把脉群文阅读教学,助力读写能力提升

2022-11-21 09:24福建省莆田市城厢区沟头小学陈双珍
亚太教育 2022年15期

福建省莆田市城厢区沟头小学 陈双珍

阅读和写作是关乎语文生命力的两条重要经脉。只有真正打通这“任督二脉”,才能助力学生阅读和写作能力的提高。近几年在语文教学界兴起的一种具有突破性的阅读教学实践—— 群文阅读,能有效地提高学生的写作水平,真正提高学生的语文素养。

一、厘清文章脉络,训练言之有序

刚进入三年级,学生的习作教学是个难点,一、二年级的看图写话有图作为依托,学生还能借助图画、按照一定的顺序进行表达,可三年级逐步向自由命题或命题作文过渡,脱离了“图”这一可感的依托,学生要么无从下笔,要么行文杂乱无章、脉络不清。为了有效指导学生把作文写得更有条理,教师有必要借助一定篇幅相关主题的课外选文,引导学生进行阅读,从中发现写作的密码,引导学生向课文取得习作的真经。

例如,三下第三单元的作文要求为“选一个传统节日写一篇习作,可以写自己家过节的过程,也可以写节日中发生的印象深刻的事”。写作前,教师可以借助一组课外选文——《除夕》《了不起的诗人》《童年里的端午节》《年糕》,指导学生按一定的顺序写出过节的情景。教师先出示这四篇选文布置学生自学:(1)这几篇文章分别描写了什么节日?人们过节时做了什么?(2)文章是按什么顺序写人们过节的?把能体现文章顺序的关键词圈出来。接着进行汇报交流(课件出示表格)。

(一)交流《除夕》

通过交流阅读提示的第一个问题,学生了解到除夕是一个特别的日子,这一天晚上全家要围坐在一起吃丰盛的年夜饭,叫围炉。这一天是农历年的最后一天,人们忙着大扫除,以新面貌迎接新的一年。这一环节,教师主要引导学生懂得写传统节日一定要抓住这个节日与众不同的活动和美食,从而突出节日的独特习俗。不仅需要让学生懂得写什么内容,还要进一步教给学生把文章写得井井有条的方法。紧接着交流阅读提示的第二个问题:文章是按什么顺序写人们过节的?把能体现文章顺序的关键词圈出来。学生很快就找出表示时间顺序的词语,体会到写过节可以按时间顺序描写。

(二)交流《了不起的诗人》

用交流《除夕》的阅读方法继续交流《了不起的诗人》。在反馈中,学生知道了可以抓住端午节特殊的活动—— 包粽子,写的时候可以按“包粽子前的准备—包粽子的过程—粽子蒸熟后的保存”这个顺序,还知道这篇文章除了写包粽子,还写了端午节的来历。

(三)交流《童年里的端午节》

《童年里的端午节》内容比前两篇更丰富一些,交流中主要引导学生从节日的美食和活动两方面学习写什么内容以及按怎样的顺序写。《童年里的端午节》写人们过端午节时腌制咸蛋、包粽子、斗蛋、龙舟赛的情景。结合表格梳理出文章是按“过节做的美食—过节开展的活动”的顺序写人们过端午节的。

(四)交流《年糕》

《年糕》一文侧重写节日的一道独特的美食,是按制作年糕的先后顺序写的。

以上教学中,教师精心选择一组与节日相关的文章,引导学生从人们过节时做了什么和按什么顺序写这两方面进行交流。通过这四篇写不同节日文章的交流,学生清楚地了解到写传统节日主要可以从节日的美食、活动、来历等方面展开,写的时候要按一定的顺序,这样才能使文章言之有序、脉络清晰。

二、巧借群文阅读,训练言之有物

“写不具体”是中年级学生写作文时存在的又一问题,而且是最突出、最普遍的问题。叶圣陶先生说:“阅读得其方,写作之能亦随而增长。”教学中,教师可以先以课内单元阅读为基础,引导学生发现并归纳出把文章写具体的妙招;然后借助一组同主题的课外选文放手让学生合作学习,复现读写训练点;最后创设适当的语境,学以致用,迁移到写作中,使学生逐步掌握将某一类型文章“写具体”的方法。

以课外三篇选文《三月桃花水》《庐山的云雾》《美丽的鄱阳湖》的教学指导为例,谈谈如何指导学生把作文写具体。

环节一:请学生自由朗读《三月桃花水》的四、六自然段,想想这两个自然段描写了三月桃花水的什么特点。学生归纳出写了三月桃花水声音好听、水面清澈的特点。环节二:体会这两段是怎样把桃花水的这两个特点写具体的。在教师一步步的巧引妙导下,学生深深领会到作者写水的声音是和春天里别的景象交融起来写的,细致描写了三月桃花水的各种不同形态(板书:写出不同的形态)。接着进一步引导学生体会如何借助修辞手法把内容写生动具体。师问:多变的声音在这丰富的场景中多么动听,所以作者说三月桃花水是什么?(春天的竖琴)作者又为什么说桃花水是春天的明镜呢?(它能映照出许多美丽的景物)那么这镜子里都映照出了哪些美丽的景物呢?(它映出了燕子飞过天空、垂柳、一群姑娘、村庄炊烟)教师启发:作者没用“映出”这个词,而用“看见”,桃花水能看见吗?这是把桃花水当作人来写。一个很普通的“看见”,把桃花水写得有生命了,让我们领略了水中美丽的倒影,突出了水的清澈。接着又让学生用“看见”说一句话,先让学生说一个“看见”,再连续说两个“看见”,继而挑战用三个“看见”说话。这样层层深入、螺旋上升,学生的思维打开了,表达也丰富了。环节三:回想一下,《三月桃花水》这篇文章是怎样把景物写具体的?在学生汇报交流的基础上,师总结:(1)抓住特点分为两方面写(当然也可以写三方面、四方面);(2)具体写出不同的形态;(3)适当使用修辞手法(板书:使用修辞手法)。

在重点引导学生品读完《三月桃花水》之后,放手让学生用课堂上学习的方法合作学习《庐山的云雾》和《美丽的鄱阳湖》这两篇文章。最后布置小练笔:运用今天把景物写具体的方法,选择一种景物尝试写一个片段,可以写喜欢的一种小动物的外形,可以写小溪的水,可以写喜爱的一种花……然后学生开始写作,生成了很多精彩的写作片段。

以上群文教学片段中,教师找准“如何把景物写具体”这一单元读写训练主题,结合课外三篇选文,引导学生感悟写景文章优美的语言,领会了把景物写具体的妙招;最后创设适当的语境,学以致用,迁移到写作中,使学生逐步掌握写景的方法,写起文章也能言之有物。经过课内文章的阅读指导和课外群文阅读的再次实践这两个回合的切磋内化,真实而有效地指导了学生进行写作训练。

三、解密语言砝码,训练言之有味

高年级的学生写作时经常洋洋洒洒长篇大论,但细致一看却索然无味。不光是食物有滋味,文章也要有自己独特的滋味。如果能把文章写得跟美食一样,让读者品出个中滋味,那文章就不会泯然大众。如何指导学生写出有滋味、读者乐于欣赏的文章呢?以对比阅读六年级课本中文学大师老舍写的《北京的春节》和舒乙写的《北京的春节》为例,谈一谈如何指导学生写出有个性的作文。

六年级下册第一单元的作文要求是:“你的家乡有哪些特别的风俗习惯?请你介绍一种风俗,或写一写你参加一次风俗活动的经历。”三年级也写过类似过节的作文,由于年级的差别,提出的作文要求也不尽相同。请看以下阅读指导过程。

师导入:俗话说“十里不同风,百里不同俗”,每个地方都有自己的风俗习惯,而这些风俗习惯往往体现在一些重要的日子里,尤其是节日里更显露出地方特色。老舍在《北京的春节》里为我们展示了北京独特的民风民俗。接着出示阅读提示:(1)北京的春节给你留下了怎样的印象?(2)《北京的春节》一课围绕春节写了哪些时间节点?详细写了哪几个时间节点?哪个时间节点你印象最深?是怎么写的?学生自学后得出:北京的春节给人留下热闹、喜庆、团圆、祥和的印象。老舍详细写了除夕、正月初一、正月十五元宵节这几个时间节点,其中印象最深的是除夕,写了吃年夜饭、贴对联、灯火通宵、鞭炮声不绝、守岁。师小结:写除夕的这些活动跟平常的活动不一样(板书:活动),这一段是围绕“除夕真热闹”按“总—分”结构写的,这样能使文章条理清晰,中心一目了然。

接着对比阅读老舍写的《北京的春节》和舒乙写的《北京的春节》,舒乙在文中又写了哪几个时间节点?这两篇文章的侧重点有什么不一样?重要的节点又是怎样写的?学生通过比较发现老舍的《北京的春节》着力突出“除夕、正月初一和元宵”这三个节点,舒乙则重点写了“腊八、祭灶神、春节”这三个节点。舒乙对腊八这一天最感兴趣,详写腊八粥,从腊八粥材料丰富、熬腊八粥过程、吃腊八粥三个角度展开写作。文中祭灶神这个节点也写得生动、具体,采用先总说再具体写的方法。

最后师总结:老舍和舒乙写北京的春节时抓住自己印象深刻的几个时间节点,写出与平常不一样的活动、美食、传说,老北京春节魅力十足的年文化就深深地印在我们的脑海里了。我们写节日时也可以像这两篇文章一样抓住与平常不一样的、自己感受较深的活动、美食、传说,写出不同地方独特的风俗习惯,写出不同节日别样的滋味。课后请同学们仿照今天交流的两篇文章进行单元习作。

以上教学中,教师先引导学生复习课内的文章,发现写风俗可以选择突出地方和节日特点的不一样的美食、活动等内容,突出这个地方风俗习惯的鲜明特色。再选择类似的选文,引导学生用课内学到的阅读方法阅读课外选文,帮助开阔学生的阅读视野,又通过类似的选文阅读加深学生对教材内容的理解,通过语文点的复现,让学生印象更加深刻,以达到巩固学法的目的。这样让学生的写作训练真正有根可循、有法可依,扎扎实实地进行写作指导,让写作训练真实地发生。

四、触及人物内心,训练言之有情

“情动于中而行于言”。文章一定要有真情实感才能打动人心。精彩的故事固然能引人入胜,但真挚的感情更能引起读者的共鸣。四年级下册第三单元是诗歌单元,诗歌语言优美、内涵丰富,表达浓厚的情感,如何借助群诗阅读仿写短诗呢?要想写好这次小练笔,课内阅读指导很关键。教师以本单元第一课《短诗三首》为例,在读通诗句的基础上引导学生走进诗歌的意境。教师提问:“在中国的诗歌王国里,诗画不分家,冰心《繁星(七一)》的诗里,有怎样的画面呢?”接着追问学生“永不漫灭”的意思,触及作者内心世界,然后创设情境引导学生想象:“在月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝下,你仿佛看到、闻到、听到了什么?唤起你怎样的感受?”有了前面的情感铺垫,学生情动辞发,你一言我一语,说得很感人。在学生真情流露后,教师水到渠成抛出:“相信你和作者一样有许多童年的回忆让你刻骨铭心,学习作者的写诗格式,将让你‘永不漫灭’的回忆写下来。”

在这样的课堂中,学生走进人物,和主人公倾心碰撞交谈,述说童年的回忆。情动了,辞怎能不发呢?置身充满真情的课堂,就绝不会出现情感的伪化和浅吟轻唱的文字泡沫。

阅读是写作的基础,阅读教学是为学生铺一条路,让学生能够在写作中做到有话可说,懂得有话怎么说,在写作这条路上尽情地发挥想象;快乐的写作反过来也会促进学生积极地阅读。教学中,教师要充分发挥群文阅读的优势,把课内阅读教学、课外群文阅读指导与单元习作融合在一起,以单元同主题的课文为基础,从课文中习得某种类型文章的写作法与技巧,领悟写作的内涵与真谛,再巧借一组同主题的课外选文,从“学习—实践”的亲身体验中学习语文,使读写之间的“任督二脉”被真正打通,以阅读促写作,以写作促阅读,让阅读和写作相融相生,从而助力学生读写能力的提升。