨了教学团队建设问题，提出了建立以中青年教师为主体的“教学—科研”双向互动型团队的观点[4]。有学者认为，高校外语教师是高校教师团队的一个重要组成部分，其专业发展与教学团队建设影响着整个高等教育发展的全局。该研究从四个方面构建起了问题域，即团队合作精神、团队科研能力、团队专业发展规划以及团队学习、进修机会[5]。在“一带一路”倡议的背景下，有研究提出了外语教师队伍建设的对策：可以通过非通用语师资种类、数量、语言研究能力，以及专业复合能力建设为出发点[6]。有研究关注民办高校外语教师团队建设问题，提出了学习型组织理论可为外语教师团队建设提供了有效的途径[7]。还有研究分析了高校外语教师团队构建的主要影响因素[8]。

2.相关研究评析

上述研究所形成的观点构成了当前学界和业界的主流思想，其中不乏值得本文借鉴之处。其中，有研究关注青年外语教师的成长，以及提出在团队建设中构建学习型文化的观点，都体现出了主流研究中的理论关怀。但我们也需看到：（1）当前主流研究偏好于聚焦政策背景，而在技术背景下的主题讨论还不多见。数字时代以“互联网+”技术为支撑，该技术深刻影响着国人的思维方式和行为方式，进而也会对学生的学习偏好和学习行为产生影响。由此，以数字时代为背景探讨外语教师团队建设问题便具有较强的现实意义。（2）诸多研究在探讨外语教师团队建设问题时，习惯于采取总量分析，忽略了教师个体在团队建设中的作用，以及忽视了教师团队建设的归宿和落脚点。在实际操作中，我们恰需融合总量分析和个量分析，才能增强外语教师团队建设实践的可操作性。

二、新时代外语教师团队建设的着眼点

在数字时代背景下，外语教师团队建设的着眼点归纳如下。

1.着眼于师资信息化教学能力的拓展

随着数字时代的到来，高校外语教师成了信息化教学的实践者和先行者，以“蓝墨云”“学习通”为外代表的在线学习软件，构筑起了外语教师开展混合式教学的平台。随着外语信息化教学实践的不断深入，当前还需着眼于拓展他们的信息化教学能力。这里的“拓展”是指，使他们能将课程体例重构与信息化教学技术相融合，以契合学生专业背景、职业素质养成要求的情形下，增强外语教学的育人价值。从中可知，在外语教师团队建设中，需引入外生变量以帮助其走出信息化教学的舒适地带，使之能在生本原则下将信息化教学落地于助力学生职业综合素质的形成之中。

2.着眼于师资利用在线资源的能力培养

在数字时代背景下，诸多外语教学资源都以数字化的形态存在着，包括最近教育部也提出“鼓励开发数字教材”的号召。为此，这就需着眼于培养外语教师利用在线教学资源的能力。在线教学资源部分存在于互联网之中，部分则存在于本校所开发的教学资源库里。在培养外语师资这项能力时需分两步走，即首先使他们形成在线搜索、查阅教学资源的意识，进而使他们形成对标课程教学目标的教学资源整合能力。随着“新文科”理念的提出，使得外语教师的跨学科教学日益受到学界和业界关注。可见，培养外语教师的在线资源利用能力，便能助力他们的跨学科教学的实践。

3.着眼于师资队伍问题意识的习惯养成

在开展外语教师团队建设时，还需着眼于帮助师资养成问题意识。原因在于，数字时代所涌现出的信息化和智能化技术，不仅催生出外语教学的新业态，也改变了学生的就业环境。在生本原则下，外语教师需以助力学生职业综合素质养成为目的，不断思考现行外语教学所存在的不足，并在问题意识驱动下补齐教学短板，以此循环反复。与此同时，外语教师作为外语教学改革的推动者，他们还需不断深化自身的问题视角，这也为师资队伍问题意识的习惯养成提出了时代要求。

三、落实着眼点所面临的挑战

将以上研究所形成的着眼点落实于团队建设的实践之中时，还将面临以下三个方面的挑战。

1.外语教师缺少对学生职业素质结构的认知

外语教师存在着对学生职业素养结构的认知短板。该短板形成的主要原因为，长期以来，外语课程作为公共课，外语教师与学生之间缺乏有关学生职业发展的沟通渠道，同时外语教师也缺乏与学生进行职业发展沟通的意愿。由于存在认知短板，导致在拓展外语教师信息化教学能力时缺少清晰的路径指向，进而也就难以突破在能力拓展中的舒适地带。而且，针对外语课程体例的重构工作，也需对标学生未来的岗位能力要求来展开，而在认知短板影响下重构工作也往往陷入“自说自话”的境地。显然，此时的教学团队建设并不满足校本要求。

2.外语教师缺乏跨学科教学的意识和行动自觉

在数字时代下，学生群体能够利用互联网资源获知更多的专业知识，这就对外语教师的教学知识扩容量提出了要求，所以建构跨学科知识体系对外语教师而言十分重要。然而，目前诸多教师并未形成这样的教学意识，当然也缺乏应有的行动自觉。由此又会衍生出另一个问题，即外语教师的课程思政效果将被抑制。在教学意识驱动教学行动的逻辑下，外语教师之所以存在上述不足，不能仅从师资队伍的思想意识中寻找答案，更需要从目前外语教学所存在的客观地位中寻找根据。在外语课程普遍处于公共课、选修课地位时，外语教师缺乏跨学科教学意识和行动自觉，往往是基于教学中的“性价比”所作出的理性选择而已。

3.外语教师缺失问题意识养成的实践载体

一般而言，问题意识与探究能力相共生，外语教师教学探究能力大小，又直接决定着他们所能达到教学格局的高低。我们在指出外语教师问题意识缺失时，还需认识到当前培养其问题意识的实践载体的缺乏问题。何为“实践载体”，可理解为帮助外语教师发现教学问题和不足时手段与途径。调研发现，尽管外语教师在教研活动中也会引入问题讨论环节，但这时的问题讨论并不收敛和聚焦。

四、外语教师团队建设的实践途径

在问题导向下，外语教师团队建设的实践途径构建如下。

1.形成开放条件下的教学团队建设新模式

（1）与辅导员合作获取学生职业发展信息

外语教师团队与辅导员合作获取学生的职业发展信息，具有高效和低成本的特点。在合作中可采取线上与线下相结合的方式：①在线上外语教师团队可事先设计出问题提纲，问题提纲需满足外语课程体例的重构之需，进而对辅导员开展问卷调查。辅导员根据自己与往届学生的信息互动，对问卷给予答复；②在线下外语教师团队与辅导员团队开展交谈，围绕培育学生职业综合素养为议题，共同研讨外语教学的改革措施。

（2）与信息部门合作提升信息化教学能力

随着外语教师团队对学生职业发展信息的获取，接下来便需要将该信息贯穿于信息化教学能力的拓展之中。笔者建议，外语教师团队应与本校信息部门（计算机教学部门）合作，以此提升信息化教学能力。如：外语教师团队提出课程体例重构方案，并向信息部门提出信息化技术应用思路，在信息化部门的辅助下完成课件设计、信息化教学过程预演等工作。最后，在教学团队内部以教学观摩的方式进行最后的优化工作。

2.以专业建设为依托为外语教师提供激励

（1）将外语教师纳入专业建设团队之中

将外语教师纳入专业建设团队之中，一方面可以为他们的跨专业教学意识的养成提供氛围，也能在为他们该意识的养成创造跨专业的知识习得条件。以将外语教师纳入经管专业建设团队为例，外语教师在团队中能够了解经管专业的基础课程、专业课程设置信息，并具体掌握基础课程（一般开设在大一阶段，与外语教学时段相匹配）中的专业知识体系，以此作为他们开展跨学科知识习得的切入点。

（2）落实外语教师建设任务并量化考核

为了使外语教师获得行动自觉，还需在专业建设团队中落实外语教师的建设任务，并开展量化考核，作为对外语教师薪酬激励和职称晋升的依据。所落实的建设任务主要包括：（1）在专业课程资源库建设中，外语教师承担外语课程模块的资源库建设任务，以此来提升他们的信息化应用能力；（2）在构建全员育人模式中，外语教师承担中西方文化教学的课程思政任务，以此来提升其跨学科教学的实践能力。

3.引入专项建设和研究任务提供实践载体

（1）引入信息化教学胜任力建设任务

“胜任力”属于人力资源管理学的概念范畴，在这里是指外语教师胜任信息化教学的能力，这是有卓越成就者的深层特征。将其作为专项建设任务，便要求在外语教师团队中需对信息化教学模式开展可持续的研讨，并聚集数字时代要求不断丰富信息化教学模式。这里的问题域包括：如何提升混合式教学效果；怎样开发外语课程资源库系统；能否让学生参与到中西方文化教学中的课件制作之中等。

（2）引入外语教学改革课题研究任务

在外语教学团队建设中，还可以引入教改课题作为研究任务，以收敛和聚焦现实教学困境和发展议题。为此，教学团队负责人应在教研会中组织师资进行选题，选题的过程中也是外语教师反思教学不足的过程，随着选题的出炉也意味着急需解决的教学问题涌现出来，进而为师资问题意识的养成提供了实践载体。

结语

本文认为，在融合总量分析和个量分析的基础上，才能增强外语教师团队建设实践的可操作性。具体的实践途径为：与辅导员合作获取学生职业发展信息、与信息部门合作提升信息化教学能力、将外语教师纳入专业建设团队之中、落实外语教师建设任务并量化考核、引入信息化教学胜任力建设任务、落实外语教师建设任务并量化考核、引入信息化教学胜任力建设任务、引入外语教学改革课题研究任务。在新时代“新文科”背景之下，外语课程与专业教学并非此消彼长的斗争状态，而是交融并进，以此增强外语教师团队在建设中的资源获取能力，这样才能为外语教师个体的能力建设提供强有力的平台。