核心素养下小学数学分层教学策略探究

孙伟伟

(江苏省泗洪县金锁镇中心小学 江苏 泗洪 223900)

在小学数学教育教学的过程中，教师应根据学生的实际情况与掌握的基本知识设计合理有效的教学方案与教学活动，更好的促进学生的全面发展。从现实角度出发可发现，由于学生对小学数学基础知识的掌握处于不同的水平线上，因此，教师需要减小对后进生的学习压力，降低学习难度以及充分调动后进生的学习兴趣，通过这样的方式有利于增强部分学生的自信心，使其更好的发挥自己的优势与价值，从而提升数学教学质量以及教学效率。数学学科作为小学教育的主要学科之一，对引导学生了解数学基础知识与提高学生自主学习能力具有直接影响。将分层教学模式融入到小学数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展，从而培养学生实践动手操作的能力以及独立思考能力显著提高。

1.核心素养下小学数学分层教学的特征

1.1 教学目标更加明确。在核心素养培养的要求下，小学数学的教学目标更加明确，学校围绕教学目标开展教学活动。小学数学课堂从多元化、多元化发展，探索教学结构和层次的合理性，提高小学数学课堂的综合水平。在小学阶段，小学生对于数学知识的学习对于小学生以后进行数学知识的积累有着很大的影响与帮助，如果在小学阶段，小学生的数学学习兴趣以及数学知识的学习方式不正确，不仅会影响小学生的学习积极性，还会增加小学生数学知识积累的难度，形成一个比较恶性的循环，小学生会觉得学习数学知识太难、太枯燥，找不到学习数学知识的乐趣，因此，会更加厌倦学习数学知识，同时，小学生的数学成绩也不会太好。这样的教学方式会影响小学生的学习积极性，所以，明确小学数学分层教学的教学目标，让小学生明白自己应该学习多少数学知识，了解到在这一个学年度，或者是这一节课，自己需要记住的知识点的多少，这样教学目标的确定，能给小学生数学学习制定方向，小学生有明确的学习目标，就会按照这一目标进行努力。

小学数学教师也要根据小学生的学习成绩、学习方式、学习集中性来对不同层次的小学生制定不同的教学目标，不能把小学生的教学目标制定一致，这样不仅不能提高小学生的学习积极性，还会打击小学生的学习兴趣。小学数学教师要以小学生为主体来进行教学目标的制定，争取更好的帮助小学生进行学习，达到分层教学的目的。

1.2 提高了教学体系的完整性。在核心素养的指导下，小学数学教学体系更加完善，教学环节更加丰富，课前引入课程，课后加强巩固和反思，根据小学生不同的知识水平对教学内容进行调整，由浅到深，提高班级整体素质。在丰富小学生数学知识的同时，也要提高小学生的数学素养，使小学生能力与性格一起发展。小学数学的分层教学，第一，能够很好的帮助小学生明确自己的教学目标，给予小学生努力的方向与动力；第二，能够完善小学数学的教学体系，由于以往我国整体的国情以及教学方式的影响，对于小学生的数学教学体系，存在一定的漏洞与陈旧，如今，小学生面对的社会环境、家庭状况以及发育程度都与几年前以及几十年前的小学生不同，因此，需要针对目前小学生的理解能力来进行小学数学教学体系的完善，通过更加完善、更加科学的小学数学教学体系来实现对于小学生数学知识教学的最终目的。

小学数学教学中的分层教学，能够很好的弥补以往小学数学教学中的教学体系问题，把小学生分层不同的层次，在这一层次中，根据不同的教学内容，来针对不同层次的小学生来制定教学方式，通过不同的教学方式来增加小学生对于数学知识的理解能力，更好的吸收数学知识，更好的理解数学知识的内容，以便小学生可以更好的进行数学知识的学习，帮助小学生更好的记住这些数学知识，提高小学生的数学成绩，也能为小学生日后数学知识的学习，提供最扎实、最稳固的数学基础，也能更好的为小学数学教学体系的完善提供数据支持。

1.3 提升分层教学法的可操作性。小学数学不仅要提高小学生的知识水平，还要培养小学生的实践能力，帮助小学生建立正确的数学思维，对待不同层次的小学生，教不同的解决问题的策略，引导小学生提高学习效率和积极性，从而达到全体小学生数学成绩和核心素养的提高。小学数学教学中的分层教学，能够很好的提升小学数学教学的效率，为小学生更好的接受小学数学分层教学提供帮助。小学生在小学阶段，大脑的发育还处于上升阶段，对于一些数学知识的学习还有一定的好奇性，但是，以往在进行小学数学教学时，都是进行整体教育，小学生的数学知识学习都是按照统一的教学方式来进行，这样的教学方式不仅枯燥，还不是很容易理解，无形之中增加了小学生学习数学知识的难度。但是，如果直接转换数学教学的方式，一些小学生还会存在一定的不适应感觉，因此，要提高小学数学分层教学的可操作性，更好的让小学生能接受分层教学的教学方式。

在小学数学教学中，采用分层教学的教学方式，比较容易让小学生接受，前期可能会有一些小学生不是很适用这样的教学方式，但是，一旦小学数学教师开始进行分层数学教学，小学生就会随之改变小学数学知识的学习方式，小学数学教师要耐心的帮助小学生来建立全新的数学知识学习方式，迎合分层教学的教学方法，让小学生能够了解分层教学的意义以及益处，以及分层教学可以达到的教学效果，这样能缓解小学生在面临改变数学教师方式时的焦虑，更好的接受分析教学的教学方式。另外，小学数学教师也可以利用游戏以及互动的方式，来提高小学生的学习兴趣，以此来提升分层教学的可操作性。

2.面向全体学生

学生是课堂学习的主体，教师应该扮演领导者与指导者的角色，引导学生获得知识以及提高自主学习能力。在小学数学的课堂上，教师的教学应该面向全体学生，根据学生学习的不同情况安排适合的实践教学活动，让学生充分体现出自己的利用价值，使其能够更好的积极投入到教学课堂中去，促进长期稳定发展。从现实角度出发可发现，教师应根据学生的实际学习情况，正视学生之间存在的个体差异，积极调动不同层次学生的学习热情，激发学生潜在的内在动力，在一定程度上培养学生的数学思维能力。

重视学生发展是教师教学过程中的重要环节。教育是社会发展的基础，是国家发展的希望，因此，教师应用发展的眼光去看待每一个学生，在尊重个体差异的同时，要发觉学生身上的巨大潜力，提高学生主动与创新发展的能力。通过实际调查可发现，教师还需认识到分层不是固定不变的，应该结合学生学习状态与成绩进行调整，这样才会将分层教学的作用发挥到极致，进而为学生日后的学习提供方便，促进学生的全面发展。

3.对学生进行分层

在新课程改革的背景下，分层教学要求学生应根据学生个人的实际情况，对学生进行合理分层，充分了解学生的各个方面，这是开展分层教学的首要前提。从现实角度出发可发现，教师了解的不仅仅是小学数学这一方面的内容，还要了解其他学科的情况，根据学生的兴趣爱好与个性特点，采用学生感兴趣的内容，吸引其注意力，激发学生学习小学数学的兴趣，充分发挥自身实践教学活动的动手操作能力。

根据学生的学习情况对教学目标进行分层。在小学数学教学的过程中，学生之间存在的个体差异决定了教师要制定不同层次的教学目标，对于学习程度较好的学生，不仅仅要掌握基础的知识与技能，还要有效的培养学生的综合学习能力；对于中等生，教师应该提高教学内容与相关练习的理解，在一定程度上提高学生自主学习的能力；对于学习能力较弱的学生，教师应激发学生的学习兴趣，使其了解数学的基础知识，从而提高整个班级的教学质量。例如，在学习分数的加法与减法时，老师首先将分数加减法的基本规则传授给学生，让学生再自行组织或者由老师组织答题比赛，通过PPT的形式，让学生在比赛过程中学会对各类知识的灵活运用能力。比赛的问题设置，要符合学生学习和成长规律，从简单到复杂，层层递进，激发学生深度探究的欲望。老师优化多种规则，通过积分奖励机制，引导学生抢答，得分最高的小组，要给予奖励，得分没有达到标准的小组，要接受惩罚。通过比赛的方式激发出学生学习好奇心，利用组建的学习团队，通力合作，在游戏比赛中尽可能的发挥出每位学生所掌握的知识，回答比赛中的所有问题，巩固所学知识。在小组合作活动过程中，注重引导学生团队合作技巧，通过取长补短的形式，发掘自己发展潜能，补全自己存在的问题，通过言传身教让学生在学习过程中，寻找到自己学习的方向和发展的动力，实现自我提升。通过团队合作学习，让中等生和后进生掌握学习技巧，通过相互之间的团队合作寻找到学习方向，将数学知识进行巩固，提高数学知识综合作用能力。在合理分层教学中，不仅可增强学生学习能力，还可以养成学生数学核心素养和团队合作能力。

4.对课堂预习任务进行分层

课堂预习是每节课中必不可少的重要环节。在数学教学的过程中，小学教师应结合学生的学习能力安排不同层次的数学学习任务，学习能力较强的学生不仅仅是掌握数学的基础知识，还需要适当提升熟练应用数学的能力，使其加强独立思考的能力；处于学习能力中等阶段的学生，教师要求其充分了解教材中的例题以及数学的基本概念；而对于学习能力较差的学生，教师应该将数学的基本概念与一些相应的数学基本公式的问题进行耐心讲解，为今后的学习提供一些帮助，从而提高教学质量与数学成绩。

5.提高数学课堂分层教学质量

数学来源于生活，学生可以通过数学知识解决生活中的问题。在小学数学分层教学的过程中，教师应根据每一节课的分层教学内容,有意识地将数学知识与学生的生活实际以及生活经验巧妙的结合起来,将数学知识转化为学生探索生活的问题，该点有利于加深学生对学习数学价值的认识与理解，并激发学生探究数学知识的情积极性，更好的促进学生全身心地投入到课堂学习之中，从而提高课堂分层教学质量。数学教学要做好规划，老师在知识传授期间，要教授学生学习方法，提高学生学习能力，让学生科学文化知识和综合能力均获得显著提升。老师在对学生进行评价的时候，要优化评价策略，让学生认识到学习期间存在的不足，为自己全面发展创造合理条件，从而满足自身全面发展的目标。老师要采取有效手段，帮助学生查缺补漏，实现自我完善和个人能力提升。

6.合理划分小组，养成学生兴趣

小学阶段数学教学落实分层教育目标，要紧紧围绕学生核心素养养成而展开，以学生学习能力差异，学习情况不同，科学且合理的将学生群体进行划分。数学老师教学期间，关注学生学习能力提升，不仅要关注学习能力提升和学习成绩进步，而且要全面注重学生综合能力养成。部分学生在学习期间，有着较快的接受能力，所以个人能力提升很快，但是部分学生接受能力较差，进步速度较慢。老师教学期间，要从学生个人个性发展特点与心理特征角度出发，合理划分学生合作小组。五六年级的学生，心理发展正处于关键阶段，大脑也正处在吸收新知识的活跃时期，老师要灵活作用学生此时对未知世界的好奇心和兴趣，引导学生自行主动参与学习。

例如，在学习“位置”这部分内容的时候，老师在组织开始教学工作之前，可以首先对整节课堂做出系统性规划，在课程开始之前，要做好课程引导，利用多媒体技术，综合影音和语言阐述等多种方法，将课程即将学习的主要内容表现出来。在教学过程中，可适当性的将漫画、音乐等穿插其中，使得学生注意力被充分吸引，在课堂学习过程中，表现出良好的参与度和积极性。老师教学期间，可采取提问的方式，由简单到复杂，对接受能力较差的学生，可提出基础性的问题，如让学生思考“什么是位置，位置有什么作用”等等，对学习能力较强的学生而言，教学过程中要突出学生的能力养成，让学生思考“如何对别人表述自己所在的位置，才可以更好的进行定位”等等鼓励学生分组讨论，深度思考，养成学生学习数学的兴趣，使得学生害怕数学的心理做出改变的迈出学习数学的首步。

数学教学采取分层教学措施，与传统的教学模式做出区别，改变填鸭式教学模式，让老师按照教学目的和学生情况划分合作小组，提出个性化和针对性教学方案。数学小组展开合作学习，一般的划分标准是让优等生代领后进生，通过相互之间的合作学习，让优等生带动整个学习团队，形成良好的学习环境，由此以为学生学习能力提升营造和谐氛围，推动学生与学生，学生与老师之间的沟通交流。在小学数学课堂教学时，老师可以将学生划分成几个不同的学习小组，鼓励学生自觉主动的参与到小组合作学习，通过一些有趣的活动和互动环节，让学生在良好的学习环境中强化参与学习的主动性，在数学课堂中尽情享受学习的快乐。

结束语

综上所述，教师要根据学生的不同情况进行针对性教学，分层教学的有效利用既能促进学生的全面发展，又可以加强教师自身教学能力的提升，进而为学生提供优质的教学服务，这对我国教育事业的发展具有十分重要的意义。在小学数学中进行分层教学，激发不同层次的学生的学习兴趣，使学生对学习数学能力不断地进行探索与研究，从而为我国社会主义的发展奠定良好的基础。