“双减”背景下小学语文探究性学习策略研究

福建省龙岩市溪南小学 林建枚

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担（简称“双减”）。落实“双减”政策根本在于提升教育质量，实现学生的全面、健康成长，其价值意蕴在于：重塑育人观，提升学生“核心素养”；重构育人格局，共创良好教育生态；重释教育公平，促进义务教育优质均衡发展。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文探究性学习的开展，则是对新课标教学要求的良好呼应。通过对探究性学习活动的优化布局，引导学生以探究性的方式去研读课文中的语文现象，科学掌握语文学习规律，并能在日后利用语文知识去有效解决现实生活中存在的问题，提升语文教学的现实价值。

一、小学语文探究性学习的原则

（一）自主性原则

传统课堂教学中，教师的教学主体地位突出，学生被动地接受知识，学习主体地位被忽视，课堂教学效果需要由学习成绩来凸显。这一背景下，学生即便掌握了知识，也无法将其良好地运用到现实生活中，教学安排也失去了现实意义。“双减”政策的提出使课外辅导与作业设计得到强有力的管制，确保了二者在学生自主学习中提供良性服务。而语文探究性学习的开展则进一步突出了学生的学习主体地位，强调学生学习活动自主、自愿地开展，强调学习兴趣才是保障学生学习行为得以持续的根本前提，构建更加轻松自由的学习环境，能够给予学生更大的学习驱动力。

（二）活动性原则

学习是持续动态变化的过程，而语文探究性学习不止步于主体完成知识的吸收，而是要求主体能够对认知的过程展开求证检验，强调主体对知识的实践应用能力。在语文探究性学习中，学生是学习的主体，学生的学习方式、能力等直接影响到最终的学习效果。为此，在语文探究性学习活动中，应强调对活动性原则的把握，强调学生各项感官的激活与参与，帮助学生快速形成学习记忆，提升学习效果。

二、“双减”背景下小学语文开展探究性学习的重要意义

（一）满足新课标教育需要

在“双减”政策的作用下，小学教育构建起更加开放多元的环境，课外辅导与作业不再成为学生单纯的束缚，二者的服务功能也将得到更显著的发挥。在这一背景下，语文探究性学习成为新课程计划中有机的一部分，通过强化对学生创造思维与实践能力的培养，使教育工作的开展更好地满足素质教育发展需要。教育要面向现代化发展，“双减”背景下的探究性学习开展，则积极顺应了社会发展的根本需求，强调对学生长远发展的考量，突出促进学生个性化成长的重要性，进而使学生能够更好地顺应社会发展变化。

（二）有效转变传统教学方式

语文探究性学习背景下，语文课堂教学模式发生了转变，教师不再成为主导课堂旋律的人，而是将更多的时间与空间都留给了学生，鼓励学生自主探究与学习。与此同时，“双减”政策也为语文课堂的科学构建创造了有利条件，充分发挥“双减”政策的良性作用，使语文课堂从传统固化的模式中脱离出来，使学生从机械化记忆知识的形式中脱离出来，使小学语文教学迸发出新的活力，也为教育工作的优化创新开辟了新的途径。

（三）实现跨学科知识整合

语文探究性学习遵循综合性原则，而“双减”政策强调对课后辅导及作业设计乱象的整治，二者都为语文教学的大环境优化创造了有利条件，也为跨学科知识的整合提供了契机。正如陶行知先生提出的“生活即教育”理念，系统化教育是对知识结构的细化分类下开展的规范性教育活动，但日常生活也同样是一个有机组合的整体，需要对各学科知识的融合运用。对此，依托于“双减”政策开展语文探究性学习，引导教师更注重学科间的关联性，使其有意识地通过多学科知识的融合来解决实际问题，从而打破单一学科教学的坚固壁垒，促进学生思维活跃发散。

三、“双减”背景下小学语文探究性学习的有效策略

（一）营造良好氛围，激发学生热情

传统语文课堂教学中，教师始终围绕着知识传授展开教学，忽略了学生的课堂学习状态，不但影响到课堂教学效果，更会削弱学生的语文学习兴趣。相比之下，轻松的学习氛围能够有效带动学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到探究性学习活动中。为此，教师应立足于对学生学习情况及状态的全面考量，在明确自身教学指导角色的同时，尽量给予学生更大的自主学习与探究空间，给予学生更多自主规划学习的机会，使学生的学习主体地位更加突出，以有效提升语文课堂教学效果。

以信息化技术在语文课堂的渗透为例，通过利用信息化技术的可视化功能，实现对视频、音频、文本等教学资源的转换运用，弥补教材直观性不强的短板，以更好地适应小学生学习需要。以统编版小学语文五年级上册课文《松鼠》的教学为例，该篇课文为典型的说明文，文中向学生展示了松鼠的体貌特征、行为习惯，以及居所的搭建等内容。在新课导入环节，教师不妨利用信息化资源提供的优势，向学生展示松鼠的动态视频，使抽象的文本信息转化为直观影像，更便于学生理解。结合语文探究性学习要求，教师可让学生对视频中松鼠的体貌特征进行简单总结，如松鼠拥有棕灰色皮毛、松鼠的尾巴又长又大、松鼠的双耳又尖又立等。如此一来，不仅明确了教学主题，也能让学生在归纳总结中强化对文章主题的理解。

（二）设定探究课题，增强探究动力

“双减”背景下，在小学语文探究性学习中有效设定探究课题有助于调动学生思维，是探究性学习活动能够顺利、有效开展的关键。教师在设定探究课题时，需要充分考虑小学生的年龄和认知特点，将课题确立在学生的兴趣和爱好的基础之上，从而增强小学生的探究欲望，增加学生的探究动力。

教师可以从生活中设定探究课题。小学生对新事物认知的形成建立在自己已有的经验之上，挖掘小学生熟悉的日常生活，在学生的亲身经历中选择和设定探究性学习课题，不仅能够激活学生对生活的体验和感受，还有助于学生将新知与原有生活经验结合起来，促进学生新知建构。例如，在统编版小学五年级语文下册“那一刻，我长大了”习作教学中，教师可以引导学生进行探究性学习。教师可以将学生分为若干个“写作兴趣小组”，通过小组内部合作讨论，让学生回顾家庭生活中和学习生活中的点点滴滴，讲述自己的成长历程，让学生自己选择子课题，比如，“收到生日祝福的那一刻，我长大了”“爷爷将球鞋递到我手上的那一刻，我长大了”“看到教师目光的那一刻，我长大了”。小学五年级学生已开始进入少年期，他们在学习和实践中，思维在潜移默化中发生着转变，从笼统逐渐变得具体。教师在语文教学中，引导他们围绕自己的日常家庭生活和学习生活选择探究性课题，能够让他们的思维变得更加活跃、习作兴趣变得更强，积极投入写作素材和资料的收集和整理中，进而促进小学生习作质量和水平的提升。

教师还可以从课本中设定探究课题。教师将教材作为语文教学中的第一手资源，对课文内容进行深入挖掘，从课文中找出文本与探究活动的契合点，设置探究课题。例如，统编版小学五年级语文《梅花魂》课文，其教学难点是让学生理解“梅花魂具有怎样的含义”，以及“梅花”代表了什么。教师围绕课文的重难点，为学生设置了具有探究性的课题，比如，“花中四君子是什么？”“梅花具有怎样的可贵品质？”“梅花代表了什么？”“有哪些关于梅花的诗词和歌曲？”教师可以引导每个“学习兴趣小组”任选其中一个探究课题，让学生利用课外阅读资源和网络资源查阅有关“梅花”的资料，然后在小组汇报中分享本小组的探究成果。通过这种方式，让学生在正式阅读和分析课文之前，能够通过自己的探究学习，对文章的思想和情感具有初步了解和认知。这样不仅有助于小学生自主学习能力的培养，还能让学生在探究活动中掌握正确、有效的探究方法，提高学生合作探究的意识。

教师还可以在课后习题中提取课题。比如，在《景阳冈》课文教学后，教师可以根据本课的课后题设置“你眼中的武松是个怎样的人？”作为探究课题，引导学生深入思考武松的人物性格，在合作探究中表达自己的个性化想法。让学生在表达中发展自身的分析能力和表达能力，促进学生语文素养的提升，提升语文教学实效。

（三）拓展教学内容，开阔学生视野

新课标背景下，想要实现学生综合素质水平的全面提升，单单依靠教材展开教学是远远不够的。为此，教师还需对教学内容展开进一步拓展，将语文知识渗透到日常生活中，利用课外资源实现对教材内容的进一步扩充，在实现对语文课堂教学内容延伸的同时，也能使学生的思维得到发散。一方面，语文教材中的每一篇课文都有一项独立的子主题，在课文讲解完毕后，教师可以向学生推荐相关主题的读物，以强化学生的阅读积累；另一方面，语文教材中也根据主题划分出许多单元，在每一单元的文章学习完毕后，教师可引导学生开展小组合作，针对该单元主题进行实践探究，通过对教学内容的优化布局，使学生的视野得到开阔。

以五年级上册第六单元为例，该单元向学生展示了《慈母情深》《父爱之舟》以及《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章，旨在让学生感悟父爱、母爱，以及父母之爱不同的表达方式。在此基础上，教师可设置一项家庭实践任务，并将任务分为三个阶段：（1）你最想对父母说的话；（2）了解父母对自己的教育方法；（3）感受父母对自己的爱。在此基础上，学生结合课题要求与父母展开沟通，并将沟通成果记录下来。如此一来，学生在沟通中能够强化对文章作者情感表达的认知，也为和谐的家庭教育氛围的构建奠定了有利基础。

（四）结合认知水平，合理选择方式

从宏观层面看，小学生正处于快速成长的人生阶段，对于新鲜事物保持着高度的好奇心，也更愿意对事物展开积极探究。但小学生同样存在抽象性思维不强的问题，缺乏对外界事物的客观科学认知，因此在学习上还需要成人的科学引导。

从微观层面看，小学生来自不同的家庭背景，成长于不同的家庭环境，个体间存在巨大差异，对事物的看法也存在着很大的不同。为此，教师在语文探究性学习活动开展的过程中，还应强调对教学层次的把握，遵循“因材施教”的原则，使探究性学习真正发挥效益。如，通过小组合作的形式来实现对不同层次学生的精细划分，结合不同小组成员的学习情况制定差异化学习任务，以更好地满足不同质素学生的学习需要。

以五年级下册第七单元的口语交际课“我是小小讲解员”为例，该单元课文带领学生了解了国外的人文地理，包括自然风光、名胜古迹等。口语交际则将景点选定为校园，让学生以讲解员的身份向客人介绍并展示校园美丽的风景。在此基础上，教师不妨通过小组合作的方式，由小组成员通力合作完成讲解稿内容的编写与填充。例如，学习能力较弱的学生负责对校园进行观察走访，将认为值得讲解的景点记录下来，再由学习能力较强的学生进行组稿撰写。如此一来，小组成员分工明确，在互动与交流中，学生也能更好地发现自身学习中存在的短板，并在日后加以改进。

（五）强化师生互动，明确学生主体地位

在过去，教师的形象始终是威严的，学生对教师普遍存在畏惧心理，这虽然在一定程度上保障了课堂秩序，却也导致学生“有问题不敢问，有想法不敢说”，直至对语文知识的理解产生误区，对学生日后的学习带来不利影响。

语文探究性学习背景下，教师更强调学生的学习主体地位，且将自身与学生放在平等的位置上，这在无形中拉近了师生间的距离。在这一背景下，学生更愿意与教师展开交流，也能够积极大胆地说出自己的看法，不仅有利于学生学习自信的提升，更为教师教学设计的优化整改提供了有力保障。

以五年级下册《他像一棵挺脱的树》为例，该篇文章旨在让学生掌握刻画人物形象的方法。文中对一位车夫的描画可谓惟妙惟肖，学生读完课文后，都觉得有一个身材结实硬朗、憨厚老实的车夫形象映入眼帘。对此，在课后习作环节，教师不妨以自己为对象，让学生通过文字对教师展开描述。例如，有的学生记录了自己与教师之间发生的一件有趣的事，有的学生对教师上课时的神态动作展开了描述，有的学生则总结了教师的一些日常习惯，还有的学生更侧重对教师情感的表达。每一篇作文无一不展现出学生对教师的喜爱，教师也能通过学生字里行间的描绘感受到学生对自己的看法，真正做到“有则改之，无则加勉”，为学生树立起好的榜样。

（六）丰富教学活动，实践引发思考

“实践是检验真理的唯一标准”。传统语文课堂教学将重心放在知识传授上，学生普遍采取机械性记忆的方法，忽略了对语文知识实际应用的探究，语文教学的安排也失去了现实意义。对此，语文探究性学习要充分意识到实践活动的必要性，结合单元教学主题及学科核心概念等，制定丰富多元的实践活动，在提升教学趣味的同时，也能进一步引发学生反思，真正突出语文教育的探究性功能。

以六年级上册《故宫博物院》的教学为例，该节课主要向学生介绍了中国古代的宏伟建筑群——紫禁城，并通过方位描写的形式向学生展示了紫禁城的整体构图。在该篇文章学习完毕后，教师不妨让学生以校园为主题，结合课文写作特点，利用文字来描绘出校园构图。在明确任务后，有的学生从固定点对校园全景展开描绘；而有的学生则通过游览的方式，随着脚步的移动，校园景色也在一幕幕发生变化；有的学生则另辟蹊径，由于自身的方向感不好，尝试通过时间的推移来诠释变化，对校园的构图也同样别出心裁。如此一来，课堂教学内容得到拓展，主题写作实践的开展也能使学生的知识运用能力得到锻炼。

（七）开展有效评价，提升教学价值

评价是新课标下语文教学中不可或缺的一环。评价的开展能够帮助教师实时掌握学生学习情况，了解教学工作中存在的短板，为教学活动的优化创新提供有力依据。评价也能帮助学生明确自身定位，及时发现自身学习中存在的不足，并积极借鉴他人有效的学习方法，以更好地提升学习效率。对此，小学语文在开展探究性学习活动的同时，也应加强对评价工作的优化布局，将评价渗透到教学活动的每一环中，使语文教学现状得到强有力的转变。

古诗向来是小学语文教学中的难点。因古诗采用古汉语的形式进行表达，内容简短却寓意深远，且涉及大量字义、词义的解读，所以古诗词教学也成为小学语文教学优化改进的主要对象。以六年级上册古诗三首的教学为例，在学习完《浪淘沙》之后，可通过三方评价的方式，对该堂课的成果进行验收。一方面，教师对学生的学习成果展开评价，对学生提出专业的学习建议；另一方面，通过小组成员间的互相评价，使学生明确自身在小组中的定位，在日后能更好地协调小组完成探究性学习任务。此外，学生通过互评对学习过程展开反思，养成良好的学习反思习惯，促进自身学习思维及能力的提升。

综上所述，语文探究性学习是一种全新的学习方式，其更加强调学生的主体地位，更加看重主体在学习中的自主探究能力。鉴于此，教师应充分把握“双减”这一契机，明确语文探究性学习在当代语文教学中发挥的重要性，通过对教学内容的拓展、教学方式的优化创新等，构建良好的语文探究性学习环境，引导学生积极地参与到教学活动中，为学生综合素养的提升保驾护航。