运用时空观念三个维度对高中历史教材进行探析

广东 张宏鹏

高中历史教学重视培养学生的历史素养，时空观念作为高中历史五大核心素养之一，是学习历史的前提要求。部编版高中历史教材《中外历史纲要》注重培养学生的时空观念，教师在授课过程中重视利用历史时间轴展开教学活动，注重历史时序在历史教学中的重要作用。基于时空观念核心素养，借助高中历史部编版教材自然时空、社会时空、意义时空三个维度，来定位时空、解释时代特征、辩证分析构建历史意义，可以更好地把握时空的意义，形成更有意义的历史教学过程。

在《普通高中历史课程标准（2017年版2020 年修订）》（以下简称为《课程标准》）中指出，时空观念作为高中历史五大核心素养之一，是掌握历史学科知识的前提要求。2019 年秋，部编版高中历史新教材在广东省开始试用，成为全国高考改革与课程改革的重要一环，部编版高中历史教材以五大核心素养为依托，开新教材编撰之新，受到广大历史教师的密切关注。

任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间下发生的。历史事物又是不断发展变化的，本文重点以时空观念的三个维度对高中历史部编版教材《中外历史纲要（下）》的知识结构进行处理探析。以《中外历史纲要（下）》为代表的部编新教材采用的是时序性通史的编写结构，这有效地弥补了过去因高中历史教材专题史结构而造成的时空割裂问题，也为历史知识时序性教学提供了便利条件。

通常所说的历史时空观念在《课程标准》中有如下定义，“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”。用时间轴为工具，将教材所储备的知识转化为帮助学生学习和记忆的可使用的动态信息。只有将西方近代具体事件关联在一起，才能更好认识西方资本主义的发展历程，对人类社会的发展规律有更深层次的认知。

一、依托时空观念三个维度，归纳教材目标要求

（1）运用时间轴（图1）中的各个时间定位点进行“自然时空”的定位，使学生掌握这一时期西方资本主义发展的具体时空史实，定位关键时间点，掌握历史事件的演变过程和相互的关联度。部编版新教材《中外历史纲要（下）》采取时序性通史的编写结构，弥补了过去高中历史教材专题史结构造成的时空割裂问题，为学生自主定位“自然时空”提供了一定的便利条件。

图1

（2）通过分析具体时段中的代表性事件和史料，总结时代特征和社会发展规律。从新航路开辟、早期殖民扩张、两次工业革命、经济危机和二战等史实，分析生产力的发展情况、解读经济思想和经济政策的演变过程等。培养学生历史理解和解释能力，归纳历史阶段特征，强化学生的唯物史观。

（3）综合探究本阶段五百年左右的资本主义发展历程，在意义时空层面上探讨文明的发展、碰撞与交流，世界各地的紧密联系、人类历史的发展规律，人类的命运共同体形态。增强学生对人类社会发展规律的理解，培养学生的家国情怀。

二、基于时空观念的三个维度，处理知识结构，推进素质养成

（一）自然时空，精准定位历史事件，贯通纵向历史脉络

“自然时空”即历史所发生的空间和时间，是自然界定的，不以人的意志为转移。部编版新教材采取时序性通史的结构编撰，编年的时间就是历史发生的时间，人在这一线性的历史中是客观存在的，所以自然时空归纳不能脱离人的存在。

本文所选取的时间轴是从1500 年前后这一时间节点一直向后延伸至1991 年以后。该时段在《中外历史纲要（下）》教材中所涉及的章节从第三单元“走向整体的世界”到第九单元“当代世界发展的特点与主要趋势”，教材内容安排基本按照时间顺序展开，但这一时间轴所涉及的时间跨度较长，历史事件、发展阶段和空间布局等交错复杂，清晰宏观的定位时空是教学的一个挑战。

“自然时空”的定位要以人为基本前提，参照横轴中的时间定位点，关联出具体空间，综合定位时空。具体处理举例如下：

任务设置1：参考以上时间横轴，指出时间横轴中体现了哪些历史事件和历史时期，从时空变迁中初步感知欧洲人的活动足迹及世界各地的联系。

学生活动：历史事件、时期：开辟新航路、早期殖民扩张、第一次工业革命、第二次工业革命、经济危机、二战和“冷战”等。

足迹：以欧洲为中心出发，遍布世界各地，世界各地联系逐步加强。

设计说明：引导学生提取时间信息，了解时间背后所代表的历史事件，与空间融合，直观感知时空变迁，为深层次的时空解读奠定基础。

任务设置2：依照以上横轴，写出标记处出现的历史事件和历史时期。

学生活动：标注事件，如图2 所示。

图2

设计说明：引导学生自主整理时间横轴，形成纵向时空体系。

按照时间顺序并关联空间整理，标记具体历史事件，形成时间纵向线索，这种归纳概括是有必要的，但是时空观念的理解不能仅停留在这个层面上。

（二）社会时空，驻足具体时空，横向解释时代特征

在自然时空的范畴下学习历史，只是在了解客观存在的历史，并没有对这些历史史实形成深层次的认识。这就要求我们的时空脚步再向前迈一步，进入社会时空的学习层面。找到自然时空过程中的横截面，从一个横向的视角中分析社会时空里的原因、背景、特点和影响等。

社会时空是马克思主义唯物史观的重要体现，从人的角度出发，深刻阐释生产力、生产关系、经济基础和上层建筑之间的相互关系，相对于自然时空，社会时空的认知要复杂的多。

教师可引导学生以社会时空的学习视角进一步分析横轴上的历史阶段，理解生产力对于社会发展的重要推动作用和资本主义的发展变化。具体处理如下：

任务设置3：从新航路开辟后到第一次工业革命之前的这段时间，我们称其为早期殖民扩张阶段，在这一阶段欧洲的生产力发展程度如何？

学生活动：生产力发展促进生产组织形式转变；商品经济不断发展，欧洲进入到商业资本主义阶段；对外不断殖民扩张，世界各地联系不断加强。

设计说明：引导学生自主横向关联知识点，促进知识体系构建。

任务设置4：唯物史观认为，经济基础决定上层建筑。经济发展推动经济理论更新，政治制度出现新变化，具体指出有哪些变化？

学生活动：重商主义经济思想形成了贸易保护的经济政策，具体事例如英国当时颁布《航海条例》，约束荷兰的海上商业行为。政治方面如英国较早的确立了资产阶级代议制等。

设计说明：运用唯物史观，理解历史发展规律。

任务设置5：依据上述方法，构建两次工业革命时期的知识体系并归纳时代特征。

学生活动：生产力进一步发展，先后进入“蒸汽时代”和“电气时代”；自由主义的经济思想；自由放任经济政策；世界市场最终形成；生产组织形式转变垄断组织产生；加强了对亚非拉的殖民扩张，掀起瓜分世界的狂潮等。

根据生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识等唯物史观的基本原理，从经济角度递推，概括出这一历史阶段经济、政治、思想、文化、风俗等现状。并对前后历史阶段形成有效的因果关联。

任务设置6：依据本课新授内容，在时间横轴中归纳概括1929—1933 年经济危机及二战之后资本主义国家的新变化。

学生活动；经济思想调整为凯恩斯主义；经济政策改变为国家干预经济；国家垄断资本主义；政治制度上两种社会制度的对立；两极格局对峙等。

根据任务设置5，6，学生整理概括如图3 所示。

图3

在历史教学中不仅要知道历史发生的时间、空间，还要了解不同时空框架下历史的变化发展，如对立与统一、部分与整体，并对历史的发展做出科学唯物的解释。历史事件只有在具体的时空之中才会发生，因为它有发生的原因，因此也获得了意义。社会时空是我们真正理解历史的关键。

（三）意义时空，利用教材核心概念，挖掘知识体系中的历史意义

历史研究的归宿必定是历史意义，历史教学同样重视分析历史意义。它源自于人对于意义和价值的理解，反映人在对待历史的价值取向，要充分发挥历史学科的育人功能。从教材中涉及的历史概念里选出重点，历史概念本身就具有时空的确定性和概括性，用以统摄全局，从更深的维度挖掘历史概念，全面解释历史、达成思维网络、形成历史价值观具体处理如下：

任务设置7：纵观整个历史横轴，资本主义的发展是否是“文明”的？

学生活动：殖民活动中欧洲与亚非拉文明的碰撞；罪恶的殖民活动在掠夺原材料的同时转嫁经济危机等。所谓“文明”，要一分为二来看待。

设计说明：引导学生形成自主历史观，在唯物史观的指导下正确看待历史发展。

通过叩问道德与情感、人性与良知，培养历史学习中独特的历史价值观、看待历史的视角以及启示等。

由于历史认识受限于人的价值取向、思维方式、意识形态、个人偏好等主观认知，这就需要我们依靠唯物史观，服从规律，在经济基础与上层建筑、生产力与生产关系、社会存在与社会意识的理论指导下对意义时空进行理解和解释。

任务设置8：纵观所选历史时空，资本主义的发展对人类历史发展有何推动作用？

学生活动：生产力进步、世界各地联系的密切、社会转型、文明的交流与融合等。

设计说明：形成自主知识体系，正确的历史价值观。

在教学过程中，体会“意义时空”是历史学科价值的重要体现。但目前的历史教学并没有给学生太大的自主归纳的空间，学生的精神需求并没有得到相应的关注。“意义时空”反映个体的人的精神状况，作为高中历史学科的五大核心素养之一，意义维度的时空观念应培养每一个人的社会公知与道德，挖掘历史，以史鉴今，为塑造当今社会正确价值观贡献自身力量。

部编版历史新教材是现在高中历史教育的主要工具，是教学的根本。充分贯彻了“立德树人”的培养目标，体现了国家意志、文化传统以及学科的发展水平。用好部编版新教材的自然时空、社会时空和意义时空这三个层面，解读归纳历史教材，可以更好地培养学生的时空观念，形成有意义有特色的历史教学。