初中英语主题拓展阅读教学实践与思考

福建省邵武市第七中学 吴小红

初中英语主题拓展阅读教学，是指教师以当前的英语课本为基点，从班集体学生学习英语总体水平考虑，考虑到教材各册内容的专业知识之间的联系，从语言表达技能、文化的特点、品德教育各个方面着手，根据对教材的深入分析、融合、扩展和填补，并根据教材各个主题的意义，对学生的主题拓展阅读进行培养训练，其中也可以包括课堂内外阅读资源等各种渠道，对学生进行英语学习培训以及具体指导，让学生在学习和理解语言意义、增强语言表达的基础上，提升自身的综合性语言运用能力。现行标准的初中英语课本，在每一个模块里都编辑了与该模块话题讨论相匹配的阅读内容。如今的关键问题在于怎样合理开展英语主题拓展阅读教学，即在对教材内容的主题意义开展多方面的拓展阅读的同时，还需要从学生的知识接受度以及拓展阅读教材的趣味性来考虑，积极有效地开展培养学生阅读能力的英语主题拓展阅读活动。

一、初中英语主题拓展阅读教学的意义

初中英语主题拓展阅读是学生提高语言表达能力以及核心素养的有效途径，也是进一步培育学生思维品质和学习能力的主要媒介。以课本为出发点开展的主题拓展阅读不但可以更好地突破教材内容对于学生知识面发展的局限性，还可以协助学生开展更加深层次的主题实际意义研究、文化价值探索、知识视野的开阔，塑造高阶思维能力，推动学生思维品质的提高。

（一）以拓展阅读突破教材内容编写的局限性

首先，主题拓展阅读可以有效突破教材内容对于提高学生阅读水平的局限。随着社会和科技的不断发展和进步，许多相关的信息科技也在持续更新，但是由于编制不易，教材不会经常性地进行更新，因此具备一定的局限性。围绕教材开展的主题拓展阅读可以有效地突破教材内容所具备的社会局限性，开拓创新地为学生提供近期的话题讨论材料与局势进度，让学生更好地根据时态的发展分析问题、独立思考。其次，主题拓展阅读可以为学生提供教材内容主题相关的语料。教材内容因为编辑方法的局限，语境总数与长短都是有限定的。主题拓展阅读可以突破教材内容语料对学生发展的局限，为学生的综合阅读能力发展提供充足的语境原材料，可以更好地拓展学生的知识面，积极有效地激发学生开拓思维，让学生开展进一步的主题实际意义研究，实现思维品质的提高以及综合水平的发展。最后，主题拓展阅读还能够突破教材内容的受众群体局限。教材内容编写没法照料到南北方差异、城乡差距、学校差别、个别差异。根据学情分析，因时制宜地在英语阅读教学中进行主题拓展阅读，能合理地突破教材内容所具备的这一局限性，有助于推动初中英语阅读教学的高质量发展。

（二）以拓展阅读促进学生思维品质的发展

思维品质作为英语课程核心素养的主要内容之一，也是其中最为关键的培养内容。英语主题阅读教学作为最首要的语言表达输出方式，是培育学生思维品质的首要阵营。以教材内容为基点进行主题拓展阅读，可以有效地推动学生思维品质的发展与提升。第一，可以有效地促进学生思维逻辑的发展。拓展阅读可以填补有关阅读材料，呈现事情发展的整个趋势。学生根据主题相关的原材料，厘清事情发展趋势的主要脉络，厘清事情发展的内部逻辑性，推动自身思维逻辑能力的发展。第二，可以推动学生批判思维的形成以及发展。拓展阅读可以为学生提供与主题相关的多方位的语境原材料，激励学生应用比照、综合等方式，开展进一步的研究与思考，让学生学会全方位、客观性、公平地对待问题，塑造他们的批判思维能力。第三，主题拓展阅读可以促进学生创新思维能力的发展与提升。创新思维能力的进步要求学生具备系统的思考能力和逻辑思维能力。英语主题拓展阅读可以合理拓宽课堂教学，延伸教材内容，让学生掌握事情发展的来龙去脉和内部逻辑性，并从不一样的角度分析问题、独立思考，从而产生系统的思考模式。通过拓展阅读，学生的专业知识逐渐专业化、结构化，完成深度的知识网络构建。在具体解决困难的过程中，学生根据情景，转移逻辑思维，可以凭借独立思考解决困难，提高自身的创新思维能力。

二、初中英语主题拓展阅读教学中存在的问题

（一）对于主题拓展阅读欠缺充分的重视和认知

开展初中英语主题拓展阅读教学活动最根本的原因在于，教师与学生没有正确认识到该活动对于学生整体发展的重要性，对其欠缺充分的认知和重视。在具体培训中，教师作为课堂教学的策划人和实施者，其本身针对主题拓展阅读文章含义和意义的了解与认知能力，可以直接有效地影响到学生对拓展阅读教学的心态。一部分教师被困于烦杂的教学任务中，没有多余的时间和教学动力对学生英语拓展阅读开展合理、有效的引导和评价，造成学生对主题拓展阅读文章的熟悉也只是停留在基本常识方面。一部分学生尽管已经领悟了主题拓展阅读的意义，却疲于应付烦杂的学业压力而选择舍弃，进而造成学生的英语拓展阅读素质无法得到合理的塑造与提高。最后的结果是教师虽然在阅读教学中开展了主题拓展阅读，但并没有紧紧围绕教材内容的主题来进行，导致主题意义的缺失，以及学生对于主题拓展阅读的兴趣减退，无法积极有效地提高主题拓展阅读的教学质量。

（二）主题拓展阅读教学浮于表面

对于初中阶段的英语主题拓展阅读来说，主题就是该教学活动开展过程中最为关键的内容，只有学生对该主题感兴趣并且理解其中的意义，深入了解到阅读材料的主题意义，才可以有效地提高初中英语主题拓展阅读教学质量。就现阶段的初中英语主题拓展阅读课堂教学状况来看，学生独立开展主题拓展阅读的最大动力是被某一话题讨论所吸引，从而对其相应的阅读内容产生相对应的了解兴趣甚至是学习的兴趣，加深对该主题的了解。但是，当学生对于这个主题的阅读热情消耗完之后，他们对相应的主题拓展阅读也就失去了学习的兴趣。导致这一状况的首要原因，便是学生在主题拓展阅读中欠缺合理的正确引导和协助，无法产生主体性的阅读习惯。

（三）主题拓展阅读欠缺进行的机会和平台

在初中英语教学中，主题拓展阅读教学的进行很大程度上取决于学生对所阅读文章的主题的兴趣。因而，要想塑造学生的英语拓展阅读素质，教师就要确保拓展阅读材料所具备的主题意义足够吸引学生，以及主题拓展阅读教学活动能够有效地提高学生的阅读能力与英语学科核心素养。在初中阶段开展具体的英语阅读教学活动时，由于长期受到传统应试教育思想的影响，一部分教师和父母一心只想要提高学生的考试分数，没有充分认识到主题拓展阅读的重要性，因而将其闲置一旁，并没有对学生开展仔细的引导和教学协助，造成主题拓展阅读教学在初中英语教学中明显欠缺进行的机会和平台，从而在根本上对学生英语主题拓展阅读素质的发展造成了限制。

三、初中英语主题拓展阅读教学策略

（一）创造主题语境，优化学生情感体验

许多学生在学校学习英语的时候会感觉比较费劲，努力学习的效果并不明显，但是在前往英美国家后就可以在短期间内提升自己的英语听说读写能力，这就反映出学习情境对于一个人学习的必要性，这在初中阶段的英语阅读教学中表现得更加显著。因此，要想在初中英语阅读教学中合理塑造中学生的学科核心素养，一项十分重要的任务便是为他们的英语阅读学习积极主动地构建合理且与阅读主题相关的学习情境。在教师创设的情境中，学生学习英语的兴趣和热情可以被逐渐激发起来，他们会自主地产生学习英语的主动性和自觉性。教师务必综合考虑到学生的认知水平和学习能力，科学地分析他们在英语阅读理解和学习过程中可能会遇到的各类问题和疑惑，并提早设计构思好为学生解读的最好方式和方法，在课堂上给予学生细心、精确的解读。与学生交谈，可以构建阅读气氛。交谈法主要适用于说明文、议论文等，在阅读文章前，要先正确引导学生从他们的知识与生活经验的角度考虑，探讨与阅读文章相关的话题，正确引导他们由浅入深，进而长期维持对学习的兴趣。例如，教师在开展仁爱版英语九年级上册 Unit 2 Topic 2 “All these problems are very serious”的教学时，可以紧紧围绕“地球上产生的环境污染问题”这一阅读主题，先提问学生：“我国现阶段遭遇的普遍极端天气有哪些？”然后针对发生这种情况的缘故展开探讨，正确引导学生就我国局部地区砍伐树木，造成土壤侵蚀比较严重的情况，以及加工厂环境污染、大气层被破坏、全球变暖等几类问题进行讨论，引导学生踊跃发言，进而加深对本课文内容主题的了解。积极为学生构建主题情境，可以从阅读文章前的谈话情境进行激活，到阅读文章中对策的思考和练习以及阅读文章技能的学习和培养，再到阅读文章后的评估与扩展，促使主题拓展阅读教学更加具有意义。构建主题情境，既能够促使学生从总体上学习英语语言表达，包含文化的特点、语言表达特点、语言的艺术等，也能够促使英语主题拓展阅读教学更有韵味，更加具备趣味性，使英语阅读课堂教学获得有效提升。

（二）立足主题意义，渗透英语核心素养

初中英语课程的学科核心素养包含语言表达能力、思维品质、文化观念和学习能力这四个方面，在英语阅读教学中培养学生的学科核心素养是最根本的要求。基于核心素养的英语阅读教学应该是集学生的语言知识学习、语言表达技能训练、感情心态塑造以及培养文化观念的综合实践课，更能全面地培养学生的学科核心素养以及促进学生全面发展。学生以语境为媒介，在语言表达实践中，根据了解、剖析、推论、归纳、自主创新等逻辑思维方面的主题活动来建立知识架构，并在这个过程中逐渐形成自我的思维逻辑，从而发展思维品质，产生认知，可以具体指导学生如何阅读教材内容，以及逻辑思维的培养与发展，成为善于思考、具有自我思考逻辑、有涵养的人，进而促进英语学科核心素养的建立和发展。例如教师在教学仁爱版英语教材内“Christmas”这一阅读课文时，要有效地发掘课文内容中所蕴含的人文信息，可以以一段带有 Thanksgiving Day、the Spring Festival、Halloween、the Lantern Festival等包含东西方节日的短视频作为导入，激活历史背景、人文知识，便于学生快速进入课堂教学状态。结合课堂教学会话，和学生一起学习东西方多个重要节日的风俗人情及文化背景，从中指导学生具体的表达方式及语言的技巧，立足于课程的主题意义，培养学生的学科核心素养，让学生真正具体地体会文化艺术。这样既提高了学生的语言运用能力和表达能力，还可以协助学生正确对待流行文化并发扬民族文化艺术，有利于提高学生的自我文化观念，有益于塑造学生的英语课程核心素养。

（三）解读主题内涵，拓展阅读方法

1.分析单元内容，确定拓展角度

主题为语言表达学习提供主题风格范畴或主题风格情境。对主题实际意义的探索是学生学习语言表达的主要內容，可以直接影响学生语境了解的水平、观念进步的程度和语言表达学习的成果。教师应选择适合学生且学生喜欢的主题风格内容，紧紧围绕该主题内容选择适宜的读本开展恰当的指导并给予相应的评定。英语主题阅读可以包含丰富多样的资源的学习、阅读课文学习、教师学生会话学习、情境学习等众多学习主题活动。英语主题阅读突显了主题的后轴性、学与教的行为主体的统一性、学与教全过程的主导性以及学与教空间的多样性等特性。主题阅读是根据学生发展特性、日常生活感受、认知水平及语言表达学习规律性等要素，挑选符合教材内容大单元主题的阅读材料，让学生紧紧围绕该主题，开展拓展阅读主题活动，并在阅读和学习的过程中，提高学生的情感体验，从而提高学生的语言表达能力、学习能力、批判性思考和创新思维能力以及人际交往和互动交流能力。教材内容大模块主题风格拓展阅读是以教材中的模块话题讨论为基本，使学生根据同一题材下阅读文章不一样的主题和不一样题材的文章内容，开阔自身的视野，丰富语言表达的累积，进而提高英语口语语言素质。

2.选择并加工拓展语篇

教材内容是挑选拓展阅读材料的立足点，也是开展课程内容教学和进行教研活动的核心内容和依据，而拓展阅读材料是教材内容的有力补充。教师应紧紧围绕主题风格，选择拓展阅读材料，牢牢把握难度系数，留意教学资源的多元性和表现形式的多元性，以主题引领全文，语篇服务主题内容。各种报纸杂志的英语文摘、在线英语网络资源、全国各地模拟考试真题等都可以选择。教师在用心挑选语篇内容的同时，还需要注意语篇内容深度加工，在符合主题意义的同时也要符合学生的阅读能力。阅读理解训练的定编、任务型阅读的设计构思、英语完形填空的制定都凝结着英语教师的专业和聪慧。除此之外，不同学段的阅读量与阅读难度系数是有差距的，教师设计时要综合考虑，进行学情和教情分析，由浅入深地拓展阅读的高度、深度和广度，有效地提高学生的阅读理解能力。

（四）根据主题探究，增强思维能力

在进行英语主题拓展阅读教学活动时，首先要确立阅读教学的总体目标，要加强阅读整体过程的目的性，提升阅读理解的针对性。由主题推动的主导性拓展阅读使阅读的材料更为系统化，更能加强学习总体目标的准确性。因而，要充分运用拓展阅读材料富有趣味性、新颖、丰富多彩的优势，激起学生的阅读兴趣与热情，有效地激发学生的逻辑思维，这有利于转变阅读教学中学生处于被动、机械、僵硬学习的状态。主题拓展阅读所挑选的资料要能培养学生阅读激情，梳理阅读材料的顺序，塑造逻辑思维能力，使学生的英语阅读更具有敏感度、灵活性和思辨性。例如在进行仁爱版九年级英语上册Unit 2 Section A的课堂教学时，可以通过图片的展示引出话题，组织学生进行小组讨论，接着教师总结，引起学生的思索，最终引入阅读主题的讨论，讨论空气污染的问题，教师进行简易的汇总。随后重新回到教材3a部分，配合相关的图片导入，学习新的英语单词breathe、soil、influence、harmful等，并判定其属于哪一种环境污染。教师可以带领学生深入探讨，有益于提高学生的逻辑思维能力以及带动学生的学习主动性和积极性。

英语主题拓展阅读是运用英语课本以外的阅读材料，围绕教材内容的主题意义，来发展学生的阅读策略、提升学生语言表达专业技能的一种阅读技巧。主题风格推动的主导性英语主题拓展阅读就是指紧紧围绕一定的主题意义将数篇阅读材料组合在一起，形成英语阅读课堂教学的课程内容，以提升阅读教材内容信息与阅读专业技能之间的联系，从而达成学生阅读经验与阅读知识的有效统一，可以构建起学生的知识架构，并且实现多文字相融下主题实际意义的掌握和创设。