体验式阅读在混龄共读中的有效运用

福建省莆田市机关幼儿园 沈素芳

体验式阅读教学为儿童提供了了解世界的视角，是渗透教育和融入社会、语言、认知、情感和艺术的有效方法，对儿童的发展非常重要。在幼儿园的体验式阅读教学中，实施混龄共读，年长的孩子帮助年幼的孩子阅读。年龄较大的儿童在帮助年龄较小的儿童阅读时会使用语言组织技能、语言表达技能、发展思考技能等。通过与年龄较大的儿童沟通，年龄较小的儿童学习年龄较大的儿童的思维方式，模仿年龄较大的儿童的语言和阅读方法，并对图画书的内容产生自己的理解。这有利于鼓励不同年龄的儿童之间进行互动，并在这个过程中促进儿童的社会化发展。

一、体验式阅读在混龄共读中的现状

（一）家长逐渐认可混龄的教育模式

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园的宝贵教育资源就是幼儿和教师组成的群体，在培养幼儿的时候，需要充分发挥这一优势教育资源。

在现阶段，混龄教学越来越受到重视，更多的家庭开始接受自己的孩子在混龄的环境下成长。因此，在幼儿园中，需要深入开展混龄模式下的教学活动，这是时代发展的必然趋势，也是教育教学改革的新尝试。在此背景下，教师可以发展幼儿的阅读能力，鼓励他们与不同年龄层的孩子一起阅读，这可以增强他们的交往能力。

（二）混龄教育模式下阅读活动的现实需求

在政策的支持下，出现了越来越多的多孩家庭，同时也出现了一些问题。越来越多的父母开始学习，如何对孩子们的相处进行科学的引导。而幼儿园的混龄教学，能够很好地服务于现阶段多胎家庭中的教育，幼儿园的混龄模式能够给幼儿营造出一种家庭的氛围。就阅读教学来说，年龄大的孩子可以帮助年龄小的孩子，给他们讲故事，教他们认识颜色、形状，这样大孩子在自信心和个人能力上都能得到提升。年龄较小的孩子，可以跟着大孩子玩，模仿他们的行为，在大孩子的陪同下能够有意识地接受阅读这一学习活动，使他们更容易感受到幼儿园生活的乐趣。这能够为幼儿融入幼儿园生活中提供一些桥梁，使他们的学习生活更加丰富。

二、体验式阅读在幼儿教育中的作用

体验是通过实际活动了解周围的事情。幼儿的体验式阅读是将书籍作为载体的阅读，使用静态阅读和动态生活体验，引导幼儿阅读、练习、感受、理解故事的含义和艺术概念，引导幼儿亲自阅读、实践、感觉，通过阅读活动理解故事的含义、艺术图像的感知。幼儿还可以丰富阅读的生活经历，并积极发展思维，提高解决问题的能力。幼儿是活动的主体，这是所有人的共识。在传统教育中，向幼儿提问和在辩论中表达自己的观点的做法为幼儿提供了表达的机会。

在体验式教学的过程中，幼儿通过积极的探索，可以不断了解阅读、理解、感受、经验和实践，动员不同感官的参与，从不同角度进行阅读体验，并将阅读材料中的内容转变为一种有意义的活动。在体验式阅读过程中，儿童是活动的主体，可以学会如何自我认识，正确对待家庭或友谊；学会如何管理他们的情绪，接近大自然。它还可以提高儿童对阅读的兴趣，对发展儿童的语言、想象力、审美观和思考能力产生非常大的影响。

三、混龄共读的优势

混龄共读是在同一环境下组织不同年龄的幼儿进行共同阅读活动。在日常教育活动中，教师非常重视在不同年龄的儿童之间建立交往情感，培养儿童的自我认同感和自信心，并且增强幼儿具备生活技能的信心。

（一）“混”出手足情

现今社会多数是独生子女家庭，对独生子女来说，尽管他们可以获得更好的物质条件，但幼儿在没有兄弟姐妹陪伴的环境中，几乎不了解什么是兄弟姐妹。在这种环境下，孩子们在共同学习的过程中可以发展出兄弟姐妹之间的情谊，提高儿童对阅读的兴趣。

（二）“混”出交往力

混龄共读为儿童融入社会提供了一个平台，不同年龄的儿童组成一个密集的小社会。教师经常更多地关注儿童的阅读情况，并教导年龄较大的儿童照顾他们。面对年幼的儿童，年龄较大的儿童更愿意与他们分享阅读书籍，在冲突期间，年龄较大的儿童更愿意谦让。在这个过程中，儿童可以习得很多与交往有关的能力。

（三）“混”出高情商

混龄共读将会给孩子在校期间带来与不同年龄阶段的孩子进行情绪交流的良好机会。对小孩子而言，大孩子的正确价值观和行为准则都能够成为他们学习的榜样。而对大孩子而言，他们在生活中面对这些小孩子往往具有作为榜样的心理暗示，因此，他们会自觉地向大家展示自己优秀的一面，克服自己的缺点。因此，混龄共读也有利于儿童情商的发展。

四、体验式阅读在混龄共读中的运用方法

（一）注重阅读材料的选择，引起幼儿共鸣

1.语言生动，配合巧妙

阅读语言素材以生动精彩的阅读语言和丰富多彩的具体图像内容吸引了许多儿童的目光和注意力，语言与具体图像很好地紧密结合在了一起，相得益彰。它能够充分赋予不同年龄的混龄幼儿丰富想象的阅读时光和遐想空间，放飞他们的思维想法和抽象思维。作者独具匠心地用自己构思设计的阅读方式可以满足混龄儿童以阅读配图识文、以文识图的阅读目的。

2.情节有趣，富有个性

阅读全文素材的情节设计既要充分体现混龄幼儿的日常生活和学习兴趣，又必须充分具备幼儿教育思想引领的重要作用，情节设计应该更加丰富多彩，配图中的色调设计要生动有趣，人物性格特征设计要体现个性鲜明，这样才能引人入胜。例如，让幼儿在小时候就开始仔细阅读一些与食物有关的绘本，如《好饿的毛毛虫》，这本绘本从一个好看的食物包装材料到每个故事情节的结构设计都别出心裁，孩子们随着阅读材料和故事内容兴奋地阅读，细数着这只毛毛虫每天吃了多少食物，体验着阅读的快乐，真正懂得了适可而止的饮食原则和基本道理，这样的绘本深受孩子们的青睐。

（二）营造适宜环境，激发体验阅读兴趣

1.走进大自然，燃起体验的热情

熟悉的生活和环境是发展和培养幼儿创造力、提高幼儿智商的重要摇篮。幼儿的思考和灵感主要来自这个性质。为了培养孩子的意识和思维，教师不妨引导孩子走出教室，了解和走进自然，营造绘本生活和情景氛围，方便孩子们融入日常生活和环境，使幼儿可以做到体验性阅读，真正理解和启迪他们的思想。

2.运用辅助材料，帮助混龄幼儿体验

很多阅读情境内容总是很难在现实中直接找到，以方便幼儿亲身感受体验。针对这种情况，教师往往需要为幼儿量身寻找好的替代品，帮助幼儿体验虚拟童话故事环境中的美好。例如，在儿童绘本《一只猪和一百只狼》中，教师可以通过添加一些形状、颜色和大小不同的三维森林树木和各种三维花卉植物，创建属于孩子们心目中的森林公园环境。在绘本阅读《母鸡萝丝去散步》中，教师不仅可以通过随意添加围栏，准确锁定母鸡萝丝的具体活动范围，还可以利用各种绘画辅助阅读。这些资料还能有效帮助每个学龄儿童在绘本阅读中体验各种场景。

（三）有效指导策略，推动阅读参与

1.猜读策略

猜读活动是幼儿语言教学的一种有效教学形式，目的在于充分培养孩子们的想象能力和思维观察能力。教师在教学过程中可以让幼儿认真观察一幅画中的场景，引导幼儿大胆地想象与猜测，让幼儿说出在这幅画中可能发生了什么，激发不同年龄段的幼儿对阅读的思考探索热情，使幼儿对阅读产生亲身体验式的乐趣。

2.讨论策略

在混龄阅读的亲身体验式阅读课堂教学中，进行一次互动性的讨论尤其重要。幼儿与教师之间，幼儿与家长以及同伴之间，大孩子与小朋友以及小孩子之间都需要建立一种“交流对话”的良好环境和氛围。在共同的讨论中既可以增进双方之间的情谊，又可以相互协作帮助了解阅读的主要内容。

3.提问策略

提出问题是阅读的最高水平和境界，说明孩子们在阅读过程中的用心，在阅读的同时进行了认真的研究和思考。提问的方式有很多。教师提问的目的是引导孩子进入一个想象的世界，深入理解一个故事的背景、主题和一个人物的整体内心世界。在提问的时候，教师需要考虑到孩子的能力差异，应该在不同的层次上提出问题；或者可以由幼儿直接提出阅读过程中遇到的问题，教师再组织大家一起探讨解决这个问题。无论是教师假设性的提问，还是幼儿园中幼儿的直接提问，都有助于培养幼儿的智慧，提高幼儿的思维能力。

（四）时刻观察幼儿，及时给予教学指导

在混龄教学中，幼儿之间会形成很好的阅读氛围，大龄孩子会给年龄较小的孩子讲解绘本，较小的孩子会听得津津有味，并不时地提出一些问题，孩子之间会一起就文本内容玩闹。但是在这个过程中，教师依然需要负起自己的责任，在幼儿中间做教育、引导工作。处于幼儿园阶段的孩子在理解能力上有所欠缺，需要教师的讲解才能读完故事，才能知道文本讲述的是一则什么故事。孩子们在阅读文本内容时，更多的是注意其中的搞笑环节，如将自行车修理成独轮车。孩子们能够正确抓住这一关键内容，但仍旧需要教师对故事内容的核心思想做讲解，让孩子能够通过阅读得到精神上的滋养。

即使该阶段的孩子只能通过天真的表情回复教师，但是其脑海中能够记住这些核心思想，在长大的过程中逐渐明白，使得幼儿园阶段的阅读学习对其产生终身的影响。除此之外，教师在混龄阅读教学中，还需要注意方式上的引导，即便是大班的幼儿也不能一直将注意力放在教师的阅读教学上，所以教师需要注意培养幼儿的阅读习惯。同时，教师需要让幼儿养成良好的阅读行为，在阅读学习时要保持安静，不要追逐打闹，这样当他们与家人在图书馆阅读时，也能够拥有良好的个人行为规范。

（五）教师提升自身水平，高效组织阅读活动

在混龄阅读中，孩子们的年龄层不同，幼儿彼此之间的差异，能够促进其语言和思维能力的提升，同时混龄状态下的教育活动也增加了一定的难度。教师不仅需要注意不同阶段幼儿的需求，还需要采取适当的教学方式将他们融合到一起。这要求教师在教学方法上进行创新，提升自身的教学水平，使教学活动在混龄状态下得到高效推进。教师要想在阅读教学中有效地组织幼儿阅读，需要充分了解不同年龄层的幼儿阅读文本的情况，充分发挥他们的优点，有效弥补他们的缺点，才能使混龄阅读达到一定的教学效果。不同的幼儿表现出来的阅读能力不同，这对教师的教学能力提出了挑战，即如何运用自己学过的理论知识和曾经的教学经验高效地组织幼儿阅读。

综上所述，如果说一个孩子的眼睛就好像是一扇能够直接触摸幼儿的梦想与精神的心灵窗户，那么这种混龄阅读活动或许便是一把能让孩子打开自己的窗，走向另一个美好的、充满梦想的新世界的钥匙。然而，混龄阅读作为一种具有特殊性的阅读方式，其所需要具备的体验式绘本阅读教学指导必然也会因此面临着更大的发展机遇与更大的挑战，这不仅需要教育工作者具备更多的绘本知识与相关专业技术素养，还需要进一步的科学研究，真正让更多孩子在绘本的体验阅读中得到更多知识，使孩子的成长与发展更加和谐、全面、健康、快乐。