立德树人视域下高职音乐的教学创新思考

□黄 千

音乐教育是我国高职院校文化教育课程中的重要组成部分，依照音乐素质教育中的文化育人理念，提升高职生的音乐素养，培育高职生的审美能力，促进高职生正面思想品质的形成。高职阶段正是学生树立正确价值观的重要时期。学生在高职院校接受知识教育的同时，会受院校文化教育的影响，逐渐形成各不相同的独立人格，而音乐具有陶冶情操、调整思维、修养身心的核心作用。因此，高职院校音乐教育可为学生树立正确的人生观、价值观、道德观，使其成为具有较强的社会责任感的优秀人才。

一、立德树人视域下音乐教学存在的问题

（一）对音乐教材中曲目的德育功能挖掘不充分

目前，高职院校音乐教材中的教学内容都是经过仔细筛选后排入的一些经典曲目，蕴含着十分深刻的哲理和浓厚的艺术价值。然而，部分音乐教师缺乏对音乐教材中曲目德育功能的挖掘。首先，教师未能将音乐创作者在创作过程中的人生经历分享给高职生，无法让高职生更好地透过音乐创作背景感悟人生哲理；其次，教师也没有主动地对某一音乐内容开展德育活动。由此可知，对音乐曲目中的德育素材挖掘不够是影响德育活动有序开展的重要因素。

（二）音乐教学活动与德育功能的连接不够有效

音乐本身属于一项创新实践活动，高职生只有在不断参与和实践的过程中才能加深对音乐知识的记忆，更好地理解音乐作品想要表达的深层次含义。虽然目前很多高职音乐教师对课堂教学过程中的音乐实践活动十分重视，在音乐教学过程中开展丰富多彩的实践活动，但很少有教师在实践活动中增加与德育相关的知识内容，导致德育在高职生实践活动中无法发挥应有的教育价值。

二、立德树人视域下创新音乐教学的意义

首先，可以促进高职生实现全面化发展。随着教育体系的不断升级和改革，高职生的素质教育已然成为专业教学的核心。教师在保证教学质量的同时，还要向高职生渗透德育思想。在开展音乐教学活动时，教师适当引入我国优秀的传统文化，能够有效提升高职生的音乐素养。同时，高职生拥有更好的自我意识，社会责任感也得到强化，通过音乐学习能够主动承担起自己应尽的义务。因此，教师在进行相关音乐课程教学时，可以逐步引入与德育教育相关的理论知识，培养高职生良好的品格，使其获得更广阔的发展空间，促使其实现全面发展。

其次，能够满足高职院校对美育的需求。在组织音乐教学活动时，教师既要讲解音乐的基本知识，又要着重讲解“立德树人”的概念，帮助高职生树立良好的价值观，使高职生能够从正面的角度分析社会，在音乐中陶冶情操、净化心灵的同时，拥有积极的社会面貌和精神状态。此外，高职生在聆听教师选定的音乐内容的同时，自身的内涵会有所提升，道德品质也会有梯度的提升，并能够从欣赏的角度对音乐内容进行剖析，最终获得积极向上的生活态度和良好高尚的生活素养。

三、立德视域下创新高职音乐教学的策略

（一）创设良好的音乐学习环境

良好的学习氛围可以将音乐教学的优越性展现出来，是提升高职音乐教学效率与高职学习质量的关键。因此，高职院校在开展音乐教学活动时，要加强学习环境的建设。一个好的学习环境不仅可以提升教师教学的质量，还可以提升高职生学习的效果。高职院校要想创设良好的音乐学习环境，首先要配备完善的音乐教学设施、音乐器材等，其次通过提升教师的整体音乐教学水平、扩充师资力量、提升校园音乐文化氛围等方式逐一进行建设。例如，高职院校可以通过广播站播放国内外优秀的音乐作品，如《十面埋伏》《四面楚歌》《致远方的爱人》等，在潜移默化中培养高职生的乐感。此外，高职院校也可以举办形式多样的活动，如音乐艺术节等，从而营造浓郁的音乐氛围。

音乐教师在开展教学活动时，要善于应用多媒体等一些现代化教学技术，为高职生创设相应的教学情境。例如，在教学《十面埋伏》这首歌曲时，教师可以用多媒体播放电影《十面埋伏》的相关片段，以此来激发高职生学习音乐知识的兴趣，进而提升音乐教学质量。同时，高职院校也可以举办中西方乐器演奏大赛，在营造竞争氛围的同时，向高职生提供一个展示自我的平台，增强高职生的自信心。

总之，在立德树人视域下，高职院校及音乐教师要格外注重音乐学习环境的创设，以此来实现德育思想的有效渗入，提升高职生的综合素养，使其成为社会所需要的高素质人才。

（二）更新音乐教学理念

先进的教学理念是教师开展教学活动的指导思想，同时也决定了教师开展专业教学活动的具体环节与教学标准。教师要想在专业教学中实现德育思想的有效渗透，就要学习先进的教学知识，积极转变自身的教学理念，这样才能从传统的教学理念禁锢中得到解放，使音乐教学的德育价值得到充分肯定，从而实现德育思想的有效渗透。例如，教师可以从高职生最为感兴趣的流行音乐入手，在音乐教学中融入一些传统民乐或者西洋乐的元素，如民乐《喜相逢》《荫中鸟》《鹧鸪飞》等，西洋乐《四季》《水上音乐》《幻想交响曲》等。高职生在欣赏中西方不同音乐风格的同时，可以充分体会到音乐与众不同的魅力。此外，教师还可让高职生对比传统民乐与西洋乐的不同，提升高职生的民族自豪感，同时有效提升音乐教学的质量与效率。

（三）完善音乐教材体系

音乐教材是高职生系统学习音乐知识的基础。完善的音乐教材可以有效提升音乐教学的质量与效率。因此，在立德树人视域下，高职院校要积极完善音乐教材体系。虽然流行音乐占据着音乐的主流市场，但是随着国风文化的兴起，国风音乐在音乐主流市场的占比逐步上升，越来越多的高职生将注意力转移到中国传统乐器、经典民歌上。针对目前这种情况，音乐教师可以在音乐教材中融入一些国风与民乐的元素，如《耍山调》《杨柳青》等极具民族风格的音乐，在调动高职生学习积极性的同时，激发其对民族文化的探索欲。此外，高职院校在开发音乐校本课程时，可以将当地的传统音乐艺术融入校本教材，以此来激发高职生对自己家乡的自豪感。教师也可以在音乐教材中融入一些传统音乐历史、乐理等知识，让高职生全面了解传统音乐艺术，奠定传承传统音乐文化的基础。

（四）创新音乐教育模式

受传统的教学模式影响，教师往往会采用填鸭式、注入式等教学模式。在这种传统教学模式中，专业教师占据着课堂主导地位，无法将高职生的主体性地位凸显出来。这就导致高职生长期处于被动接受音乐知识的状态，长此以往，就会丧失学习音乐知识的积极性。基于此，教师要积极创新音乐教学的模式，认识到高职生才是音乐教学活动的主体，并将音乐教学的内容与高职生的实际情况有机结合，探索出适合高职生学习音乐知识的模式。此外，培养高职生的音乐素养也是音乐教学的目标。倘若教师只是讲解音乐知识，高职生就会觉得音乐课程枯燥乏味，进而产生一种抵触的情绪，难以完成本节课教学的目标。此时，教师就可以在音乐教学活动中开展一些实践活动（如音乐赏析等），以此来激发高职生的兴趣，将高职生的感官充分调动起来，从而感受到音乐与众不同的魅力。因此，教师要积极鼓励高职生参与课堂实践活动，在立德树人视域下将高职院校音乐的教学效果发挥到最大。

（五）整合教学与德育内容

要想在高职音乐教育教学中充分发挥德育作用，教师就必须将音乐教学内容与德育元素有机结合。这就要求教师深度挖掘音乐教材中所蕴含的德育元素，将德育元素融入音乐教学。所以，教师要对音乐教材中的德育要素有清晰的把握，并将这些德育元素呈现在高职生的眼前，确保德育思想能够有效渗透在音乐教学中。高职音乐课的教学内容类别是丰富多彩的，供教师选择的音乐资源也有很多，如中国传统民歌、国外优秀歌剧、地方代表性戏曲、民族舞蹈、现代流行音乐、交响乐等。各个时期都有代表其时代特征的音乐作品，同时这些音乐作品包含了大量的德育元素。教师不仅要深入挖掘音乐作品中的德育元素，还要积极寻找音乐知识与德育元素之间的契合点，并将二者紧密结合起来。这就要求高职音乐教师全面整合现有的德育资源，做具体系统的规划，并将其应用于音乐教学之中。此外，在二者结合的基础上，教师要对内容的广泛度和兴趣度进行拓展。由于每节课的德育重点不同，教师在具体的教学中要合理规划，不能喧宾夺主，否则会将音乐课变成思想品德课。

（六）建立健全音乐教育考核体系

音乐成绩考核评估是高职院校每学期检验音乐课程教学效果的重要手段，也是开展音乐教学活动最重要和关键的手段。但是，目前高职院校公共音乐课存在一些问题，如对考核认识不足、评价系统不够完善等，所以很难具体评价这门课程的开展效果、音乐教学的目标是否达到、课程内容是否受到高职生的喜欢、能否实现音乐教学深层次的意义等。因此，高职院校必须尽快完善音乐教学的考核体系，可以将乐理考试、期末知识点总结、学生自我评价、他人评价等多种方式融入评价体系。完善的评价体系不仅能保证评价的有效性，还能有效改善音乐教学德育思想渗透的现状。同时，教师也可以根据评价结果做出相应的教学调整，以此实现德育思想的渗入，有效提升高职生的音乐素养。

总而言之，音乐作为一种艺术实践活动，不仅具有极强的艺术审美价值，还蕴含着极强的德育功能，通过音乐教学进行德育，对引导高职生树立正确的价值观有着重要的作用。教师应提高对德育的重视程度，可以从创设良好的音乐学习环境、更新音乐教学理念、完善音乐教材体系、创新音乐教育模式、整合教学与德育内容、建立健全音乐教育考核体系方面入手，对德育功能进行开发，从而为高职生形成良好的道德水平奠定良好的基础。