生活化视角下的小学语文写作教学对策

邹 怡

（苏州市虎丘教育集团金阊新城实验小学校 江苏苏州 215000）

引言

在语文教学课堂中，教师运用生活化教学方法，既能提高课堂教学质量，也利于学生加强实践能力。因此，本文通过分析语文写作教学实际，总结了基于生活化视角下开展小学语文写作教学意义，探索了提高语文写作教学水平的对策，希望分析能加强实践教学研究水平[1]。

一、基于生活化视角下开展小学语文写作教学意义

1.激发学生学习语文的兴趣

小学生要根据教师的引导，逐步提升对语文知识的学习兴趣。对于小学生来说，要想从生活化视角中表达自己的想法和观点，就要按照教师的指导，正确地进行语言的表述。教师应对小学生进行积极的正向鼓励，使小学生喜欢进行语文知识的学习，从而对自我情感做出正确表述。教师帮助小学生完成对相关知识的理解和思考，按照小学生的能力制定适合的学习内容，帮助其养成良好的学习习惯，并与生活实际相联系，使小学生在日常生活中也可以更积极地进行表达，通过对事物的准确描述和对内容的阐述，进而提高写作能力[2]。

2.锻炼学生的实践能力

语文学科的教学方法较为丰富。教师通过总结以往的教学经验，按照学生的学习能力进行阶段性的教学，不断提高实践基础的同时，使小学生在写作时掌握更多的技巧，并对生活中的事物进行感悟，真实地表达自己的想法。比如，教师在带领小学生参观博物馆之后，可让小学生写出参观以后的感受。教师通过这种方式开展写作训练，能够提高学生的写作效果，使其获得更扎实的写作基础，在实践中掌握知识也会更加全面。教师了解学生的基础能力，分析学生的提升程度，根据学生掌握知识的状况加强训练，帮助学生养成良好的写作兴趣，从根本上解决学生无法完成写作任务的情况，提高学生的综合素质[3]。

3.提高学生的语文素养

教师应逐步完善教学指导方法，让小学生养成良好的学习习惯，才能树立正确的个人三观，提升基本素质。写作的基础是从生活中找寻灵感，教师要认真教授学生写作技巧，同时让学生了解我国历史的价值，帮助学生拥有扎实的写作基础，使学生在写作以后能够更好地进行思维表述。学生在不断提高写作能力以后，懂得正确的思维方式和语言表达技巧，教师也要积极引导，让学生拥有更多表达个人想法的机会，才能更真实地完成生活事物的记录，建立良好的写作意识[4]。

二、生活化视角下的小学语文写作教学方法

1.感受生活，培养学生的写作学习信心

写作的根本目的在于，让学生真实地表达自身情感，使个人感受有充分的展示机会。所谓“喻情与景”，是让学生在写作的同时，能够对特定的场景进行更深刻的描述。假如写作的内容不符合结构，或者写作的内容十分空洞，则无法达到理想的阅读效果。教师要帮助学生养成良好的写作能力，同时可以提高学生的写作技巧，最终使学生拥有写成优秀文章的能力。教师的教学重点，是让学生通过不断练习提高写作兴趣，获得自信心以后掌握写作技巧。

对生活中的事物有不同的感受和理解，是学生通过多角度观察而获得的结果。每位学生都会有不同的生活经历，随着时代的发展，学生接触的事物也会出现巨大的变化，在看到高楼大厦、水泥砖瓦或生活中的人和事物以后，学生也会有不同的想法，对于无法用语言描述的场景，学生只能通过良好的写作技巧进行有深意的表述。从古至今，不论哪个优秀的写作能人，都是通过扎实的写作技巧和场景的阐述，更好地进行个人情感的表述。教师在帮助学生进行写作能力训练时，要对学生做出快速有效的引导，使学生有更多的生活感悟。教师布置的日常写作任务，要保证拥有良好的引导价值也可以通过微信群进行任务分配，家长在接到任务以后也要一同参与，了解学生的写作状况，比如：作为提升学生写作能力的一种方式，家长可以与学生一同在特定场景中感受，然后让孩子对场景事物进行描述，在进行事物表述时家长进行补充。学生将简单的事物更生动的刻画，使文章更有可读性，也更能表达本身的想法，这时的学生更愿意进行写作，逐步提升写作技能[5]。

2.走进生活，提高学生表达能力

生活中的许多场景都蕴含着宝贵的知识，学生只要愿意学习，就可以获得一定的经验。在特定的场景中，教师不能单纯地进行知识的引导，而要对学生的思想进行完善，让学生通过一个场景进行跳跃式思考，将特定的情感以寄托和联想的方式进行表述。小学阶段的学生表达个人想法比较局限，但是有些学生也会更大胆地进行情感表述，所以，教师的主要教学任务，是帮助学生提高表述能力，使学生的眼界放宽，才能结合自身知识储备，完成更高质量的写作内容。

良好的语言表述能力能助力学生写出更具有阅读价值的文章，小学生个人表述能力的完善，除了进行基本的写作技巧训练以外，还要对文字进行计划性的组织，使文字表述的画面感增强，情感表述效果更加完善。虽然低年级小学生的语言表述能力较弱，掌握的词汇量有限，但是教师也要拥有足够的信心，要懂得进行正确的方法引导和步骤讲述，使小学生在写作时拥有更强的自信心，在规定时间内完成写作，以提高效率，使小学生懂得写作的价值，并体会到其中乐趣。教师要充分借助周边事物进行积极引导。比如：在特定的场景和空间中，学生可以通过观察周边事物进行简单的描述。学生在表述想法时，教师通过有创造性的表述，使学生有不同的写作体验。再比如，教师让某位学生对周边同学进行描述，这位学生会根据周边事物的实际状况进行类似介绍性的表达：我旁边是小丽同学，她学习认真，她的书桌上有一个方形的笔袋和一个经常使用的圆珠笔。这种表述方式十分常见，虽然可以将周边的事物进行准确的介绍，但却无法让读者有想阅读下去的兴趣。此时，教师可以做出积极的引导，让学生通过增加有阅读价值的词汇，使文章变得更有可读性，提升学生的表述能力。

3.探索方法，开启学生写作教学新模式

进行语言学习的过程中，小学生要了解语文学习的价值。教师对小学生的指导教育，包含基本写作技巧的讲解，也要给予他们更多交流的机会，让学生在特定场景中进行情感表述，锻炼其逻辑思维能力和表达能力。全新教育的基础是与传统的教学模式相连接的，在继承有价值的教学策略后，创设更适合学生成长的方法，使学生在写作教学中获得更多的生活化能力，对特定场景有准确的表达，才能确保学生通过写作掌握更多的知识[6]。

教学模式的完善，可以帮助学生从多个角度展开情感的表述。在特定情境中，进行语言陈述时，其表达的内容才会更加丰富。比较明显的两个教学模式为：（1）写作教学本身的表达方式；（2）针对写作教育所建立的环境。学生通过观察有趣的事物进行情感表述时，才会更有兴趣。教师为学生提供写作素材，以激发学生的写作热情，如可以让学生对给出的图画或者日记进行观察，然后对自身的所见所想进行描述，使图片或日记内容的表述更加准确。比如：教师让学生对水进行描述时，如果学生不懂得如何进行准确的表达，教师可以让学生观看水流动的过程，增加学生的感官体验。再比如，教师让学生对辣椒的辣味进行正确的表述，学生通过联想也无法进行准确的表达，只能通过特定的词汇对辣字进行描述，使表达的结果过于生硬。教师要通过图片对学生的思维进行开阔，使学生懂得如何在观察后对事物进行写作和描述，或者通过词汇表达自身感受。在特定的语言环境中，教师可以对学生做出积极引导，或者让学生走出教室，在确保安全的情况下感受自然气息。在近距离观察以后，学生会有更多表达自身想法的意愿，教师应抓住这个教学机会，对教学内容进行讲述，以便完成更有价值的能力，提升教育任务。

4.立足个体，巧传授方法

小学生作文的写作过程，是学生通过自我观察，进行个人情感表述的过程。为了帮助学生在表述的同时内容更加全面，教师要对学生的基本能力进行思考，根据实际状况分配写作任务，并要求学生完成方法的学习和应用。教师让学生进行知识的思考和完善，通过锻炼思维、提升写作技能等多元化方式，让学生从多个角度获得良好的写作经验，提升写作质量，进而建立写作的自信心。学生可以有很多的渠道获取写作知识和经验，教师也要尊重学生的个人成长状况，对于能力提升的学生积极鼓励，并让其通过正确的方法进行信息引入，使学生从多个角度完善自身水平，最终获得优异的写作技能。

比如：教师要让学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理，先让学生通过写作的方式对近一周的事情进行记录，然后在写作完成以后，要求学生在不观看记录笔记的情况下思考一周的事物，之后观看笔记以后回想发生的事情。通过这种方法，学生会更直观地感受到将想法通过笔记进行记录的优势。这种有目的性的场景训练，会使学生的语言表述能力更加完善，也更容易分析出自身存在的问题。教师依据传统教学模式完成写作技巧讲述的过程中，还可以引入实用的线上教学策略，或者录制微课，让学生在课后有更多的时间和渠道进行学习。学生在积极参与的同时，也要懂得进行经验的积累，在教师的鼓励下，获得更多的写作技巧[7]。

5.注重体验，提升创造力

优秀的作品与题材选择，结合准确的内容表达形式，考验了学生对生活事物的观察细致性与情感表述技巧的应用程度。小学生语文教学的过程中，对思维比较活跃的学生，可以让其进行随意的书写，最终进行框架式训练，使学生的写作更有目的性。而对作文的写作技巧训练，教师要按照学生的情感表述状况和个人学习状况，进行有目的性的引导，使学生可以对特定事物从多个角度观察和描述，对事物表述方式更加具体和生动。教师要紧随时代发展的脚步，懂得从多个渠道对学生的性格进行分析，让学生了解自身的写作风格，然后按照技巧进行阐述和思考，使其写作内容更加生动，更富有阅读价值。

比如，教师让学生以“我的动物朋友”为主题，对自己喜欢的小动物进行介绍时，就可以对学生的写作内容进行引导。比如，教师可以让学生思考之前学到的文章，关于白鹅、猫、母鸡等动物的描述，回想作者通过哪些写作技巧，让内容更加生动形象。学生懂得进行有价值的模仿和再创造，使自身情感表述更具体后，便能更好地提高写作技能。学生要进行积极的思考，在肯定的同时尝试更多的写作方式，对于不同的写作素材，要有目的性地分析，正确引入后，使写作内容更加丰富。

6.学以致用，实践促提升

教师既要进行理论知识的构建，又要让学生有更多实践机会，才能达到理想的教学效果，所以，教师要积极完成生活素材的引导，鼓励学生大胆表述自身想法，走出课堂以后可以对周边事物进行思考和描述。通过及时记录，教师分析学生写作中存在的问题，方便教师进行指导，也更有利于学生进行准确的喜怒哀乐情绪的表述，对生活中的观察更加细致，充分展现知识引导的力量。

比如，以生活中的公益活动为例，教师对学生进行“立德树人”的基本教学引导，学生在参观周边烈士陵园以及走进敬老院的主题活动后，对生活有更多的情感感受。然后，教师要求学生对经历的事进行描述，通过准确的记录方法，使学生能够对生活的事物有不同的理解和思考，积极主动完成写作任务后，也能清楚自身存在的问题并及时纠正。比如，教师让学生进行环境保护的主题互动，学生亲自进行垃圾清理以及对周边生活环境进行保护后，了解保护环境的价值和意义，也懂得了如何从我做起完成环境的保护任务。这种方式既可以锻炼学生的体能，又可以对学生的思想进行改善，使学生在进行内容描述时更真实。教师利用多种形式的写作训练，使学生逐步养成写作兴趣，拥有提升自身写作技能的技巧和方法[8]。

三、基于生活化视角下提高小学语文写作教学水平的建议

1.引导小学生积累生活化的作文素材

作为获取作文素材的主要方式，学生要懂得对生活中的事物进行观察，从多个角度分析，以确保作文有更扎实的生活气息。为了让写作内容更富生活气息，小学生要对周边存在的一切事物进行有价值的观察，对于自身感兴趣的事物要观察得更加仔细。教师进行主题写作能力训练的过程中，虽然无法在短时间内获得更高的成效，但学生在经过逐步训练以后，会慢慢适应这种训练方式，懂得如何从特定角度完成生活事物的观察，以及对周边人、事物、景的写作点的切入，使写作素材更加全面和新颖。教师要让学生知晓观察和描述生活事物的方法，掌握正确的写作技巧后，学生才能通过细致观察，提高自身对周边事物的感知度，懂得利用正确的语言对事物进行表述，使作文素材积累效果更好。比如：小学生在完成小动物文章的写作训练时，除了进行基本的外形、动作、生活习性、性格特点的描述外，也可以对小动物之间发生的故事进行描述，然后阐明有哪些的情感体验，由于这些事物真实发生，所以其写作时才更符合生活。还有，对于小学生语文的教学，除了进行必要的生活观察引导外，教师也可以要求小学生对父母在生活中的表现进行观察，通过进行积极学习和思考，了解父母在生活中的表达方式，从而感受来自父母的关爱和体贴。家长与教师都要对学生做出积极的引导和帮助，在给予足够的关心后，了解学生的变化状况，对学生的逻辑思维能力进行思考，提供有价值的素材让学生练习。经过大量训练，学生才能获得更扎实的基础，逐步养成写作习惯，对生活中事物有更准确的描述。

2.培养小学生进行生活化的语言表达

良好的语言表达能力，是保证作文拥有更高阅读价值的基础。翔实的逻辑关系阐述以及恰当的内容表达，是优秀作文的基本条件。小学生在起初写作时，可能无法将写作内容更全面地阐述，还有时无法准确对词汇进行表达，导致想要表达的内容无法呈现。为了改善学生这种空洞的写作现象，教师可以让学生进行有价值的课外读物阅读和记忆，并让学生模仿，了解方法后通过特定句型表达，获得不同的感受，提高小学生的写作能力。有时，小学生无法进行特定的情景表述，教师要懂得对学生进行鼓励与引导，让学生尝试性地进行表述和思考。之后，由教师帮助进行内容完善，使学生了解优秀语言表达的方法以及获得的效果，从而提高学生的写作欲望[9]。

3.引导学生善于观察生活

优秀的文章是教师经过不断的经验积累，以及学生不断努力获得的成果。随着教学内容的优化，小学语文教师进行基本教学方法传授时，要懂得灵活的变通，既要接受传统教学观念的优秀部分，又要懂得进行创新性教育，使小学生在进行基本描述时，可以更好地融合技巧。小学生写作技巧训练时，教师先丰富学生的观察范围，让学生在书写时尽量描述出更有深度的词汇。小学生也可以通过自我联想和想象，对特定的场景进行二次考核。比如，在某一节语文课上，有一位学生迟到了，他非常着急地跑进教室，教师此时可以让其他学生思考这位学生可能对迟到原因所进行的描述。学生听到后，会非常兴奋地进行讨论和思考，然后按照教师的引导，对这位学生的整个过程进行描述，之后对这位学生的思想变化进行思考，课堂气氛迅速活跃。教师要求学生对这位迟到同学的整个行走过程进行准确的描述，或者通过有创意性的表述，使整个思考过程更具吸引力。学生在积极表达的过程中，其基本能力得到训练，学生有了更多仔细观察生活的机会，从而全面提高语文写作技巧和兴趣[10]。

结语

总之，作为语文教师，要科学地进行教学设计，应结合生活实际，以学生为主体，构建高效的生活化课堂，提高学生写作兴趣，促使他们全面提高语文作文学习水平。