初中语文教学中多元化教学方法运用研究

李灵慧

(吉林省长春市九十中学 吉林 长春 130000)

引言

在当前的学生语文教学中，许多教师的教学和指导仍然主要停留在相对浅层次的学习上。他们反复把语文考试内容作为语文学习的主要知识目标。学生机械地反复背诵语文基础知识，教师没有及时指导，以促进学生举一反三，结合新旧语文知识，导致一些学生的语文学习知识肤浅，他们的学习能力得不到有效提高，学习知识孤立零散，严重影响了教学质量。因此，为了改变教育现状，促进学生的深入学习，初中语文教师应注重以学生为中心，在课堂教学中实施多样化的教学模式，以学生的实际学习程度为课堂评价的落脚点来开展语文教学，以促进学生语文素养的提高。

1.利用多样化教学手段，提高学生阅读能力

1.1 分组解疑法。目前，小组学习模式已广泛应用于课堂教学中。许多实践研究证实，第一怀疑学习模式对提高教学效果、提高学生学习效果起到了积极作用。因此，在初中语文小说阅读教学中，教师应合理运用怀疑优先的模式，引导学生深入阅读文学作品。在具体的课堂阅读教学中，教师一般可以把每个学生依次分成几个阅读小组，用小组阅读的方法解决问题。每组教师首先根据阅读课文、学生的综合认知阅读能力和每个学生的阅读特点“设题”，提出一个学生感兴趣、课后可以深入讨论的问题，然后教师让每个学生开始带着这个问题开始进行分组阅读，再开始围绕这个问题开始进行深入探讨，通过教师学生之间的相互互动沟通、交流讨论来实现代替其他教师的学生机械化地讲授以及主动性的灌输。这样的分析阅读教学设计方式不但同样能够不仅可以使一个全班学生的逻辑思维分析能力、表达能力等都能够可以得到有效地的加强培养，同时还同样能够可以有效地地提升其中的团队合作性和共赢价值意识。例如，在巴金中将阅读作品《家》的问题分析作为阅读教学教案设计主题过程中，教师可再建议以后可先通过教学设疑“什么是家?你认为家应该是怎样的?”将这个分析阅读教学问题中的内容及时作为阅读教学设计主题，让一名学生作为代表，带着问题进行讨论阅读，作为代表通过讨论分析回答问题完毕后，教师可让小组内部的教师推荐一名学生作为代表，对这个阅读问题中的内容及时进行问题分析讨论回答，这样一来便能提高语文课堂的丰富性，帮助学生更好的学习语文知识[1]。

1.2 深析起疑法的应用。初中生在阅读课文时应避免阅读课文。因此，在我自我阅读和自我理解的基础上，学生也应该对小说进行全面深入的分析和评论。通过提问和深度提问，教师可以帮助学生更好地理解文章，并试图找出作品的一些精髓，深入理解作者表达的思想和感受。但是深度质疑分析的教学过程仍然离不开重要问题的分析引导。所以，教师一定要特别着重加强培养学生的分析质疑回答能力和学生提出重要问题的引导能力。在学校进行中学小说散文阅读教学时，教师可以针对文本问“为什么”，以此来引导学生对作品进行深层次的阅读与评价。例如，在刘心武《等待散场》的阅读教学过程中，教师可以引导学生质疑：作者为什么在文中反复提到“雨”字，雨在文中有什么作用?如果将“雨”去掉，又会有什么样的效果?为什么文中“眼里闪出异样的光”后面会有省略号?通过以上问题，能够引导学生对文本内容进行深入思考，然后通过解读文本寻找问题的答案。

1.3 做好学生名著阅读的示范榜样，让学生喜欢名著。教师应率先垂范，起到引领学生进行名著阅读的带头作用。榜样的力量是无穷的，课外阅读不仅是学生的事，也是教师的事。“尊其师才会信其教”，在名著中阅读中的教学引导实践研究过程中，教师的教学引导教育作用不仅仅体现在如何积极引导全体学生激发起课外学习读书的实际学习利用兴趣，引导全体学生正确合理选择有意义的各种课外读物，对课外阅读的实际学习效果也应该要积极进行有价值的教学综合考价评估，对课外学习读书对于学习利用成效显著的学校全体学生也应该要积极进行引导予以积极鼓励，矫正全体学生积极学习利用课外阅读中普遍存在的一些不足点和问题，更多的教师应该做到以身作则，带领全体学生一起好好学习课外阅读名著，只有充分发挥好教学引导教育作用，课外阅读才是有效的，有价值的，才能做到充分发挥正面的、积极的教学引导教育作用。

1.4 高度重视初中生阅读习惯和写作能力的培养。随着现代教育方式的不断革新，知识的学习不仅仅局限于课堂还要延伸至课堂外的学习。在现代信息化产品的广泛应用，家长和教师利用电子产品可以给学生推送简短的、感兴趣的阅读素材，激发学生的阅读兴趣，不断扩大学生的知识面和提升学生认识理解水平。同时，学校和家庭要高度重视初中生阅读习惯和写作能力的培养问题，需要共同努力为学生构建和谐的阅读环境。在和谐的阅读环境中，学校为学生提供可以进行自主阅读的时间和空间，如开设图书馆阅览室、图书角、校刊、读书栏等形式的宣传平台，还可以成立文学社、读书社团等组织的方式培养初中生阅读习惯和写作能力，这些培养途径都可以有效满足学生阅读的不同层次的需求。其次，学生们在阅读中可以组织合作交流、互相学习、分组讨论等形式，让学生阅读中找到学习的快乐[2]。

1.5 老师多组织一些语文活动，激起学生的学习兴趣。初中时期是培养学生形成良好的阅读习惯以及喜恶做习惯的重要时期，在这个阶段下，老师要利用学生的发展规律，从学生的兴趣出发，对学生进行教学。因此，老师如若是想增强学生的读写能力，可以营造出一种和谐的教学氛围和教学环境。例如，老师可以在课堂教学的过程中，在讲到成语时，可以开展成语接龙的活动进行学生的词汇积累。老师可以要求学生在进行回答的过程中，先将自己想要说的成语写下来，之后再进行抢答。在这个过程中，学生们的语言能力以及书写能力都得到了很大的提升。语文活动不仅提高了语文课堂的及傲雪质量，同时也激发了学生学习的兴趣，对于学生自主学习能力的提高十分有利。

2.提高学生的写作能力

2.1 提高教材的利用率。在进行实践教学的过程中，要想将习作单元下的精读课文的价值进行充分的展现，对于老师的教学方式也有更高的要求。老师在教学过程中，要对书本中的内容不断挖掘，通过对教材内容、教材知识以及教材文章的情感走向等进行一个较为全面的分析，这样一来，每个独立的单元都会有一个鲜明的主题。教师可以围绕着这个主题对学生开展各项工作。在不同的文章中，将其中的知识点以及文章结构进行共同的建立，深化学生对其中知识的理解，为学生之后的语文学习奠定基础。例如，老师在对学生进行鸟类文章的教学时，可以对教材中的内容进行一个解析，找出其中的共同点，围绕这一个特点来进行教学。为了达到相关的目的，老师要对文章的内容进行一个整合，将这些内容分为不同的主题，学生在进行不同主题的学习过程中，老师要对学生进行引导，提高学生自主探究学习的能力。在完成基础知识教学后，教师可以根据学生对相关知识的掌握情况，适当扩展和延伸自己的知识，围绕这个话题选择或安排学生额外的阅读内容，让学生独立阅读、理解和分析，为培养学生的学习自主性创造有利条件。值得注意的是，在这个过程中，初中语文教师需要积极与学生讨论，融入学生群体，而不是脱离群体。只有这样，才能对学生在讨论和阅读过程中遇到的问题提出有效的建议，充分发挥他们的指导作用，保证课堂教学的有效性[3]。

2.2 根据单元习作学习内容设定阅读范围。初中生习作水平的提升，离不开阅读的基础和积淀，因此，阅读与单元习作学习是相辅相成的，因此可以从两方面进行教学、第一，以教材内的课文阅读促单元习作学习，先从课文中提取相应的字、词、以及优秀的句子，为学生的习作水平打好基础，第二，以单元习作学习促阅读。在初中生人教版的单元习作学习要求中，“有一项是写人作文。”先从作文要求来看，就是以人为主题进行单元习作学习。这时，让学生自己来设定，要写的人是班级学生、老师、家长亦或者是自己读到的一个人物。此时，学生要写的这个人物一定是自己熟悉或者印象最为深刻的，换而言之，是学生最好写的。

那么，此时教师就需要抓住学生最好写，擅长的这特点，为学生布置作业。第一，可以让学生通过查询自己或者搜集资料了解描述自己要写的人物需要用到的词汇，通过阅读丰富自己的单元习作学习水平。第二，在单元习作学习之前，需要重新观察、了解这个人物的特点，通过细节化，将人物的特点刻画出来。让读者经过对作文的阅读了解到文中人物鲜明的个性特色。

2.3 在单元习作中积累词汇。在语文写教学中，每个单元的语文教学结束后，教师不仅要对每一教学单元优美教学课文涉及的优美课文具体写作方法、词汇和优美教学课文中的语句等课程内容重点进行解析、分类整理、归纳与综合学习积累，不仅会引导全体学生从中逐步体会学习如何正确描写其中有关人物、事物、事件等的各种表达方法，而且教师会不断加强对全体学生的学期语文教学写作能力课的训练，促使其初步掌握熟悉书写整篇文章的具体内容写作方法表达运用手法和具体书写表达技巧，学会如何学习提炼整篇教学课文的具体写作方法中心知识点和指导思想，体会整篇课文中写作者的真实内心世界情感观和思想表达方式，运用方法综合积累想象、联想等多种教学方式将整个每一教学单元的语文教学涉及课程内容重点阶段进行整理分类归纳串联合并综合积累记忆，进而不断深化积累成为语文教学写作德育教学中的素材[4]。

2.4 在微课中为学生提供丰富的写作素材——缓解学生写作的压力。学生进行作文写作是需要大量的写作素材的，只有这样，学生才能够尽快找到写作的方向，结合自己的生活，分享自己的喜怒哀乐，消除内心对写作的恐惧。初中语文教师探索微课与初中生作文教学的融合之路，可以通过在微课中为学生提供丰富的写作素材来缓解学生写作的压力。部分学生在写作中，出现了缺乏写作意识，难以找到有效的写作资料等问题，限制了自身的作文发展。教师在教学中，要立足微课，围绕学生在写作中面临的困难，对学生进行指导。

在组织学生围绕传统节日进行写作的时候，笔者借助微课视频向学生介绍了中国传统节日的类型和主要的庆祝方式，让学生了解中国传统节日的特点。其中一位学生受微课视频的影响，了解了端午节与爱国诗人屈原之间的联系，知道了端午节的庆祝意义，熟悉了端午节的庆祝方式。然后结合自己的生活经历，记录了自己与家人一起庆祝端午节的场景，表达了对屈原的热爱，有了写作的动力。

2.5 围绕学生的兴趣展开微课教学——培养学生作文写作的意识。兴趣，是学生写作的强大指引，让学生有了参与写作的动力，给学生铺开了语文五彩的画卷，吸引了学生的好奇心。初中语文教师探索微课与初中生作文教学的融合之路，可以通过围绕学生的兴趣展开微课教学，培养学生作文写作的意识。部分学生在写作中出现了消极的态度，找不到写作的快乐，也就无法在写作中收获成果。教师在教学中可以多与学生进行沟通，了解学生的兴趣所在，然后围绕学生的兴趣对学生进行指导，让学生开启作文写作的旅程。

2.6 利用微课指出学生作文中出现的问题——提高学生的作文质量。学生的学习是不断发展，不断进步的。在学生遇到写作中的问题时，教师不能一味地指责学生，而是要将重点放在学生对问题的解决上，为学生排忧解难，增强学生写作的信心。初中语文教师探索微课与初中生作文教学的融合之路，可以通过利用微课指出学生作文中出现的问题，提高学生的作文质量。但是，部分学生在遇到作文问题的时候，不知道应该怎样做，容易受到心理上的挫折，难以重拾写作的勇气。教师在教学中应关注学生的写作心理，发现学生的问题，为学生提出合理、科学的建议。

在组织学生进行人物描写的时候，笔者利用微课视频对学生在作文中出现的问题进行了讲解，指出了学生遇到的外貌描写不贴切、缺乏突显人物性格的语言等问题，方便学生改正。在微课视频中，笔者首先指出了学生的问题所在，然后又为学生提出解决的措施，让学生在对比中感受，怎样描写人物更加生动。学生在对比分析中，了解了自己的问题，提高了作文的质量[5]。

2.7 通过微课延伸学生作文实践的道路——巩固学生的作文技能。学生是课堂的主体，同样的也是作文实践的主体。学生只有真正参与到作文创作中，将自己在课堂学习中积累的知识应用出来，才能够掌握写作的技能。初中语文教师探索微课与初中生作文教学的融合之路，可以通过微课延伸学生作文实践的道路，巩固学生的作文技能。部分学生在作文实践中，不懂得总结，不肯聆听教师的意见，出现了一意孤行的局面。教师在教学中应科学引导学生，让学生认识到自己创作中的不足，带领学生一起改进，丰富学生对写作技能的积累。

在学习“鲁滨逊漂流记(节选)”时，笔者为学生录制了3min的微课视频，在视频中向学生展示了主人公鲁滨逊漂流的电影场景，并穿插了主人公遭遇的思维导图，让学生分析主人公的形象，了解主人公的事迹。学生在微课视频中，熟悉了课文内容和人物性格。接着，笔者为学生设置了缩写的写作任务，让学生独立完成。学生回想微课视频，梳理了文章的结构内容，写出了鲁滨逊是如何应对困难，如何构建自己生存的家园的，突出了主人公的优秀品质。

2.8 通过微课引导学生进行阅读——帮助学生累积写作素材。在阅读教学中使用微格课的目的是帮助学生更好地理解阅读技能。在阅读过程中，学生的思想和情感不断丰富。通过不断的练习和学习，学生形成自己的思维逻辑和相应的阅读认知。初中语文阅读教学能使学生形成强烈的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围。因此，在初中语文教学中，教师应重视阅读教学，通过多种途径帮助学生培养阅读兴趣，帮助学生了解世界，使学生积累更多的写作材料，培养学生的写作水平。此外，教师可以丰富学生的阅读精神，使学生的阅读更加丰富。多媒体阅读的使用可以帮助学生形成一个特定的阅读库[6]。

3.合理设计语文作业，促进学生语文素养提高

3.1 抄写生字词，夯实语文学习的基础。老师在每节课的开始和结束时安排一节新的语文课。学生们可以在下一本书中圈出每节课的笔画和单词。对于一些特别难或难以识别的单词，老师可以先引导低年级学生在课堂上用老师的话写“空书”(即用右手食指在空中写单词)，以帮助学生加深理解，正确记住学生字形笔画的要求。课后，还要求指导每个学生认真、反复地阅读和抄写素描中的困难单词，并会认真从中选择符合这些疑难词较为集中的易难读字点的生字并予以注音。生字词作业卷到底都是什么需要先多抄上几遍为好卷呢?谢谢依据以我个人这多年的积累出来的高考阅卷的经验，抄写上二三遍结果和三上甚至五遍卷得出最好的结果大体的都应该差不多。一些普通学生有时只是机械地、反复地抄袭，而没有想到一种方法来真正全面地掌握它。他们复印的次数越多，字迹就越潦草。因此，每次高考我一般只要求至少多考两次。多次抄写并不是高考的重点。关键是要逐步养成每天能小心翼翼地动笔练习写作的好习惯，并善于总结积累起来的困难单词。如果你想随时发现学生生词和词法的实际应用，你还应该能够利用老师上一次的月度考试进行复习，进行课堂听写，发现个别错误并及时纠正。

3.2 注意掌握课文重点词语，理解课文词义。教材编写中的课后词汇注释材料一般应包括以下三类：作者简介、写作环境背景和关键词意义。前两类词一般都可以理解和掌握。考生还需要记住并掌握一些关键词的语音解释。特别是一些古代单词和句子的课程注释，它们是中国高中入学考试中常见的汉语考点。作者一直认为，老师不需要每天抄写和注释文言文40次，这既费时又费力。有时学生自己练习，但他们可能并不总是有效地掌握，那么教师到底应如何的练习方法才能真正达到学习高效和提高掌握的效果上呢?因此可以尝试如下策略：上下学完一个文言新课时，可以带领这几个学生圈边划出文言来注释在课文中出现的是一个考试重点字词，给每两个班学生时间来学习当堂识记的重点词义。可以看出，首先在做词义自查，也就是说，他可以先捂住这个关键词的意思，看他能否准确、熟练、流利地说出这个关键词的意思来回答问题；当然，也有机会利用课堂上同一张桌子上的学生对词义的盘问；在随后的集体抢答考试中，全班或由监考员随机抽查。总之，基础知识考试作业要精简高效，杜绝无效重复抄袭，提倡考试前法庭听写。教师应充分利用课后最后五分钟，抽查孩子们对古诗词的背诵程度或对关键词意义内容的基本掌握情况[7]。

结语

在初中语文教学中，教师应积极采用多元化的教学策略，不断的调动学生的学习兴趣，促进学生的综合发展。