混龄游戏中培养幼儿合作、分享的实践探索

福建省三明市第二实验幼儿园 林 静

面对未来世界的挑战，人们越来越需要具有团结合作、共同分享的品质，每个人必须在社会中学习共同生活，学会共同生活。其中幼儿层面的“学会共同生活”是指，孩子与同伴交往时达成相互合作、共同分享成果的最佳交往状态。现在，随着生活条件的不断改善，在很多的独生子女家庭中，父母对孩子过于重视和娇惯，使得孩子越发以自我为中心，在幼儿园生活交往中通常无法与人合作，缺乏分享的意识。

幼儿园的活动是以游戏为基本方式的。幼儿园游戏活动的开展，需要提供充足的时间和宽松的空间保障。我园本着以游戏为基本活动的课程理念，在二楼一处集道德讲坛、教师办公、妈咪舞台为一体的多功能活动厅开辟出新的功能—“童礼小镇”混龄角色游戏。我园把活动厅的四周以石柱为分界线，创设出“一路飘香烧烤吧”“牛牛建筑工地”“快乐柠檬奶茶店”“猫猫医院”“妙妙餐厅”“万达新村”等多个混龄角色游戏区，一方面解决了班级空间小，难以开展混龄角色游戏的实际问题；另一方面为我园创造性游戏活动的开展增添了新的色彩。

经过各班教师的精心打造，“童礼小镇”混龄角色游戏区很好地呈现在孩子面前，让中大班的孩子共同参与游戏活动。那么，如何帮助孩子们在自由混龄角色游戏中形成良好的合作与分享品质呢？我园对这个课题进行了研究和探索。

一、创设分工合作、共同参与的“童礼小镇”游戏环境，满足游戏需要

幼儿园主要的课程组织形式越来越趋于区域活动的有效开展，而我园的“童礼小镇”混龄角色游戏区，正是一个可以满足幼儿各方面发展需要的游戏空间。在创设的过程中，我园从需要幼儿多人分工合作、共同参与的角度考虑，提供适宜的游戏环境，让幼儿知道在这个游戏环境中是需要大家团结合作、共同努力才能创造出精彩，享受游戏的快乐。在此之前，常规的区域活动是由各个班级根据活动室空间大小和主题需要，划分成若干个游戏区，孩子们就在自己班级内进行区域活动。而如今，我园充分利用幼儿园二楼的多功能活动厅，把它打造成了全园孩子可以一起玩的角色游戏区，为幼儿提供了新的游戏环境、新的游戏材料以及认识新的游戏伙伴的机会，帮助幼儿通过不断的游戏逐渐形成良好的个性品质，增强社会交往能力。

二、以“童礼小镇”游戏为平台，积极为幼儿提供合作交往的机会

游戏是幼儿的天性，在游戏活动中只要给他们足够的机会去表现创造，他们就能用行动再现自己从游戏中所获得的情感和认知，在每一次的游戏中慢慢学习分工与合作，不断提高语言交流和社会交往能力，学会分享。

（一）创设孩子喜欢的、新颖的角色游戏区

通过对以往游戏的观察发现，有几个角色游戏区总是孩子们的首选项，例如“烧烤店”。孩子们对美食总是毫无抵抗力，每次游戏“烧烤店”和“妙妙餐厅”都排着长长的队伍，然而“照相馆”却是无人问津。在重新创设角色区的时候，首要考虑的问题是新的角色区要是孩子们感兴趣的，与孩子们的生活有关联的，并且要建立在孩子们已有的生活经验之上。这样更有利于孩子在游戏过程中运用自身已有的生活经验开展合作游戏，对于教师的贯穿指导也是非常有利的。教师通过观察和询问孩子日常活动情况，了解到孩子喜欢的游戏主题并和幼儿一起讨论，幼儿与同伴之间也进行讨论交流，最后确定出新的角色区。教师要明白，创设的角色区就是现实生活的缩小版，而教师所要做的就是帮助幼儿将自己的生活经验顺利迁移到游戏活动中。所以，教师一定要根据幼儿的需求、兴趣点进行角色游戏区的创设。只有出于幼儿自己内在需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏，才能促进幼儿自身合作能力的发展。

（二）孩子参与收集材料，共同创设角色游戏区

角色区孩子们最喜欢的“妙妙餐厅”“猫猫医院”等有许多孩子自制的、用搜集来的物品改造的元素。如“妙妙餐厅”，当教师把餐厅的招牌和店门口装饰好时，一位小朋友已经将家里废旧的小电饭煲带来了。教师问：“你知道这个是什么吗？”他说：“是用来煮饭的啊，这样小朋友就可以吃到香喷喷的米饭了。”于是教师让这个小朋友将电饭锅放入了“妙妙餐厅”的“厨房”中。其他孩子见了都纷纷效仿，互相讨论着家里有什么东西不用了，也可以带来放在游戏区里。于是一段时间后，他们收集了很多他们觉得和这些游戏区店铺有关的、能用的废旧物品，例如有的孩子把烤架、筷子放进了“烧烤吧”；有的孩子收集了旧听诊器、药盒放进“医院”……孩子们各尽所能地把自己家里能够派得上用场的“废品”带进了“童礼小镇”混龄角色游戏区。在这个材料收集的过程中，孩子们互相交流讨论，进行主动创造，充分发挥了自主游戏的权利。

（三）教师适时介入，指导幼儿游戏行为

幼儿园的角色游戏最适合锻炼幼儿合作交往的能力。在前期创设过程中，除了必须提供较多幼儿感兴趣的、适宜的游戏材料外，所有的教师也必须投入幼儿游戏中，以游戏角色的身份给予幼儿适当的指导，鼓励幼儿大胆合作交往，让幼儿在共同游戏中感受与同伴交往带来的乐趣。例如，第一次“猫猫医院”游戏开始时，大班的两名幼儿只顾着自己手上的事，来了一个病人，中班的幼儿则上前去争着要给他打针、吃药，场面比较混乱。这时，教师的介入就很有必要。教师可以单独与大班幼儿进行游戏谈话，让大班幼儿作为猫猫医院的“院长”，帮助中班幼儿进行明确的分工，告知他们每个角色的职责是什么，并严格按照角色分工进行游戏。之后，教师以患者的角色身份进入游戏，观察幼儿在游戏中的分工以及交往情况。通过几次游戏，“猫猫医院”变得井然有序，幼儿分工合作的意识也通过一次次的游戏不断被强化。

幼儿在游戏中的合作往往要通过与同伴讨论、谈判、磨合遵守规则等方法去实现。教师应在幼儿参与“童礼小镇”混龄角色游戏的过程中，引导幼儿使用这些方法解决游戏中出现的种种问题，引导他们考虑同伴的建议和意见，从而共同遵守游戏规则，意见不一致时，学会用礼貌的沟通方式提出自己的要求，说服同伴遵守规则，进行合作游戏。例如，在“牛牛建筑”游戏中，教师经常看到幼儿为拿游戏材料争吵，“这是我先拿的”“我也想用，玩具是大家的，不是你的”“老师，他抢玩具”“老师，她说我的坏话”等。这个时候，教师一定不要急于主动介入，帮助他们解决问题，而是要给他们自己解决问题的机会，用一些言语提示，灌输合作分享的思维法，保证幼儿在游戏中能将合作分享付诸行动。

（四）优化游戏环境，增强团队协作意识

在游戏中，“客人”扎堆的现象不仅会造成游戏拥堵、等待，致使幼儿间交往互动的失衡，而且会有碍教师在游戏中的指导，从而影响游戏的正常开展。针对这个问题，我园进行了多次教研讨论，最后研究出一个新的玩法，那就是增设“旅行团”，让“客人”以“旅行团”的身份进入游戏。教师根据“门牌号”制定出6 种不同的“路线图”，将各个角色区穿插开，确保在同一时间游戏时，角色区都有“客人”进入。通过一段时间的实践，新的玩法能有效地减少角色区里工作人员等待、准备的时间，杜绝了“客人”扎堆、拥堵的现象，使游戏在和谐有序的环境下有条不紊地进行，教师也能轻松自如地给予幼儿相应的指导。

“旅行团”以及“路线图”的创设是一个新的运用，它贯穿于整个“童礼小镇”混龄角色游戏的主线，减少了孩子的游戏等待时间。幼儿在自由分组时，进行多方面的交流，充分发挥他们的主动性和积极性。富有挑战和趣味性的形式十分符合幼儿的年龄特征，小组间增多了友好互动，有效地增强了团队协作的意识。同时，教师也可以通过“路线图”来进一步评价和了解幼儿的游戏情况。

三、提供足够的游戏时间和空间，提高自由合作与分享的水平

自主性是游戏的主要特征，而幼儿是游戏的主体，因此要让幼儿与同伴在游戏中能够自由自主，给幼儿足够的时间和空间，减少教师的过多干预，才能有效发挥同伴间交往的作用，从而培养合作分享的能力。所以，在游戏中幼儿玩什么、怎么玩、跟谁玩，都应该由他们自己决定。

（一）调整“时间”，保证幼儿游戏行为的持续性

“童礼小镇”混龄角色游戏自从开展以来，成为孩子们最喜欢的游戏活动，孩子们在游戏中主动获得发展。根据对“童礼小镇”混龄角色游戏的研究，除班级户外活动、集中活动时间外，我园调整了幼儿一日生活时间表，从星期一到星期五上午9 点30 分到10 点30 分开放了游戏区，在各个班级设置了“童礼小镇”游戏“预约牌”，幼儿可以利用“餐前活动”“离园活动”等时间事先预约想玩的游戏区，并在“童礼小镇”游戏时段，结伴相邀而行。预约好游戏后，教师可以根据幼儿预约的情况进行整体游戏的把控和个别幼儿游戏前的经验指导。“预约牌”的方式充分体现了幼儿选择游戏的自主性，让幼儿带着兴趣和目的参加第二天的游戏活动，在两个小时的混龄游戏中，去自由表现、学习合作、分享成果，使游戏行为持续发展。

（二）学会“观察”，尊重幼儿在游戏中的自主性

在游戏过程中，教师不能破坏孩子们自由交往的氛围，而要允许他们在平等原则下，自由选择同伴，一起协商游戏规则，大胆表达自己的想法，即使与同伴间的意见不合，甚至发生争吵，他们最终也会在争论中找到解决问题的办法，获得与他人交往的经验。只有不断创造机会，让孩子们在这种自由自在的氛围中与同伴交往，才能充分发挥孩子们游戏的能动性，体现自主性。

例如，在一次“牛牛建筑”的游戏中，有两个孩子因为争抢材料树而吵架了，这个说是他先看见的，那个说是他先拿到的，材料树在他俩的手中抢来抢去。其中一位孩子把材料树藏在身后，靠着墙角里站着不动才停止了争抢，没拿到材料树的孩子则马上大声说：“我建的亭子旁边一定要有小树才行，快给我！”另一位孩子说：“那我的动物园也肯定要有树啊。”就这样僵持了一两分钟，靠在墙角里的孩子先以商量的口气打破了僵局，两个人商量后，决定把亭子建在动物园里。在发生争抢过程中，教师作为观察者，充分相信他们有自己解决问题的能力，才会最终获得这个合作、分享的游戏。

实际上，孩子们天生就有寻找玩伴的需求和愿望，教师不要过于担心不同年龄段幼儿之间不会合作分享，担心年龄小的幼儿会在游戏中处于弱势，进而限制他们游戏发展的自由。相反，教师应当在观察中用一个眼神、一个动作或一句话语，去提示和鼓励幼儿用自己的方式方法解决问题，促使他们达成与同伴间的共识，并充分相信幼儿，发挥他们的自主性和能动性，让他们能在自主、自由的交流和协商中达成合作分享。

四、投放富有开放性、挑战性的游戏材料，促进幼儿与人合作分享

“童礼小镇”角色区游戏面对的是不同年龄段的幼儿，是混龄游戏。因此，在选择游戏内容时要满足幼儿的兴趣，符合不同年龄段幼儿的年龄特征，并具有开放性和一定的挑战性，让幼儿有“跳一跳够得着”“帮一帮我就会”的感觉。游戏材料是游戏得以有效开展的基础保障，要注重游戏材料的收集和有效投放，尽量提供富有开放性和挑战性的游戏材料，并根据不同年龄段幼儿不同的游戏行为表现，适时调整和引导，激发幼儿进一步游戏的兴趣和欲望，实现让游戏材料代替教师说话。通过这些富有开放性和挑战性的游戏材料，给幼儿更多的选择和学习空间，并利用混龄交往、合作分享去达到游戏的最终目标，体验合作分享带来的乐趣和成果。

总之，在混龄游戏中提高幼儿的合作交往能力，对幼儿形成良好的个性品质，建立正确的合作分享意识具有重要作用。当然，要帮助幼儿成为合格的社会成员，合作分享能力的培养除了需要讲究教育方法，也很有必要进行因材施教，因此个别化教育、随机性教育就成为接下来要研究的方向。我园将继续通过“童礼小镇”混龄角色游戏，不断创造出更多、更有效的方法，培养和发展幼儿合作分享的能力，让幼儿良好的个性品质在混龄游戏中绽放。