探索新应用场景下幼儿教师信息技术应用能力的提升路径

宁波大学教师教育学院 刘 谦

为推动教育信息化转换升级，中华人民共和国教育部于2018 年4 月印发了《教育信息化2.0 行动计划》（以下简称《信息化2.0 计划》），将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，旨在推动教育理念更新、模式变革、体系重构。信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养，激发教师提升信息技术应用能力的内生动力，能够有效提高教育教学质量。

一、问题的引出

根据日前微信公众号“上海发布”相关报道，上海学前教育将有以下新应用场景。

（一）备课助手减负提质，让教师保教更有效

上海将采用“备课助手”依托“幼儿园课程实施支持系统”资源库，支持教师在线、离线进行活动设计及组织活动实施，满足不同能力素养水平的教师在不同层面上的使用需求。资源库内有万余件优质课程资源，并进一步充实丰富支持系统优质资源，以智能化的“备课小助手”支持教师在线、离线高效率开展活动设计，轻松调用或创作课程资源；模块化的资源达到好用、易用的效果，支持教学活动中的资源调取、创作、重组及生成，支持日常教学活动有质量地开展，为教师日常保教提质、减负、增效。

（二）智能晨检精准高效，让孩子在园更安全

晨检是托幼机构预防疾病的重要手段，也是保教工作中的重要一环。传统模式下，晨检考勤数据难以归集，无法及时分析当日考勤情况、病事假原因分布情况，不能有效地支持保教工作的客观研判。“幼儿来离园智能管理”应用场景，应用无感测温、智能考勤等技术，采集幼儿来离园数据，逐步推进全市幼儿园100%应用智能考勤，实现市、区相关平台数据的互联互通，加强数据治理，及时掌握全市在园幼儿出勤动态、病事假情况动态及早离园原因分布，实现预警以及相关保教质量监控工作，为幼儿健康成长护航。

《信息化2.0 计划》发布以来，幼儿教师信息技术应用能力的实际情况如何？

徐州幼儿师范高等专科学校信息网络中心李静老师随机抽取江苏、浙江、安徽、河南、云南等多个省区市80所各级各类幼儿园共计200 名幼儿教师，对其信息技术应用能力进行网络问卷调查。经统计发现，存在幼儿教师交互式专业化信息化软硬件使用能力较弱、资源搜索获取与处理能力不足、处理突发技术故障的能力欠佳、利用信息技术改善教学效果能力较弱、培训力度与覆盖面不足等问题。

安徽师范大学硕士张慧对安徽省合肥市、芜湖市、铜陵市三个地级市的525 名城乡幼儿园教师进行了信息技术应用能力问卷调查。通过对问卷和访谈的总结分析，发现安徽省三地幼儿教师的信息技术应用能力主要存在信息化教学水平仅处于“应用”水准、信息技术操作能力较低、高龄及乡村幼儿教师信息技术应用能力较落后、未能实现三通两平台“物尽其用”、提升信息技术应用能力的动力不足、游戏活动中使用信息技术的意识不强等问题。

关于幼儿教师信息技术应用能力调研的论文反馈的问题都不同程度地与上述两个调查类似，不再一一列举。分析对比标杆案例与现实情况，不难看出上海学前教育即将应用的信息技术新场景，是物联网、大数据、人工智能等新技术带来的模式变革，必将使幼儿教育信息化向更深、更广推进。但现实情况是幼儿教师在信息技术应用能力上是不足的、有欠缺的，幼儿教师外在的表现、内在的动力都显示，现实情况与信息技术应用新场景之间还存在不小的差距。

教育信息化2.0 时代将深刻改变教育形态，推进新技术支持下的教育教学创新。突飞猛进的新技术革命浪潮对幼儿教师的信息技术应用能力提出了更高的要求，幼儿教师信息技术应用能力提升已经到了势在必行、刻不容缓的地步。教育信息化2.0 背景下如何提升信息技术应用能力是摆在幼儿教师面前急需思考的课题与实践探索。

二、教育信息化对幼儿教师的要求

（一）提升信息素养

《信息化2.0 计划》的主要任务指出，要全面提升师生信息素养，推动从技术应用向能力素质拓展，使之具备良好的信息思维，适应信息社会发展的要求。可见，应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为广大幼儿教师必备的基本素质。这要求幼儿教师要提升信息素养，具备信息思维，全面把握新时代教育信息化的本质。

（二）应用信息技术

教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的意见》的主要措施指出：“推动教师应用网络学习空间、教师工作坊、研修社区等，利用线上资源，结合线下研讨，打造‘技术创新课堂’，提高应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等的能力，破解教育教学重难点问题，满足学生个性化发展需求，助力学校教学创新。”可见，应用信息技术能力成为幼儿教师必备的基础性、关键性、创新性能力。

通常意义上的信息技术是指以电子计算机和现代通信为主要手段，实现信息的获取、加工、传递和利用等功能的技术总和。随着科学技术的飞速发展，素质教育的全面实施和教育信息化的快速推进，信息技术已经成为服务教育事业的一项重要技术，有助于教学手段的改革，能够打破时间、空间的限制，使教育向学习者全面开放，并实现资源共建共享，大大提高学习者的积极性、主动性和创造性。

（三）课程应信息化

《中国教育现代化2035》在推进大中小学课程建设中要求针对学习者的个性化学习需求，充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式，加大微课程、大规模开放在线课程、开展讲座式课程、综合运用实践活动课程等开发力度，推进课程多样化。这无疑要求幼儿教师在开发课程、创设课程时不能仅仅停留在传统非信息化的阶段，而是要充分利用信息技术高速化、网络化、数字化、个人化、智能化等特点，在开发功能、增效功能方面下功夫，达到课程信息化。

三、幼儿教师提升信息技术应用能力探索之路径

当下信息技术日新月异，新一轮科技革命和产业革命正在孕育兴起，重大科技创新正在引领社会生产新变革。幼儿教育的主要矛盾是幼儿教师应用信息技术能力与不断更新的信息技术不相匹配，创新性应用场景的美好愿景受限于幼儿教师信息技术应用的理念、能力的不足，集中体现在幼儿教师的信息技术应用动力、信息资源获取能力、制作视频资源能力、应用白板教学能力、处置突发故障能力不足等诸多方面。幼儿教育能否大跨步迈向信息化、现代化，幼儿教师的信息技术应用能力将成为决定性因素，其重要性显而易见。

幼儿教师信息技术应用能力提升的探索路径应关注以下四个方面。

（一）转变理念，用主动替代被动

理念是人们在认知过程中产生的观念、思想，往往受自我的局限存在固有的适用范围，具有区域性、非客观性等特点。理念一旦形成，就成为行动的指南与先导，即思想决定行动。幼儿教师在教育信息化1.0 时代的教学过程中获取的经验、形成的观念，有些将成为教育信息化2.0 时代的推动力量，有些则将成为固有的依赖，阻止信息化2.0 时代的变革。为此，当前幼儿教师需要转变理念，清空认为可以依赖的经验，主动适时调整，消除被动观念，拥抱信息化2.0 时代。

《信息化2.0 计划》要求幼儿教师要不断提升信息素养，保有信息思维。信息素养是指能够确定何时需要信息，并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力，包括文化层面、信息意识、信息技能三个层面。信息思维是对信息意识的综合反映，即用信息化视觉来认识、分析和处理审执工作中的各种问题和困难，从而实现工作与信息化的有效结合。信息思维能够更好地推进幼儿教师信息化的教育教学和管理，促使幼儿教师更加主动接受信息化新生事物和新的要求，使幼儿教师善于运用信息化技术提高幼儿教学质量。

教育信息化观念是幼儿教师将信息技术落地到教育教学活动中的指导思想，也是提升信息技术应用能力的内生动力。幼儿教师要改变传统教学观念，接受信息化2.0 时代的教学理念，学习“互联网+教育”、人工智能、大数据、区块链等技术信息带来理念的变革，时刻从信息思维的视角思考幼儿教学，将信息技术和教育教学活动做到深度融合发展，用创新引领幼儿教育教学活动进步，成为教育信息化2.0 时代基础教育平稳落地的坚定践行者。

（二）克服限制，突破年龄、区域界限

调查研究发现，高龄幼儿教师与年轻幼儿教师在技术素养维度呈现出显著差异。高龄幼儿教师信息技术应用能力相对偏低，他们对自己的专业能力较为自信，往往相对保守，认为不需要借助信息技术丰富教学，不愿意去接受新技术、新事物，也不愿意跳出传统教学模式的舒适区。城市幼儿教师在评估与诊断维度以及学习与发展维度明显优于乡村幼儿教师，乡村幼儿教师与城市幼儿教师在评估与诊断、学习与发展维度有显著性差异。乡村幼儿教师受区域地处偏远和信息化基础设施落后的影响明显，在信息素养、培训上明显落后城市幼儿教师，信息技术应用能力相对偏低也是极其自然的。为此，幼儿教师提升信息技术应用能力的重点人群也应该包括高龄幼儿教师和乡村幼儿教师。

高龄幼儿教师和乡村幼儿教师要突破年龄、区域界限，破除消极思想，跳出舒适区域，摒弃对信息技术应用的偏见，不断克服困难、补齐短板、迎难而上。高龄幼儿教师要放下对传统教学的自信及经验，主动学习信息新技术，接收信息新理念；乡村幼儿教师要借助互联网、信息网络互通连接，用好、用活现有信息化基础设施，将信息技术与教育教学活动实现有机融合，在幼儿教育教学活动中合理使用信息技术以达到教学效果最优化。

（三）终身学习，积极培训与交流

十六大报告强调要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。这就从深度和广度上对学习提出了新的更高的要求。古人云：“吾生而有涯，而知也无涯。”终身学习，讲的是人一生都要学习。教育信息化2.0 对教育者提出更高的要求，要求幼儿教师必须把学习从单纯的求知变为生活的方式，努力做到终身学习，学无止境。《信息化2.0 计划》指出教育信息化必将成为构建泛在学习环境、实现全民终身学习的有力支撑。从这点上看，教育信息化必将有力支撑受教育者的终身学习，也就说教育者更加需要终身学习。

针对终身学习，幼儿教师要做到：一要积极主动地自学教育信息化相关知识，不断学习提升自己的信息技术相关技能，由被动学习转换为主动学习，充分利用好“互联网+教育”平台及时获取最新的教育信息、教育理念、教育资源；二要积极参加各类幼儿教师专业在职培训、继续教育，更新理念、更新知识、更新技能；三要积极参与学前教育领域专家或是一线优秀教师的技术交流、技术讲座，带着问题参加交流，虚心求教，不断吸取信息技术应用的先进经验，为己所用。

（四）努力实践，大胆试且果敢用

幼儿教师目前主要是将信息技术应用在幼儿教学和一日生活记录中，但是在“智慧”游戏、体感游戏和虚拟体验等方面游戏活动几乎没有涉及，在客观上是因为存在信息化设备老化、软件版本落后、设备维护不力、信息化软件缺乏支持性等问题，也存在教师因为担心出错而不愿意使用信息化教学设备或软件的主观因素。为此，幼儿教师面对信息化教学设备和软件不要有完美情结，而是要大胆试且果敢用，在现有信息化基础设施前提下勇于操作，敢于尝试，用实践出真知，在不断的尝试中掌握信息化教学设备和软件的功能。教师要让信息技术应用融入幼儿一日教学活动和“智慧”游戏、体感游戏和虚拟体验中，做到用中提高、试中见效，使更多幼儿教师成为信息技术应用高手。

提升幼儿教师信息技术应用能力是当务之急，广大幼儿教师要有等不起、来不及的迫切，不可安于舒适。幼儿教师要转变理念，用主动替代被动，培养信息素养和构建信息思维；要突破年龄、区域的界限，摒弃偏见，放下经验；要坚持终身学习，积极参加培训和技术交流，吸取成功经验为己所用；要在信息技术应用实践中大胆试且果敢用，将信息技术和教育教学活动做到深度融合发展，用创新引领幼儿教育教学活动进步，不断提升信息技术应用能力。