史料教学在初中历史教学中的问题与对策探究

杨红玉

(甘肃省积石山县吹麻滩初级中学 甘肃 积石山 731700)

初中历史教学的方案设计，需进一步把握好史料教学的特点，针对长期教育工作的方向高度明确，充分降低学生的压力，对学生的学习兴趣积极的培养，确保在后续的教育中得到较大的突破。初中历史教学的时候，还要对史料教学的各个环节有效衔接，给学生带来较多的自我发挥空间，让同学们在学习的时候得到较多的保障，促使初中历史教学的每一个目标快速实现，坚持提高学生的历史素养，巩固教学质量。

1.史料教学在初中历史教学中应用的意义

1.1 改变教学方向。初中历史教学要求不断增加，传统的教学方法、教学手段并不能得到卓越的成果，长期教育工作的实施造成了较多的问题。史料教学的应用，旨在对初中历史教学提供更多的依据，确保在未来的教学工作中得到更好的成绩，合理改变教学的方向。史料教学的模式下，主要是针对初中历史教学的各类内容提供充足的史料依据，加强历史的探讨、研究，鼓励学生在学习的过程中掌握更多的史料，不要总是按照课内的知识学习，还要在课外学习方面投入更多的努力，为自身的成长、进步奠定坚实的基础。初中历史教学的时候，史料教学模式的应用，还可以加深师生沟通，引导教师和学生提出各自的观点，适当的拉近师生的距离，相比以往的灌输式教学，更加容易让学生接受。

1.2 完善教学体系。史料教学是初中历史教学的重要组成部分，该项教学方法应用，有利于完善教学体系，帮助学生对不同的历史知识得到较多的参考，在印证的过程中拥有更多的感悟。历史教学的难度并不低，尤其是在近几年的教育工作中开始不断的创新，长期教育工作的开展，应进一步把握好教学的开放性、规范性。史料教学的模式下，让同学们对所有的历史人物、历史事件做出准确的判断，不要因为影视剧的影响出现错误的解读，一定要按照历史的角度去学习、思考，这样才能在今后的学习和进步中得到更好的成绩。完善教学体系后，史料教学在学生心中的地位不断提升，各项教育工作的开展，能够朝着正确的方向发展。所以，史料教学应加强推广应用。

1.3 提高教学水平。初中历史教学的史料教学模式，有利于提高教学水平，让同学们和教师共同进步。很多教师在以往的教育工作中完全按照固定的经验教学，看起来拥有较多的依据，实际上并不能得到学生的认可。史料教学的影响下，所有的教师都要学习新的理念、新的方法、新的技术，确保对学生的各类问题解答，按照正确的思路探究。教师的专业素养会在史料教学中得到充分的体现，只有给学生带来权威的解读，才能让初中历史教学的效率、质量更好的提升。史料教学的熏陶下，促使很多学生找到了自己感兴趣的地方，在学习和研究的过程中表现出较高的主动性，自身对于历史的理解也在不断的创新。因此，史料教学的有效应用，促使初中历史教学水平更好的提升。

2.史料教学在初中历史教学中应用的问题

2.1 史料提供较少。史料教学虽然是不错的方法，但是在初中历史教学的过程中很多教师并没有引起高度的关注，日常教育工作的开展，依然按照固定的思路完成，整体上的教育工作开展并不能创造出较高的价值，产生的问题、漏洞非常多。初中历史教学的时候，史料提供完全按照课内的要求进行提供，并没有加强课外史料的提供、分析，长此以往，导致史料教学的局限性不断增加，没有给学生带来良好的体验，后续教学工作的开展并不能创造出较高的价值。史料提供的时候，很多教师并没有对学生的史料充分的掌握，总是按照自己的工具书进行分析，此时导致师生之间的矛盾较多，而且针对史料的解读并不能带来较好的效果，后续教育工作的实施容易产生新的问题。

2.2 史料挖掘薄弱。初中历史教学的体系并不完善，史料教学的开展，缺少深入的挖掘，总是按照表面的内容进行解读，这种现象的长期出现，难以给学生带来较多的支持和认可。史料挖掘的意识并不高，很多史料的应用，完全是采用过去的资料进行分析，针对现代化的资料和最新的研究成果没有积极的引入，这对于初中历史教学造成的影响是非常大的，后续教育工作的实施，很有可能因此造成新的漏洞。史料挖掘薄弱的时候，导致初中历史教学的参考、指导非常少，整体上的教育工作实施，很容易造成方向的偏差，后续教育工作的部署，必定会由此造成新的问题。初中历史教学的挖掘薄弱，导致很多学生针对史料的学习、思考出现了前后矛盾的情况，始终无法提高自己的历史素养。

2.3 史料逻辑性不强。初中历史教学的史料模式下，针对史料的逻辑分析并不强。史料教学的初期阶段，针对各个历史事件的分析，并没有从事件的前后变化进行研讨，仅仅是对事件的表面内容进行史料研究，此时在史料的逻辑性研究方面是比较固定的，而且在长期教育工作中并不能得到卓越的成果，各项教育工作的开展，很有可能出现新的问题，导致教学工作的进步遇到新的挑战。史料逻辑性不强的情况下，针对历史教学的权威性产生了较多的问题，学生提出的各类问题，并不能给出明确的答复，但是在考试过程中又存在所谓的标准答案，这种现象对学生而言是无法理解的。史料的逻辑性提升，是日后教学的重点方向，应坚持对史料的内容仔细印证。

2.4 史料意识较低。初中历史教学的史料应用过程中无论是教师还是学生，都不具备较高的史料意识，长期教学工作的开展，往往按照固定的套路、固定的方法完成。史料教学的时候，针对教学方案的设计，完全是按照传统的经验教学方案来开展，长期教育工作的部署并不能得到优良的成果，给学生带来的体验较大，多数学生对初中历史教学比较排斥，不会投入较多的时间和精力。史料意识较低的情况下，各类史料资源的融合应用，并不能按照预期设想来实现，整体上的史料教学问题不断增加，对于各项教育工作的衔接产生了较多的漏洞。史料意识较低的问题，应根据初中历史教学的目标做出科学的调整，不断的转变教学的方向，从多个角度提高教学的意识。

2.5 史料互动不足。史料教学的过程中缺少与学生的互动，整体上的互动效果并不好，难以激发学生的动力，在长期教学的过程中往往是按照固定的策略完成，这对于学生的发展、进步造成了较多的挑战。史料互动依然停留在问答互动方面，没有开发其他的互动方式，单纯的问答模式并不能激发学生的互动欲望，很多学生在互动的时候表现出较高的被动性，不仅没有投入较多的时间、精力，还导致教学互动出现了较多的漏洞，整体上的互动效果不断的减弱。初中历史教学的史料互动，缺少科学的互动平台建设，在日常的互动过程中导致学生对此并不满足，互动过程中没有从学生中收集较多的反馈，各项教育工作的开展，很容易由此造成新的问题。史料互动的思路、方法要不断的创新，减少互动的压力。

2.6 史料评价单一。初中历史教学的过程中对于史料的评价手段相对单一，史料的存在可以让各类历史的分析拥有全面的解读，每一段历史都是有好有坏的，但是在史料评价的过程中很多教师并没有意识到评价的重要性。史料评价的抨击内容大于积极肯定的内容，随着时代的发展、社会的进步，过去的分析和现代的观点存在很大的不同，针对史料的评价总是从抨击的角度出发，并不能对史料做出正确的认知，还有可能对学生造成严重的误导，部分教师习惯性将自己的想法强加在学生身上，导致学生缺少个性化的表现，这对于史料评价而言，必定会由此造成较多的问题。史料评价的思路、方法，应站在学生的角度思考，坚持在评价的过程中给学生带来更多的参考、更多的选择。

3.史料教学在初中历史教学中应用的策略

3.1 提供丰富的史料，加强教学的参考。史料教学在初中历史教学中应用，要努力提供丰富的史料，不同类型的史料针对不同的课程具有差异性的辅助效果，越是丰富的史料，越是能够在教学的过程中得到较好的体验，借此引导学生在历史学习过程中端正自己的态度。一般来说一手更加接近历史却不是绝对的，有的一手史料是带着特殊目的或被当事人故意歪曲的。比如梁启超曾著有《戊戌政变记》一书，本来作为当事人，所写著作属于一手史料，应该是比较可靠，但后来梁启超在《中国历史研究法》中也承认：“吾二十年前所著<戊戌政变记>，后之作清史者记戊戌事，谁不认为可贵之史料？然谓所记悉为信史，吾已不敢自承。何则？感情作用所支配，不免将真迹放大也。”因此教师应该多做对比与鉴别，选取客观、真实的史料。

3.2 深入挖掘史料，减少教学的漏洞。史料教学的过程中要引导学生深入的挖掘，教师也要通过多个途径去拓展，总是集中在固定的史料层面，不仅无法得到正确的研究结果，还有可能因此出现错误的解读。《鸦片战争》的史料挖掘模式，提前给学生布置学习人物，让同学们对于该战争的特殊性充分的掌握，既要在学习的过程中保持端正的态度，又要对史料所呈现的内容仔细分析，达到较强的警醒作用。教师挖掘史料的过程中需要从现代社会的角度出发，针对过去的鸦片、现在的毒品开展对比，加强图片资料、视频资料、文字资料的综合挖掘，在课堂教学的过程中让同学们对鸦片战争有一个全面的分析，促使教学的内容更加丰富，持续提高教学的质量。

3.3 完善史料逻辑性，实现相互印证。史料的逻辑性在初中历史教学中具有重要的地位，逻辑性的提升并不容易，但是通过提升逻辑性，能够帮助学生对自身的历史素养更好的巩固。例如，教师可以提出某一段史料分析，让同学们自己去完善，根据历史人物、历史事件的分析结果，还有各类出土的物证，判断教师提出的史料是真实的，还是假冒的，对于史料的前后内容进行整合，逐步提高初中历史教学的水平。史料逻辑性的完善，主要是指导学生对于各类史料进行科学的印证，把握好印证的方式、印证的意义，不要随便的相信史料。历史的进步过程中很多史料未必是真实的，需要不断的去分析和探究，这样才能在历史的发展过程中得到更好的成绩，避免造成新的问题。

3.4 提高史料教学意识，师生共同进步。初中历史教学的过程中应充分提高史料教学意识，很多教师总是从自己的角度出发，忽视了学生的感受，长期教学的时候，并不能创造出较高的价值，最终造成的问题是非常多的。史料教学的初期阶段，教师一定要逐步提高自身的史料素养。比如，《新文化运动》的教学，教师除了要对课内的史料有效的掌握，针对课外的史料也要合理的掌握，不仅仅是对陈独秀这样耳熟能详的人物进行分析，还要对其他不经常在书本中出现的人物和事件进行研究，这样才能对史料教学的价值更好的展现出来。史料教学意识的提升，要让同学们加强史料的探讨，既要从过去的角度分析，也要从现代的角度思考，不同的学习观念下，对史料的解读是非常不一样的。

3.5 优化史料互动方法，减少教学矛盾。史料教学的互动是非常容易忽视的部分，整体上产生的影响力非常高，史料互动的方式、方法应不断的优化，把握好互动的科学性、合理性，确保同学们在学习、思考的时候，可以端正自己的态度。史料互动之前，教师可以提出一些趣味的话题，借助同学们经常看到的影视剧人物进行分析，很多学生受到影视剧的影响，认为历史上真实的人物就是这样的，但其实影视剧是通过艺术化的表达方式进行改编，历史上真实的人物往往存在较大的差异。从学生感兴趣的话题进行史料互动，不仅可以激发学生的积极性、主动性，还可以减少教学的矛盾，让同学们在长期的学习、思考过程中得到更多的感悟。史料教学的互动要不断的增加，坚持在互动的过程中给学生留下深刻的印象。

3.6 创新史料评价，提高教学质量。初中历史教学的史料评价，是非常重要的组成部分，应根据教学的规范性、合理性，不断创新史料评价，科学提高教学的质量。史料评价前，要对史料仔细的印证，只有真实的史料才可以去评价，假冒的史料不具备评价的意义。史料评价的过程中教师要倾听学生的想法，米一个学生都有自己的观点，同时在历史观方面存在较大的不同，评价的事情本身就是过去发生的事情，虽然对现在有影响，但是过去已经成为定局，所以教师要尊重学生的观点，不要让自己的想法强加到学生身上，这并不利于初中历史教学的进步，还有可能因此造成新的问题。史料评价的时候，要对现代化的观点科学的融入，确保同学们在学习、思考的过程中朝着前进的方向努力，不要总是停留在过去的束缚当中。

总结

初中历史教学的体系、方法不断的完善，史料教学的模式应进一步的转变思维，明确史料教学的地位，掌握好史料教学的科学性、合理性。当前的史料教学，能够按照不同的观点、不同的方法进行指导，整体上并没有出现新的问题。未来，要继续对史料教学的内容持续拓展，引导学生从不同的角度探究，培养学生的历史特长，激发学生的学习动力。史料教学的时候，还要掌握好学生学习过程中可能遇到的挑战，坚持让学生在长期的学习方式、学习方法不断革新，懂得接受新的观点，针对史料教学的目标快速实现，提高教学的综合水平。