优化小学作文教学思维训练的策略研究

福建省漳州市实验小学高新区分校 郭艺玲

在小学语文作文教学中，长期存在学生缺乏写作兴趣、观察思考能力薄弱、缺乏课外阅读等问题。这些作文教学问题的存在，阻碍了学生写作能力的发展。语文教师应在作文教学实践中通过深入的分析与研究，科学合理地制定出优化小学作文教学思维训练的策略，积极引导学生在语文作文写作学习过程中，能够将理论与实践结合，融入现实生活当中，对各种人、事、物与生活现象进行认真细致的观察思考。教师要鼓励学生充分发挥自身丰富的想象力，不断拓展学生的创造性思维，让学生在所写作的作文中展现出自身的真情实感，不断提升学生的语文学习水平。

一、优化小学作文教学思维训练策略的重要意义

（一）通过作文教学思维训练，培养学生写作的想象力

由于小学生自身年龄较小，较为缺乏生活实践经验以及丰富的人生阅历，因此，学生的思维能力相对薄弱。而在进行语文作文写作时，必须具备一个良好的写作思维。对于教师而言，在开展小学语文作文教学时，必须通过优化小学作文教学思维训练策略，对学生进行有针对性的作文教学思维训练。众所周知，在小学生进行作文写作的过程中，其对于所观察的写作对象，大都会将观察思维限定于某一个特定的“观察点”，而这样的“观察点”会导致学生的写作思维也同样被限定在一个思维点上。学生写作的作文中，会较多地应用直接描写的方式，平铺直叙地进行写作，所写的作文内容会让读者感到枯燥乏味，不能让人看到写作的亮点。从某种意义而言，也体现出学生在作文写作中较为缺乏写作想象力。

因此，语文教师应在开展作文教学思维训练时，有意识地培养学生写作的想象力。首先，教师应引导学生在观察外界事物时，要具有多元化的观察视野，即应从不同的视角、不同层面进行观察思考，如此一来，才能客观全面地进行观察体验，让学生具备发散性思维。其次，在教学作文写作时，引导学生在描写一种事物时，通过多样化的描写，从不同的视角进行“立体式”的写作，这样才能有效地锻炼学生的写作思维，充分发挥出学生丰富的想象力，在作文写作当中真正做到“妙趣横生”，较好地体现出写作的亮点，能够吸引他人进行阅读。

（二）通过作文教学思维训练，激发学生作文写作兴趣

在小学语文作文教学中，教师大都会应用传统的教学模式，完全由教师进行灌输式、引导式的教学。这样的作文教学方式下，学生只能按照教师的思路亦步亦趋地进行学习，在整个作文教学中，学生的学习思维受到限制，只是充当了一个教师思路的复制者的角色。同时，在传统的作文教学中，教师较为注重进行作文写作训练，而不注重培养学生的写作思维，从而导致学生在写作中出现立意与构思陈旧、写作主题不明确，甚至文不对题等情况。学生在作文学习时，会感到缺乏写作兴趣，也不具备写作的积极性。因此，教师应通过作文教学思维训练，激发学生写作兴趣。第一，教师应通过例举一些充满趣味性的范文，让学生通过阅读思考，自主思考这些作文写作的成功之处在哪里；在作文中哪些地方体现出作者的创造性写作思维；如果自己写作文，将会从哪些方式体现出写作的趣味性。学生通过自主思考，能够不断地拓展自身的写作思维。第二，教师可应用多样化的作文教学法。例如，可应用信息化教学法、故事讲述法、课文写法，让学生在整个写作过程中，能够在各种作文教学法下，不断地应用不同的写作思维进行写作，从而充分激发学生的写作兴趣，让学生能够更加积极主动地参与到写作学习活动中，并在学习时能够学有所获，受到一定的启发与教育，能够较好地拓展学生的作文写作思维，写作出更多优秀的文章。

（三）通过作文教学思维训练，让学生积累作文写作素材

由于小学生的语文课外阅读量较少，还未养成良好的语文阅读习惯，较为缺乏语文的词汇积累，所以学生在进行写作的过程中，会出现言之无物、写作偏题、内容空洞、表述不当、缺乏情感等写作现象。上述问题的存在，也在一定程度上体现出学生较为缺乏写作思维。因此，在语文作文教学中，教师要积极引导学生进行课外阅读。首先，教师可围绕语文教材内容，给学生推荐一些与语文教学内容相关的课外读物，让学生进行延伸性的阅读学习。其次，教师可推荐学生阅读一些内容健康向上的课外读物。学生可通过阅读这些课外读物，学习与掌握更多的语文知识，在拓展语文知识领域的同时，能够不断积累丰富的词汇，以及学习到各种写作方法与写作技巧。学生在后期进行语文作文写作时，能够较好地应用到这些写作知识、词汇、技巧等，有效地提升自身的写作水平。

二、优化小学作文教学思维训练的策略

（一）引导学生认真细致观察，使其能够进行自由想象

在小学语文作文教学中，语文教师应围绕学生观察能力、写作思维能力较为薄弱的问题，充分应用优化小学作文教学思维训练的策略，引导学生认真细致地观察写作对象，使其能够进行自由想象，培养学生丰富的想象力。教师可引导学生在写作时，围绕所要描写的对象，依据自身的实践经验，通过理论与实践结合的方式，更加灵活高效地进行作文学习。同时，教师可让学生通过观察学习，寻找出观察对象的特点，确定写作思路与写作主题，并通过展开联想，将自身的实践经验与真情实感融入写作的作文当中，以写出充满情感的好文章。

例如，在教学《慈母情深》一课时，这是一篇体现无私母爱的课文，课文内容令人感动，发人深思。教师在作文教学时，可以先分析学生的写作特点。小学生在描写人物的作文中，大都会围绕人物的外貌、语言、动作进行描写，这样的描写方式是一种“浅层次”的作文描写。这是由于学生未能认真细致地观察写作对象，以及学生的写作思维能力相对薄弱。因此，教师应针对学生存在的作文学习问题，通过应用“引导学生认真细致观察，使其能够进行自由想象”这一优化小学作文教学思维训练的策略，让学生通过认真细致地观察写作对象，选取典型的事例进行描写。通过这样有重点的描写，能够让学生更好地把握写作主题，写出切合题目的作文。同时，在写作的过程中，学生应融入自己的真情实感，真正做到用情感打动人。但是在对人物的情感进行描写时，教师应注意让学生选取生活中的一些实际事例进行描写，并引导学生在写作的过程中进一步体会其中所蕴含的真挚情感。教师可以在语文作文教学中，引导学生模仿《慈母情深》这篇课文内容，给学生布置写作关于“母爱”的作文。教师可引导学生认真细致地观察日常生活中妈妈的行为习惯，并使其进行自由想象。学生可选取妈妈给予自己母爱的典型事例进行写作。在写作的过程中，学生不仅要写出生活中的典型事例，更为重要的一点在于，应从生活中的典型事例当中进行提炼与升华，写出平凡而伟大的母爱。例如，有一位学生在描写妈妈照顾生病的自己时，他是这样描写的：

当病中的我慢慢醒来时，我这才发现妈妈一直守在病床前，我对妈妈说：“妈妈，您休息一下，不要为我担心。”妈妈却说：“孩子，妈妈不累，你再睡一会儿，妈妈会一直守在你身边，直到你的病情完全好了为止。”我永远都记得我那次生病，妈妈照顾我时，她那憔悴的面容与布满血丝的双眼，都体现出一位母亲对孩子无微不至的关爱。

学生通过认真细致地观察生活，从中选取生活中的典型事例，写出生活中的一个回忆片段，并以自身的自由想象，进一步提炼与升华母爱的伟大。在这一篇作文中，这位学生不仅写出了具体的生活事例，同时还展现出自身的真情实感，而这样的真情实感也是写作出打动人心的优秀作文的前提条件。学生可通过这样的写作练习，写作出充满情感的好文章。

（二）充分激发写作兴趣，拓展学生的发散性思维

由于受到以往传统的语文教学理念的影响，语文教师大都会应用灌输式、理论式的作文教学方式。教师会直接指导学生如何进行写作、如何应用写作技巧，这样的语文作文教学方式会形成固定的写作模式，让学生进行“模式化”的作文写作。这样的教学方式会让学生感到较为枯燥乏味，还会使学生形成思维定式，从而只会以一种固化的写作思维进行作文写作。在这样的教学方式下，学生较为缺乏写作兴趣，也不具备写作的积极性。因此，教师应在语文作文教学中，转变自身教学理念，应用适合小学生的作文思维训练方式，充分激发学生的写作兴趣，拓展学生的发散性思维，让学生能够从不同的思维角度去进行写作学习，使其能够写好作文，进一步提升写作的效率与质量。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，这篇课文内容围绕小兴安岭一年四季的景色变化之美，描写出小兴安岭不仅有美丽的景色，还有丰富的物产。一年四季景物的变换之美，让学生能够基于不同视角去认知美丽的小兴安岭；作者所描写的小兴安岭的“景物美”“物产美”，让学生能够以宏观性的视角去认识小兴安㱓。作者之所以能够生动形象地展现小兴安岭之美，是因为作者对小兴安岭有着深入认识，并获得了丰富的写作素材。在作文教学中，教师可引导学生以实地游览的方式，近距离地观察、认识写作对象，并以摄影、绘画、阅读、文字描述的方式收集各种写作素材，使学生能够全方位地认识写作对象，有利于学生更好地进行写作。在课堂习作练习阶段，教师可安排学生写一篇《家乡四季的风景》的命题作文，让学生参考《美丽的小兴安岭》一文的写作方法，通过实地游览家乡的景区，深入地认识写作对象，并选取几个具有代表性的景点，重点描写在四季变换之时这些景点中的景物各自体现出什么样的特点，从而也能生动形象地描写出家乡四季不同的景色之美。同时，教师也应引导学生围绕家乡的人文历史资源，从历史文化的视角描写家乡的历史人物、文化遗产，通过这样的描写方式，既能够展现家乡的“风景美”，也能够体现出家乡的“人文美”，并立足于此，再进一步提炼出自己对于家乡的挚爱之情，并在作文中较好地展现出热爱家乡的真挚感情，从而能够写出一篇具有爱乡、恋乡真挚情感的优秀作文。

（三）通过指导学生课外阅读，培养学生丰富想象力

在小学语文作文写作教学中，语文阅读是促进作文写作的一个重要途径。小学生对于外界的各种人、事、物充满了好奇心，并具有较强的探究欲。教师应依据小学生的这一学习心理特点，积极引导小学生进行课外阅读学习，通过课外引导学习的方式，使其能够学习与掌握更多的知识，从而开阔学生的视野、拓展学生的思维、培养学生的想象力。这样一来，学生在写作的过程中，通过进行丰富的想象，才能写出具有知识性与趣味性的优秀作文。

例如，在教学《猴王出世》一课时，为培养学生形成良好的阅读习惯，提升学生的阅读理解能力，拓展学生的作文思维，教师可推荐学生阅读这篇课文的原著小说《西游记》，以及推荐学生阅读《三打白骨精》《大闹天宫》《猪八戒吃西瓜》《孙悟空是个好员工》等相关的课外读物。让学生通过课外阅读的方式，学习与掌握更多的知识内容，并学到一些写作的方式方法，掌握一些写作技巧，同时还能够积累丰富的词汇。通过课外阅读，还能够增长学生见识，让学生通过阅读书籍，打开自己接触与认识世界的一扇窗。在写作作文的过程中，学生能够充分调动这些知识储备，才能得心应手地进行写作。教师可以给学生布置命题作文《我最喜爱的西游记人物》，这一作文没有具体的描写人物的写作要求，学生可依据自己对于《西游记》人物的喜好，来选择相应的描写对象。这样的作文命题充满了灵活性，学生在写作的过程中，能够立足于自己课外阅读的实践经验进行写作。如，有一位学生写的是《我最喜爱的西游记人物沙僧》：“沙僧也许是唐僧取经队伍中存在感较弱的一个人，但是，他是一个勤劳的人，在西行的道路上他肩挑着行李一步步地向前走去。他任劳任怨、不辞辛劳的工作作风，就像一个企业的好员工，也像一个团队的好成员。”而其他学生也依据自己的喜好，充分发挥自身丰富的想象力，调动自己所积累的各种写作素材，并结合自身对于日常生活现象、写作对象的认知与了解，写作出立意新颖、想象力丰富的作文。

（四）创设真实的生活情境，拓展作文教学思维

现实生活是语文作文教学的重要前提。在开展小学语文教学时，教师可围绕课文内容，充分发掘生活中所蕴含的各种写作素材，引导学生依据自身的生活认知与生活实践经验，拓展自身的写作思维，在作文学习与作文写作的过程中，充分发表自身的见解。教师可依据语文教学内容，安排学生写作相应的作文习作，并通过为学生创设真实的生活情境，拓展作文教学思维，让学生融入生活情境中进行学习实践，并通过认真观察生活现象，在作文写作中展现自身对生活现象的认知与感悟。

例如，在教学《桂花雨》一课时，教师应分析研究这篇课文的写作重点在于情感的表达，从少年时期对桂花的情感到远离家乡之后眷念故乡的思乡之情，这样的情感表达使这篇课文充满了真挚的情感，而这种情感意识就是作文当中能够打动人心的重要表现形式，同时也是可引发读者心灵共鸣的重要因素。在作文写作中，学生想要较好地表达自身的情感，就必须融入生活当中，从生活情境中获得真实的情感体验。在这样的情感体验下，学生不但能够学习到更多的语文知识，还能够在作文写作的过程中较好地表达自身的情感。

例如，教师在安排学生写作《故乡的茉莉花》这篇作文时，可组织学生创设一个真实的生活场景，让学生利用各种生活中的废旧物品，打造出“故乡的老宅”“园子里那一棵茉莉花树”等舞台道具，并以教学剧的形式进行展现。第一幕剧是由几个学生扮演的小孩子在茉莉花树下玩乐的场景，第二幕剧是由一位学生扮演的“老华侨”回到故乡，他伫立在那一棵童年的茉莉花树下，用自己颤抖的双手，轻轻地抚摸着这一棵茉莉花树，激动的泪水流了下来。学生在观看这一教学剧之后，能够全身心地融入这一生活情境中，能够更好地体会到课文《桂花雨》里所描写的思乡的真挚感情，也能够从教学剧的生活情境中，更加深切地感受到海外游子思念祖国的深情。这样一来，学生才能拓展自身的写作思维，通过描写生活景物与生活感悟，用心、用情地写出真挚的情感，在作文写作中较好地展现出这样的真情实感，写出能够打动人心的好作文。

总之，在当前的小学语文作文教学中，教师可通过优化小学作文教学思维训练的策略，应用适合小学生的作文教学方式，有意识地对学生开展思维训练，让学生能够在作文学习的过程中，进一步拓展自身的知识领域，并应用创造性思维进行作文学习，不断创新作文学习的方式方法。在提升学生语文作文写作水平的同时，为学生今后更加深入地学习语文知识奠定坚实的基础。