核心素养视域下小学中高段语文延伸性阅读教学实践研究

福建省邵武市通泰中心小学 蒋美容

阅读作为语文学科重要的组成元素，与写作教学并称为小学语文课程的两大关键，直接影响学生语文素养发展。但受到小学生年龄与认知特点影响，阅读教学同样是困扰教师的一大难点，如何建设符合小学生学习特点的阅读教学体系是相关教育工作者必须思考的问题。延伸性阅读作为近年来的教育热点，通过扩展阅读课程内容达到激发学生学习兴趣、促进阅读教学的目的。但如何将延伸性阅读教学与小学不同阶段教育重点、学科核心素养发展融合却缺少具体研究，因此有必要围绕其展开针对性研究，助力小学语文阅读教学优化完善。

一、核心素养背景下小学语文中高段阅读教学新内涵

（一）小学语文中高段阅读教学特点

阅读课程对学生识字记忆、语文基本知识学习都起到关键的载体作用，考虑到小学生正处于迅速成长的重要时期，不同阶段学生的心理特征直接影响阅读学习过程，因此厘清中高段学生阅读教与学的特点是保证教学质量的基本条件。

首先，从中高年级学生年龄特征分析阅读教学，这一阶段的小学生已适应了小学规律性的教学模式，普遍具有如下特点：（1）学习定力较差，缺乏持之以恒的学习耐心。尽管中高段学生已经习惯了纪律严格的学校生活，但受年龄较小、自控力差等特点影响，面对“漫长”的阅读课程，普遍具有前期投入、后期注意力分散等特征，增加了教学难度。（2）阅读内容喜恶现象突出。中高段小学生在参与阅读教学时，具有明显的个人喜好特点，面对感兴趣的故事情节类、神话故事类等文章，阅读效率较高，对于不太感兴趣的文章，如说明文等，则兴趣泛泛，这种“差异性”阅读态度在小学中高段阅读教学中尤为突出。

其次，从小学各阶段阅读教学目标来看，不同于低年级阅读教学以识字认字、阅读兴趣和语感培养为主，中高段语文阅读教学开始涉及文章上下文含义、模仿与阅读能力培养，其中中段阅读教学致力于文章内容连贯性理解与段落内容模仿，而高段阅读教学则开始培养整篇理解与学以致用，小学中高段阅读教学深度与广度都有了显著变化，创设符合中高段阅读教学目标准绳的教学环境迫在眉睫。

（二）核心素养发展目标为小学语文阅读教学带来的新挑战

学科核心素养已经成为指导教学工作的关键指示，而所包含的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都离不开阅读教学工作。汉语语言理解、建构与应用需要依靠阅读活动而启发培养，敏捷性、批判创造性语文思维需要在阅读与分析中反复锤炼，而审美鉴赏、文化理解与传承更离不开阅读教学作为载体。在落实教育改革与学科核心素养发展的教学大环境下，语文阅读教学已不仅是完成课文讲解的必需途径，更成为落实核心素养发展、提高小学语文育人实效的关键要素。

二、传统小学语文中高段阅读教学存在的问题

阅读教学作为小学语文课程中落实学科核心素养发展的主战场，直接影响学生综合素养发展，但小学语文中高段阅读教学现状却不容乐观。

阅读教学不重视课外阅读扩展。受小学生年龄特征影响，只有充分激发其阅读兴趣，才能达到培养阅读技能的教学目的。但教师长期受传统教育观念浸润，形成了只关注教材阅读教学、不重视课外扩展阅读的错误教学习惯，枯燥、固化的教学内容造成学生被动开展阅读学习活动，影响学生学习效率和语文核心素养培养。

阅读教学缺乏深度。由于学生个体间存在差异，单调的阅读教学并不能满足每一位学生的学习需求，而教师仅按照课程大纲完成教学工作，“灌输式”授课模式虽然能够保证大多数学生的基础学习质量，但缺乏深层次、宽延伸的扩展内容，直接影响了小学生对阅读课程的深入认知与阅读习惯发展，导致学生阅读思维发展受限。因此，从学生个体出发，合理延伸阅读课程内容势在必行。

三、核心素养视域下小学语文中高段落实延伸性阅读教学策略

（一）丰富延伸性阅读教学的途径

1.在探索性阅读活动中延伸

学生阅读的过程是对知识吸纳的过程，阅读的范围越广，学生的知识面越宽，学生的阅读收益越多。因此，教师需要引导学生在理解和使用教材的同时，积极进行延伸性阅读，由课内向课外延伸，实现举一反三，利用课外阅读实现对课内阅读的补充。例如，教师在进行课文《将相和》阅读教学后，学生不仅从课文中找到了完璧归赵、负荆请罪、渑池之会等成语的出处，还对战国时期，强秦实施远交近攻、各个击破、大肆扩张的历史具有初步了解。教师可以将课内阅读作为延伸性阅读的开端，引导学生从课内阅读向课外阅读拓展，通过网络搜集与《将相和》相关的作品，尝试着阅读《廉颇蔺相如列传》。《廉颇蔺相如列传》是一篇合传，不仅记录了廉颇和蔺相如的诸多典故，还记述了与廉颇、蔺相如相关人物的主要事迹，如赵奢父子、李牧等。从《廉颇蔺相如列传》的阅读中，学生会了解更多的成语，如布衣之交、刎颈之交等。但是《廉颇蔺相如列传》原文为古文版，较为晦涩难懂，教师需要在延伸性阅读中对学生进行必要的指导，让学生不仅能够通过延伸性阅读开阔视野、拓宽知识面，还能接触更多的文言文，为以后进入初中阶段学习文言文打好基础，培养兴趣。

2.在综合性学习活动中延伸

综合性学习是小学语文教学中的重要板块之一，在统编版教材中以“语文园地”“日积月累”等形式出现，教师可以引导学生在进行语文综合性学习中实现延伸性阅读。延伸性阅读内容可以不拘一格，可以是优秀的文学作品，可以是经典名著，也可以是时事热点，或者是科普短文等。例如，教师在进行统编版小学语文五年级上册第一单元教学后，可以引导学生结合本单元内的文章进行延伸性阅读。以课文《白鹭》为例，课文中对白鹭进行了细腻的描写，让学生从课文的语言和文字表达中体会到了白鹭的外形美、姿态美，了解了白鹭的觅食、栖息等活动的特点，从而对白鹭产生浓浓的喜爱之情。教师可以借机实现延伸性阅读，引导学生查阅有关“白鹭”的科普资料。通过延伸性阅读，让学生了解白鹭包含了哪些种类、白鹭的分布、白鹭的种群现状以及白鹭在人们心目中的地位等。通过这种延伸性阅读，学生能够将课外知识与课内阅读内容联系起来，如果说课内阅读是一个“点”，延伸习惯阅读就是在“点”的基础上，让阅读变成一条“线”，甚至是一个“面”，从而让学生体会到延伸性阅读的乐趣，让学生养成自主阅读的习惯，在增加小学高年级学生阅读量的同时，提升学生的综合素养。

（二）抓住延伸性阅读教学的要点

1.授课内容展现方式延伸— —唤醒兴趣

在传统小学语文阅读教学中，教师普遍会采取问题式、“灌输式”教学方式授课，通过要求学生通读课文、思考问题、背诵大纲片段、完成课后习题等步骤完成教学任务。这种教学方式具有强制性特点，且授课以教师为主，仅仅依靠简易PPT进行授课，极易忽略学生的阅读想法，严重阻碍了学生阅读能力培养。因此，在核心素养背景下探索延伸性阅读教学时，笔者首先针对授课内容呈现方式进行了延伸探索，通过灵活运用信息技术搭建智慧型阅读课堂。

例如，教师在进行统编小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》课文阅读教学时，考虑到不同于叙事类文章更能吸引学生的阅读兴趣，笔者融合多媒体信息共享平台、思维导图等手段延伸了课程推进方式，以多元化授课模式引导学生高效完成学习任务。首先，教师围绕课文中提到的“冰箱中的纳米技术”“碳纳米管”“纳米检测技术”等相关内容，与学生一同观看了对应的讲解视频，在直观形象的视听氛围中激发学生的深入了解欲；随后，教师与学生分享了提前绘制的文章框架思维导图，包含“文章总起、纳米技术概念、身边的纳米技术、医学中的纳米技术、首尾段”五个部分，要求学生通过自行阅读文章，完成思维导图框架绘制任务。在这一过程中，灵活多样的信息技术充分扩展了授课内容的展现形式，在延伸教学方式的过程中延伸了阅读内容和阅读思维。

2.课本教材内容丰富延伸——刺激思考

在进行小学语文课本阅读课程教学时，教师普遍存在阅读教学局限于教材原始内容的思维惯性，授课内容得不到丰富延伸，而仅仅停留在书本层面，很容易增加学生的阅读抵触感，而缺少必要的扩展内容更不利于学生扩展思考，直接影响学生阅读思维能力培养。因此，针对传统教学中的课本教材内容，笔者也进行了相应的内容延伸丰富。以统编小学语文五年级下册《猴王出世》阅读教学为例，为了帮助学生更深刻全面地感受“美猴王”角色形象，笔者事先搜集了“大闹天宫”“三打白骨精”等相关阅读文本，在正式授课时，教师将准备的阅读扩展资料随机分发给班级各个小组，要求各小组通过集体研讨的方式阅读扩展资料，并在课堂上轮流讲解小组扩展阅读范本。在这一过程中，教师围绕教材授课内容进行了扩展延伸，并鼓励学生在小组合作中分析文章、班级讲解文章刺激学生的阅读思维，落实学科核心素养发展。

3.课外阅读课程载体延伸——个体发展

小学语文阅读课程不仅包含课本阅读，更涉及课外阅读环节，在传统阅读教学中，一部分教师面对课外阅读，采取的教学方法仅仅是学生自主阅读、片段词句摘抄与分享等简单流程，不能引导学生深入文章中心分析与鉴赏，课外阅读教学本质价值并未显现。因此，在核心素养视域下探索小学中高段语文延伸性阅读教学时，笔者针对课外阅读课程进行了延伸性教学探索，摸索了“课后自读、小组讨论、班级分享”的课外阅读教学流程。例如，笔者带领三年级学生开展了关于景色描写的课外阅读课程，首先，要求学生在家长的帮助下选定自己想要阅读的景色类描写文章，并自主进行文章阅读与分析工作；其次，在开展课堂教学时，笔者为学生预留了相应时间，要求学生通过小组讨论，总结本小组开展课外阅读的景物描写收获；最后，组织班级全体成员开展了课外阅读分享大会，并评选出最具丰富性、文化性的小组。在这一过程中，笔者针对课外阅读进行了较为宽泛的主题限定，并未限制学生的阅读内容，保证了班级学生的阅读个性化需求，更达到了延伸性课外阅读目的。

4.阅读课程训练方法延伸——趣味提升

读写结合一直以来都是小学语文阅读教学的常见模式，写作更是检验学生参与阅读课程实效的普遍途径，但单调的写作训练极易放大中高段学生的阅读抵触感，对写作创作的畏难心理更会迁移到阅读教学中，严重影响小学语文阅读教学的顺利推进。因此，笔者在探索延伸性阅读教学时，针对阅读课程训练与巩固教学方法进行了专门研究。结合小学生的学习特点，笔者探索了趣味游戏、口头表达、书面创作三合一训练方法。例如，在完成统编小学语文六年级上册《少年闰土》课文阅读教学后，笔者鼓励学生将文章中关于闰土讲述的成长经历以情景剧的形式表达出来，在学生排练的过程中，对文章大意和人物形象有了更为深刻的认识；随后，笔者又组织了“我的童年之说一说、写一写”活动，鼓励班级学生在课堂上分享自己童年有趣的故事，并将所讲故事在纸上写出来，配合趣味丰富的阅读训练活动，增加学生的课程参与感，从而保证阅读训练的教育实效。

本文针对小学中高段语文阅读教学涉及的学生群体、教育发展新趋势进行了针对性研究，明晰了新时期中高年级学生开展阅读教学的注意要点，并通过系统讨论当前小学语文阅读教学存在的普遍问题，引入延伸性阅读教学概念，实践探索并获得了落实核心素养发展视域下小学中高段语文延伸性阅读教学的有效途径，涵盖基础教学内容呈现、教学内容扩展方式、课外阅读教学模式、阅读训练方法四个方面，以期能够对创新语文阅读教学起到积极作用。