小学语文单元整体教学中构建项目式学习的有效评价探究

福建省福州市鼓山苑小学 熊水莲

传统的教学活动中，评价的内容主要是针对学生学习结果的评价，主要检查学生对于所学知识的掌握程度。这种模式太过于刻板，已经不能满足学生对于各方面知识的要求与当代社会的发展需要。单元整体教学中构建项目式学习是一种全新的教学方式，能够培养学生自主学习的能动性，提高其对知识的掌握程度。

一、构建项目式学习的有效评价的意义

在传统的小学语文教学活动中，以教师讲授、学生听课为主，教师与学生的互动很少甚至没有。这种情况下，很多时候学生对于很多知识点的理解并不透彻、到位。不同于传统的教学方法，项目式学习是一种相对开放性的学习方法，在开展一个项目的过程中，学生可以把自己在课堂所学到的理论知识充分运用在实践活动中，与生活紧紧联系在一起，进一步加深对知识的理解，以提高掌握程度。

评价在教学活动中发挥着至关重要的作用。如今，很多小学语文教师越来越重视评价，认识到评价在教学中的重要性。但是，目前评价的方式还比较单一，不符合多样性的要求；评价工具也不太规范，从而大大影响了评价本身作用的发挥。对此，教师需要与学生协作，选取评价工具并进行合理使用。在选取评价工具的过程中，首先要增加对评价工具的了解，促使学生积极地、清楚地使用评价工具。评价工具既可以帮助教师评价学生的表现，也可以让学生对自己有一个客观的认识，并且按照评价的结果，纠正自身某些不好的学习行为，及时调整自身不健康、不积极的心理状态，为更好地适应教学活动打下坚实的基础。除此之外，要能够说出评价的依据，以提升评价的有效性，提高学习质量。

二、有效的学习评价是语文教学的迫切需要

项目式教学发展的重点在于学生的自我发展。在教师的指导下，教学活动主要是通过完成一个实践性的项目，要求学生通过自己所学的知识，亲自操作，解决实际问题。在此过程中，教师可以准确了解到学生的学习水平，以及有哪些不足之处，可以确保语文课程目标的落实，让语文课程评价的功能可以得到充分发挥，使之成为一项行之有效的教学手段。每个学生的接受能力和理解能力都不同，所以要按照合适的方式，根据学习目标，抓住关键点，并在此基础上着重突出对重点的学习，这样对评价效率的提升就会起到积极的促进作用。

在教学活动中，教师应该改变以自己为主导地位的教学方式，互调位置，充分尊重学生在课堂上的主动性。教师要根据不同学生的不同表现，准确地把握其学习的完成情况，判断出不同的学习需求以及兴趣爱好，在个人兴趣、特长方面给予学生充分的发挥空间和对课程的自主权力。如果条件允许，教师还可以让家长及其他群体参与到评价中去，建立多元的主体交互评价系统，达到以评价促进学习的状态，促进学生综合素养的培养，提高课堂教学质量。

三、项目式教学的特点

（一）理论与实际相结合

一般来说，知识光有理论性的东西是远远不够的，在一定程度上说是没有用的，因为它解决不了实际问题。但是，如果能让这些知识“活”起来，真正运用到生活实际当中，就可以建立一个完善的知识系统。

（二）充分调动学生的自主学习能力

在以前的教学活动中，学生以听为主，单纯地接受理论知识，没有自主性，降低了学生学习的兴趣。在项目式学习中，学生与教师互换角色，课堂教学以学生为主，学生自己制订计划、搜集材料、解决问题、得出结论。这样一来，学生乐在其中，自信满满，在实际的操作中也觉得很充实，为自己得出的结论而自豪，提高了学习的积极性和学习的质量。

（三）培养合作能力

一个活动的顺利完成，要靠小组同学乃至全班同学的参与。实施项目式学习活动时，每个人都有自己的任务，如制定学习目标、搜集材料、进行研究，能够全面充分地锻炼学生的多方协作能力。因为每个过程都必须配合好才能完成任务，当得出结论进行评价的时候，每个人都会有自己不同的看法和独到的见解，在这其中，学生就可以扩展自己的思维，弥补自己的不足之处，还可以学习到更多的知识。

（四）角色转变

教师在项目式学习过程中，只起到监督、指导的作用。无须代替学生完成任务，也不用给他们提供材料，不用进行授课讲解。教师的身份由台前转到幕后，是一个坚强的后盾。

四、项目式学习有效评价的主要指标

项目式学习的模式比较开放自由，以知识理论为基础，增强对知识的理解和掌握，充分提高对知识和技能的学习和利用。这样，为培养学生的自主探究能力和动手能力提供了一个良好的发展机会，充分调动学生的学习兴趣，提高了学习的积极性；可以帮助学生在实际操作运用中，拓展思维能力、创新能力、动手能力、协调合作能力等，促使其综合素养得以提升，对于以后进入社会的发展奠定良好的基础；在项目学习中，学生可以充分利用自己的特长，使自己的长有所用并在活动中得到磨砺和进步。在评价过程中，要把激发兴趣、发展个性等要素在项目评价指标里充分体现出来，这些指标并不是单独的个体，而是相互作用、相互发展、相辅相成的，要通过与具体的内容相结合，进行综合的评估和衡量。

五、构建项目式学习有效评价的原则

（一）共同构建原则

评价在项目之初，要遵循共同构建的原则。项目式学习的评价，是指评价者与其对象双方在相互协作下，通过活动达成一致的意见和建议、共同构建统一观点的过程。这样一来，评价对象在教学活动中的主体地位得以提升。在制定学习评价指标的时候，也应该征求教师和学生的意见和建议。

项目之初，教师可以指导学生或者和学生一起制定本次项目学习的评价规则。例如，在教学统编小学语文五年级教材中的《四季之美》时，学习要点是充分感受四季的魅力。每个季节都有其与众不同的特色，春天的温暖柔美、夏天的热火朝天、秋天的凉爽惬意、冬天的瑟瑟发抖，四季不断更替。但每个地区的四季也有所不同，这其中蕴含着深奥的自然科学知识。怎样认识四季？四季是怎样不断更迭的？四季的特点如何？这些都是判断这次项目完成是否成功的标准。教师可以将学生分成几个小组，提出具体的措施。例如，根据自己的感受画出关于四季的画；在宣传栏张贴四季风景的海报；搜集关于四季交替的科学知识并互相交流讲解等。等到实际教学过程中，教师根据本课的学习内容制定学习目标，在此基础上，向学生提出一些有意义的问题，进行积极的引导，让学生把重点放在完成任务的过程中，如学习收集相关资料、探索科学整理资料的方法、培养自主学习的能力等。提倡学生进行积极的交流讨论，对知识进行补充改正，提高学生学习的兴趣，从而初步形成一份对于这次项目学习的评价表。教师再以此为根据，判断学生对知识的掌握程度和欠缺之处，并在教学活动实施的过程中及时根据实际情况修改和调整评价方案。

（二）多元化原则

在项目学习中，评价要遵循多元化的原则。首先，评价的主体并不是单一的，其中包括教师通过学生表现进行的评价、学生自己在活动中的评价、项目小组各成员之间的评价等。在评价的内容方面，根据学生掌握的知识、解决实际问题的技能、综合素养等。此外，评价的方式方法和评价的工具也并不是一成不变的，会随着某些因素的变化而发生变化。例如，根据“项目式学习”的不同阶段，可以有不同的划分。

一是项目选择环节。这个过程作为整个项目式学习的开端，具有十分重要的意义和铺垫作用，学生可以依据自己的兴趣来选定项目，教师不要代替他们做出选择，而是起到积极引导的作用，指导学生所选项目是否有研究的必要和价值。之后，教师再根据实际情况考查学生选的主题是否恰当，例如项目是否符合教学任务、活动项目的内容学生是否可以理解、能否在小组内进行有效开展等。学生应该根据评价的情况，对所选择项目进行适当调整。例如，统编版教材三年级上册第三单元主题是“童话故事”，由于学生对童话故事都很感兴趣，相对来说也比较了解，学生可以根据自己的兴趣，设定自己认为合适的项目，如为同学们讲童话故事、展示童话图册、拿出童话人物玩具等。这样一来，可以提高学生学习的积极性，学生对这个故事也会记忆犹新，更加了解故事中蕴含的道理。

二是制定方案和计划阶段。如果想要项目顺利完成，前提是需要制订一个完善的计划，各组成员需要事先对自己的任务和责任了解清楚。例如，在学习三年级下册“中华传统节日”这个单元的项目时，可能有些学生不知道传统节日是什么，中国有哪些传统节日，如果用搜集资料的方式，需要哪位同学去搜集资料，收集到的资料怎么整理，如果采用采访的方式，那么采访和记录都需要谁负责、谁整理……这些都应在开展活动前妥善安排好。由此可见，在这个环节评价中，需要明确规划好活动的时间，在什么时间段要做什么事；活动中的内容以及进度要与之相关的人员相匹配，分工要明确；活动中，每个人都要明确自己的责任，并在小组讨论的时候踊跃地进行交流探讨；对于讨论过程中出现的问题要及时解决，为接下来的活动做好准备。

三是探究实践、交流分享阶段。在项目启动之后，活动开展的评价中，教师主要从形式、时间、地点、方式方法四个方面实施。在形式上的规划，可以选择独立完成，也可以与同学通过小组合作的方式来完成，还可以整个班级参与，一起讨论研究的形式；在时间上的规划，可以是短期的，也可以是长期的；在地点的规划上，要保证活动调查结果的合理性以及调查的安全性；在方法上的规划，可以采用各种各样的调查方法，例如自行讨论法、外出调查进行采访等。要根据不同项目，从实际要求出发，综合运用这些方法。例如，在进行五年级下册“遨游汉字王国”项目时，学生可以通过向教师询问调查汉字的发展历史以及文化意义，也可以通过书籍、网络等途径搜集更多的材料。在这个过程中整理出比较能体现汉字语言魅力的作品，如谜语、书法作品、古诗、对联等，促使学生正确了解汉字的漫长演变过程以及古代文化，全面提升自身的语文综合素养。

四是反馈评价阶段。这个阶段是“形成作品”评价，这也是项目式学习与一般学习的不同之处。项目式学习的主要特点就是通过实践活动形成作品。小组内就评价结果，根据自己所了解到的知识，相互交流学习、分享经验。在这一阶段的评价中，教师要提前有一个大概的考量：学生在作品制作过程中，是否有举一反三、活学活用的能力。最后作品的形式及成果的展现可以的多种多样的。例如，四年级下册学习的“诗歌”单元，在其项目式学习中，就可以推出诗集、诗歌朗诵比赛等。在这样的活动中，让学生充分领略到中国诗词的美妙，激发其学习诗歌的兴趣。

（三）全程全员原则

所谓“全程”原则，就是在项目学习评价中，学习的每一个流程都不可以放过，对每一个环节都进行考量和评价。“全员”则是指参与到学习评价活动的所有因素，把全员的评价都结合到一起。在这个过程中，学生在教师的指引下，可以通过实际操作，亲身体会总结出知识点，并对自身还可以有一个全新的认识，肯定自己的收获和解决问题的能力，弥补自己的不足。项目结束也就完成了自我评价。其他成员小组以及教师对学生的评价，在一定程度上补充了学生自我评价，并且激励其继续努力。

总而言之，在当今社会，必须加强小学生的素质教育，不断研究出高效的教学方法，达到新课程标准的要求，在提高学生学习的积极性的同时，保证教学质量，锻炼学生在实际情况中解决困难的能力，累积生活经验，使学生在教学活动中做“主人”，充分发挥主体作用，努力提高学生的语文综合素养。