有效作业，让“双减”落地生根——小学语文优化作业设计策略

曾建梅

(广东省深圳市龙岗区清林小学 广东 深圳 518000)

1.优化小学语文作业设计的必要性

1.1 双减提出的要求。在小学语文教育的过程中完成作业是其中必不可少的一环，在很多时候，作业是对课堂教学环节的补充和完善，能够让学生们在课后复习课上所学的知识，并将其应用在实际的解题过程中。但就现阶段，我国小学语文的作业布置情况而言，很多学校还存在着语文作业数量多，质量差，功能性不强等问题，这样的作业形式难以让学生们通过完成作业的方式达到温故而知新的教育目的，学生们花费大量的时间来完成课后作业，结果却收效甚微，严重增加了学生们的课后辅导，为学生们的成长带来了很多负面的影响。因此，双减政策着重强调了要减轻学生们的课后作业负担，让学生们能够高效地完成课后作业，而不是通过大量的作业来加强学生们的机械记忆。小学语文教师要认真研究当前双减政策的内在要求，并在相关政策文件的引导下，合理规划课后作业的布置方法，优化课后作业设计，提升学生的语文核心素养。

1.2 小学生身心健康发展的要求。小学生们正处于身心发展的关键时期，在这一时期，学生们离开父母的庇护，独自进入校园学习和与人交往，然而，很多学生由于没有养成良好的学习习惯也没有足够的学习经验，在日常的学习过程中势必会遇到这样或那样的问题，这些都是非常正常的。因此，为了促进小学生的身心健康发展，教师也要合理规划课后作业的设计策略，不能向学生们施加过多的作业负担，让学生们将大量的时间花费在完成作业上，却没有取得有效的成果。由此可见，小学语文作业设计改革创新已经成为当前的大势所趋，是摆在每一个小学语文教师面前的重要课题。

2.小学语文教学及作业布置现状分析

从某种程度上来说，在小学语文的教学过程中布置作业与课堂教学是同等重要的。学生们在不同年纪以及每一学期的不同阶段所要完成的作业在形式与内容上都有着很大的差别。在对现阶段小学语文作业布置情况进行调查后可以得出：在小学低年级的阶段，学生们初次接触拼音和汉字的读写，尚且没有形成良好的语文学习习惯。因此，教师在布置作业的过程中也更加侧重于一些基础知识。然而，部分小学语文教师在布置作业的时候没有做出仔细的规划，作业布置得不是太多就是太少，严重影响了学生们的学习效率。而随着学生们进入到了中高年级，课后作业的数量与难度都上升了一个层次，教师布置的课后作业通常是一些课后的习题以及对文章的理解与背诵。学生们开始学着写一些完整的作文，有效地促进了学生们语言组织能力与表达能力的不断发展。在小学语文的教学过程中，阅读与写作一直是重中之重，而在高年级语文作业布置中，也着重强调了阅读与写作、古诗文背诵等的重要性，这些作业不仅仅要求学生们有良好的语文学习效率，更对学生们的自控能力提出了新要求。小学语文教师要对课后作业的完成情况予以高度的重视，及时关注学生们的学习情况，调整教学计划，减轻学生们的学习负担。

3.“双减”背景下小学语文作业设计原则

3.1 人文性原则。语言是人们交流的工具，语文学科作为一门语言类学科，其最大的特点就是人文性。学生们在语文学习的过程中，不仅仅了解的相关语言知识，更促进了自身健康情感及优秀价值观的不断发展。在小学语文的教学体系中，有许多内容都与人文素养有着密不可分的关系，一些经典的古诗词能够有效地促进学生们文化素养的不断提升，引导学生们了解中华民族的优秀传统文化，培养学生们热爱传统文化，做新时代的文化传承者。小学语文教师应当积极革新自身的教学理念，充分认识到语文学科的特点，让学生们在完成作业的过程中了解到，语文学科的人文性内涵，培养学生们的人文素养。

3.2 开放性原则。与逻辑性较强的理科相比，语文学科具有较强的开放性，在某种程度上，与人们的生活可以说的上是息息相关，因此，在小学语文作业设计的过程中，教师们也要遵循开放性的原则，将更多的社会化，生活化内容引入小学语文作业设计的过程中，教师要引导学生们将眼光放到教材之外，走入到社会和生活之中，通过多样性的课后作业，引导学生参与学习实践活动，增强学生的语文认知，培养学生的综合能力，促进学生语文学习效率的逐步提升。

3.3 时代性原则。语文学科作为一种社会性学科，也有着鲜明的时代烙印。随着时代的不断变迁，语文学科的教学内容与教学方式都发生了很大程度上的转变，因此，在学生布置作业的过程中，小学语文教师也要随着时代的变化不断调整课后作业的形式与内容。对于当代小学生来说，他们成长于21世纪，这是一个信息化的时代，我们的生活每天都发生着日新月异的变化，小学语文教师也要根据当前的时代特征，融入相应的信息化元素于课后作业中，引导学生通过网络来完成作业，丰富课后作业的内容，满足小学生发展的时代需求。

4.“双减”背景下小学语文课后作业的设计策略

4.1 夯实语文基础知识，培养学生运用能力。根据《义务教育语文课程标准》中的规定，中小学语文学科核心素养主要分为四个方面，分别是语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，小学语文教师在日常教学过程中，要将其作为重点的教学目标，侧重于培养学生们这四个方面的能力素养，并在课后作业设计的过程中将热刺方面核心素养的发展作为基本原则，引导学生们在完成作业的过程中，提升自身的语言能力，实现核心素养的持久发展。语文作为一门基础性学科，要在日常的教学过程中有效地培养学生们的基础语言知识，让学生们在积累的过程中由量变发展到质变，提升自身的语言组织与应用能力。

在进行课后作业设计的时候，最必不可少的就是语文基础知识，这也是优化课后作业设计的第一步，小学语文教师要根据具体的教学内容，从中筛选出本节课的重点基础知识理论，并根据学生们在课堂上的表现，如果学生在某一个环节出现比较困惑或者感到吃力，教师们在课后作业的设计过程中，就要着重的根据这一点进行知识考察，并引导学生通过完成相应的练习来突破教学中的重难点，通过调节课后作业的重点内容，能够有效地减轻学生们的课业负担，提升学生的语文学习效率。

举个例子，在小学语文一年级识字教学的过程中，教师可以设计相应的课后作业，让学生们学会辨析字形或者是字音相似的一些汉字，教师可以通过课后作业引导学生们进行辨析。现在加深学生们的印象，教师可以设计一些顺口溜，例如，在以“青”为字根的一组生字教学之后，教师设计的这样一份课后作业：

选一选，填一填，读一读

太阳出来天气( )，今天有个好心( )，小小池塘水( )( )，看景让人养眼( )

请你写出本节课学习的以“青”为字根的一组生字选择并填入其中，使这段话意思通顺。通过这样的课后作业，学生们能够再次回顾课堂上学习的这些生字，并将其填入到空白处，积累这些字词，并且理解这些生字的意思。教师还可以设计一些其他的类型题，让学生们用最简单的方式记住，本节课学习的这些生字，并将其在日后合理运用在口语和书面表达的过程中。在设计这类夯实基础的课后作业的时候，小学语文教师要改变传统的机械作业模式，通过恰当的方式引导学生多说多做多用，通过不断地思考与运用加深学生们对这些知识的印象，促进学生们对于知识的理解，巩固学生的认知，提升学生们的学习效率。

4.2 根据学生具体情况，设计分层作业。即使是同一个班级的学生，由于自身学习环境及成长因素等多方面的影响在小学语文学习的过程中，也会存在着较大的差异。甚至可以说，每一个学生的学习习惯，学习能力和学习兴趣都是不同的，因此，在教学过程中，如果教师忽略学生们的个体差异，对所有学生都是采取完全相同的教学方法，学生们未必会真正地理解所学习的内容，学习动力也会逐步降低。小学语文教师在设计课后作业的时候，要根据学生的自身特点，对学生们进行分层，分层教学模式能够为不同层次的学生找到更加适合自己的学习方法，科学定位学生们的最佳发展区。每一个层次的学生教师都应当为其设计具有针对性的课后作业，以达成基础教学目标为原则，根据学生的自身特点，合理调节课后作业的难与内容。举个例子，在教学人教版小学语文三年级上册第一课《大青树下的小学》这一课时的时候，教师可以为不同层次的学生设计不同的课后作业。，教师可以根据本节课要掌握的重点生词，生词，让学生们在课后通过完成作业进行记忆并且理解文章的中心内容，教师可以根据学生的具体情况，将班级学生划分为ABC三个层次，如果学生对于语文学科有比较浓厚的兴趣，学习能力较强，就被划分A级，如果学生在语文学习过程中拥有比较大的困难或者是一直难以提升语文学习兴趣，那么就被划分为C级，处于这两者之间的大多数学生则被划分为B级。教师在为不同层次学生设计课后作业的时候，要充分考虑到这一层次学生们的身心发展规律，C级的学生课后作业是要将课文后的生字生词每个抄写四遍，并加以拼音标注，可以查阅相应的字典词典，将每一个字组两个词语，并且完成导学案上将生词嵌入文章中的空白处这一作业。B级学生的课后作业是将文章中出现的生字生词进行查阅并造句，结合文章中的具体内容理解生字生词的具体含义，并且总结文章的大概意思。而对于班级中的A级学生教室可以设计一些更有挑战性的课后作业形式，教师可以引导学生通过仔细观察课后的生字生词，将其中你认为最有学习价值的一个重点挑出来，想一想如何讲这个词语的含义与用途。教师要根据学生们的具体情况，逐步革新课后作业的设计形式，虽然学生们年龄的增长，班级中的学生分层情况也是在随之不断变化的，教师要及时调整学生们的分层情况，并根据学生学习内容难度的逐渐增大合理调整学生们课后作业的难度，教师要引导学生们在完成课后作业的过程中，养成良好的归纳总结能力，并且逐步提升学生们合理组织自己的语言进行表达与应用，促进学生语文核心素养的不断发展。

4.3 将语文学科与其他学科有机融合，设计实践性作业。语文学科作为一门语言类学科，重点培养的是学生们将所学语言文字应用与现实生活中实际交流与表达过程中的能力。因此，在小学语文教师设计课后作业的时候，要着重强调语文学科的实践性，让学生们在课后能够教所学知识应用于现实生活中，通过自主实现的方式，促进学生们对于所学知识有更加深刻的认识。

语文学科知识的来源最终是生活实践，最后，也将被应用于生活实践的过程中，教师要根据学生们的日常生活设计课后作业，将不同学科融合在一起，侧重于学生们的实践交流能力发展情况，让学生们在完成课后作业的时候，逐步提升自身的语言实践能力。举个例子，在讲解人教版小学语文四年级下册第13课《猫》的过程中，教师可以设计这样一个实践环节，让学生们在课前通过自己制定的调查问卷，了解自己所在的学习小组，每个成员都喜欢什么样的动物，是否有养宠物的经历？如果有曾经养过什么宠物？如果没有，可以说一说自己最想养的宠物是什么？通过这样的方式，学生们可以加强彼此之间的了解，让之后的课堂教学更加贴近学生们的生活，让学生们具有代入感，能够积极融入到课堂的教学情境中进行主动的思考，逐步提升学生们的综合实践能力。在实际的课堂教学之后，教师在为学生们布置课后作业的时候，也可以引导学生们根据课文中对猫咪的描述用自己的笔画出心目中，课文中描绘的猫咪的样子，学生们可以从最简单的基础线条着手或者模仿课文中的插图通过画图的方式呈现文章中的内容，理解文章中对于猫咪形态的描述，激发学生们的主观能动性。通过这样的方式，能够将语文学科与美术学科进行有机整合，活跃课后作业的形式与内容，让学生们感受到语文学习的乐趣所在，逐步提升学生们的语文核心素养。

4.4 丰富课后作业形式，激发学生兴趣。在进行课后作业设计的时候，教师也要坚持为学生减负的原则，引入更加多元化的课后作业形式，激发学生们对于语文学科的兴趣。其实在小学语文的教学过程中，可以设置很多形式的课后作业，包括但不限于教学前的预习作业、课堂上的随堂作业、课后的复习作业，以及每一个阶段中止后的阶段性作业。教师也可以引导学生通过不同类型的作业包括，但不限于实践活动性作业、书面作业、小组作业，个人作业等等。教师要根据学生们的具体情况，为学生们布置不同类型的作业，让学生们在完成作业的过程中逐步提升自身的综合能力，减少不必要的作业，减轻学生们的负担。下面就不同形式的作业进行举例性描述：

4.4.1 课前回顾性作业。课前回顾性作用是引导学生们回顾之前学过的知识，做到温故而知新，从而达到良好的预习效果，例如，在教学五年级上册第三单元神话单元时，由于这一单元的课文都是中外经典民间故事，教师可以引导学生回顾四年级上册的第四单元，在这一单元中，我们也学习了三篇经典的中外神话《普罗米修斯》、《盘古开天地》、《精卫填海》教师可以引导学生通过这三篇神话来养成热爱读书的良好习惯，回顾阅读时的感受，体会中外神话故事中的不同之处，并且将自己印象最深刻的一个故事讲给家长听，分享阅读的快乐，激发学生们对本节课的学习兴趣，提升课堂的教学质量。

4.4.2 课中游戏性作业。在童话单元的教学过程中，我设计了这样的课中游戏性作业：准备三个盒子，盒子里面分别放上三组不同词语的纸条：一组表示人物的词，一组表示时间的词语，一组表示地点的词语。小组学生分别从三个盒子里各抽取一张纸条，然后根据词语进行接力长篇故事。盲盒的形式充分调动了学生积极参与的主动性，创作的灵感也能更好地喷涌而出。

4.4.3 课后展示性作业。课后展示新作也是学生们的课后产出环节，学生们可以通过这样的方式来展示自己这一堂课的收获，并且逐步提升自己的综合能力。举个例子，在《大青树下的小学》教学结束之后，教师可以引导学生在课后将自己最喜欢的一个段落反复朗读，并且录制成音频发到班级群中或者将书中所描绘的景象通过画笔记录下来，将绘画作品发到班级群中，通过这样的方式，能够引导学生有效地展示这一堂课的收获，逐步提升学生们的语言综合实践应用能力。

4.4.4 阶段实践性作业。阶段实践性作业是对学生们这一阶段的学习成果进行检验的过程。小学语文教师在设计阶段性作业时，要根据学生们这一阶段的学习情况，引导学生们在实践性作业的过程中进行查缺补漏，再一次提升这一阶段的学习效果，促进学生语言思维能力及综合应用能力的逐步发展。在实践性作业的过程中，学生们不仅仅要完成相应的书面作业，更要进行相应的策划与分析，动手动脑动心。

结束语

综上所述，在小学语文的教学过程中，教师要坚持双减政策的逐步落实，不断优化课后作业的设计形式，让学生们在完成作业的过程中获得有效的提升，真正的做到减负增效，实现良性循环。