情感因素对高校英语课堂教学产生的影响

柳 琳

(河南财政金融学院，河南 郑州 450046)

一、引言

新时代大学生的智商和情商共同受到关注与重视，加强对高校大学生的全方位了解，利用语言教学契机展开多元化情感教学，有利于打破学生在英语学习方面的情感障碍，也有利于英语教学效果的提升。不可否认，目前我国语言教学过程中缺少情感因素，这是导致英语教学存在诸多问题的主因，积极促进高校英语课堂教学中融入多元化情感因素，基于学生发展需要展开柔性化教学，更有利于培养复合型语言人才。

二、英语课堂教学中重视情感因素的原因

素质教育的发展与革新中，情感因素受到重视和关注，在语言教学中加强对情感因素的重视与研究，有利于学习者认知能力发展，也能促进学生在学习语言时养成良好学习习惯，并以此促进性格养成和品格塑造，拓展英语教学目标，将传统的语言教学升华为情感与道德教学，确保学生跨文化交流能力提升并成长为复合型人才。情感因素包含态度、动机、焦虑、性格等多方面，加强对不同情感因素的深入分析和研究，既能促进英语教学迈入新的发展阶段，又能推动高校语言教学优化与创新，也能借此契机构建具有我国特色的英语教学模式，以此完善英语课堂教学架构，实现大学生的多元化发展，为我国综合实力与综合国力增强奠定人才基础。

三、情感因素对高校英语课堂教学的影响

素质教育的发展与革新使情感因素受到众多关注和重视，了解情感因素对高校英语课堂教学产生的影响，加强对教育主体的全方位分析，可切实基于主体状态强化柔性化培养，以此实现素质教育的发展与革新，推动新时代高校英语课堂迈入新的发展阶段。情感因素对高校英语课堂的影响包括多方面，有利于强化对教育主体的全方位了解与认知，也有利于提升高校英语教学效率与质量，更有利于基于素质教育发展需要，完善教学结构，也能切实推动高校学生成长为德智体美劳全面发展的人才。研究情感因素对高校英语课堂教学的影响，主要是为了提升英语教学质量与效率，更好地为教育主体服务，因此文章主要基于情感因素对学生的影响进行阐述。

(一)态度

态度是教育主体对待英语课堂的情感体现，感情倾向也属于态度的主要特征，因此从态度方面入手，了解情感因素对高校英语课堂教学的影响，有利于更好地了解教育主体行为，也能全方位得知学生对学习的态度。学习者对语言的态度及对语言学习的态度都会影响其最终学习效果。以英语课堂教学为例，学生的积极态度和消极态度都会影响课堂教学效果。英语学习过程中，学生会了解西方国家的文化观念与价值观念，当对相关内容感兴趣时，学生会积极主动地学习英语，而抵触西方文化的学生会从主观意识上排斥学习英语，处于消极态度的学生，一般学习效果也相对较差。基于学生的学习态度，将不同学生分为不同类型，可发现不同类型学生的特点，也能基于特点展开针对性教学，确保情感因素在高校英语课堂教学中的有效应用。

(二)动机

学习动机会对高校英语课堂产生极大影响，教育主体的学习动机关乎其学习动力，也关乎其课堂表现。从教育心理学方面加强对学习动机的深入分析发现:动机是教育主体学习语言的动力，学生需要自觉主动地学习英语，并认知到语言学习的重要性，才能激发情绪，提升主观能动性。教师可利用幽默风趣的教学形式、新颖的理论及实践教学模式，为学生营造良好学习环境，以此激发其学习动机，提升其学习的主观能动性。学习动机分内在和外在，内在是学生对学习内容的兴趣，而外在是指外界对学生学习动机的影响，为激发学生主观能动性，教师可为学生设置模拟情景，以此将外在动机转化为内在动力，确保学生主动学习英语。

(三)焦虑

所谓焦虑是指学生在学习时因不能实现学习目标而出现的情绪，一般自信心受挫会出现焦虑感。学生的焦虑情绪会影响其对学习的渴望，也会影响学习效果。高校英语课堂中产生的焦虑情绪，一般由学习环境或学习成绩引起。学生学习成绩较差或相应的竞争压力较大会出现焦虑的情绪，这种焦虑情绪会严重影响学习效果，也会影响高校英语课堂教学的正常开展。虽然焦虑属于负面情绪，但在情感因素方面焦虑分为两种，一方面属于促进性焦虑，这种焦虑会使学习主体产生学习动力，积极迎接新的挑战与新的任务；另一方面焦虑属于退缩性焦虑，这种焦虑会使学生产生逃避心理，也会使很多学生在日常生活中出现焦虑不安的情绪，更容易导致学生对英语学习丧失信心，也会使学生产生逆反心理。

(四)性格

一般学生的性格表现与心理相关，具有稳定心理的学生表现出的性格也更外向积极。学生的性格可分为内向型和外向型，一般外向型性格学生在语言学习过程中学习效果更好，而内向型性格的语言学习者，在语言学习方面可能存在一些困难。这是由于性格外向的学生会主动寻求多元化学习机会，并积极主动地利用英语进行沟通和交流，而内向的学生因自我性格问题不愿意参与集体活动，这会导致其失去很多交流与沟通机会，不利于提升其英语听说读写译能力。强化对学生性格的深入分析和研究，不难发现外向型学生会有更多学习与交流的机会，特别是在口语方面很容易取得较好的学习成果，但内向型的学生可能在理论学习及翻译方面具有优势。由此可见，不同性格的学生具有不同学习优势，教师基于学生的个性差异展开针对性教学，更有利于体现英语教学的人性化，也能推动英语课堂教学迈入新的发展阶段，更能基于学生发展需要，引导其采用适宜的手段进行学习，以此提升学习效率与学习效果。

四、情感因素在高校英语课堂教学中的应用

(一)激发受教育者学习动机

积极培养学习者的内在动机，有利于提升学习效果，也有利于英语教学迈入新的发展阶段。教育者应加强对学习者性格、兴趣以及学习策略的深入分析和研究，以此分析其学习动力，强化对受教育者的多元化鼓励，从而使其养成良好学习习惯，避免学生在学习过程中丧失学习自信。虽然内在动机与外在动机有所区别，但在培养学生学习动机时，也要积极为学生营造良好学习环境，才能促进学生在学习过程中感受语言魅力。例如，教师可为学生提供多元化英文故事，引导学生在阅读时享受到愉悦的快感，以此激发其阅读兴趣，促进其积极主动学习英语内容。随着高校的精英教育逐渐转为大众化教育，教师应积极向学生介绍英语的用处，以此引导学生了解语言学习价值。传统英语教学使语言教学沦为工具性教学，不利于学生感受英语魅力，因此，教师应引导学生了解学习多元化语言的价值，以此提升学生对英语学习的重视和关注。例如，目前许多企业都要求学生掌握流利的英语，这说明提升英语能力有利于学生提升就业竞争力，可使学生加强对语言教学的重视和关注。

(二)培养受教育者积极态度

为使受教育者形成积极积极态度，教师应全方位了解学生在语言学习时的表现。通过多元化交流与问卷调查，发现有部分学生认为自身专业与英语关联较小，因而对英语学习持消极态度，还有部分学生因英语成绩不高而丧失学习自信。教师应通过沟通和互动了解不同主体的学习态度，并基于其存在的错误想法进行针对性引导，以此促进学生加强对英语魅力的感知，从而积极主动地学习英语内容。不可否认有部分学生在毕业后用到英语的概率相对较低，但随着学生的不断成长与发展，多掌握一门语言，有利于其迈入更广阔的发展空间。由此可见，英语教学对所有学生都相对重要。受教育者感知英语学习的价值和意义，才能以积极态度面对语言学习，并在语言课堂中积极参与发言。引导学生了解英语价值，是培养其积极态度的有效办法，因此教师在课堂教学中可引导学生加强对英语用处的全方位认知，以此培养其积极学习态度。

(三)营造和谐语言学习环境

为强化对教育主体的尊重，教师应积极为学生营造良好学习氛围，也要在课堂中为学生提供多元化情感体验，以此确保学生在自由的氛围中积极主动学习语言内容。语言课程本身具有较强的实践性，其中存在的理论性内容也相对较多，为学生提供更多实践和语言应用机会，能确保学生进行相关理论知识学习时，加强对理论知识的全方位把握。因此高校可积极开展多元化实践活动，引导学生在课外时间加强对语言知识的全方位认知。例如，高校可利用多元化口语比赛、作文交流等实践活动，引导学生加强对语言学习的重视和关注。与此同时，学校也应在校企合作中积极了解企业意见与建议，引导学生加强对企业建议的剖析，了解企业要求，并以此提升自身核心竞争力，在语言学习中了解如何表现自己才能提升就业竞争力。传统的分层式教学有利于学生成长，也能加强对学生主体地位的尊重，但处于较低层次的学生容易出现消极心理，特别是一些学困生在学习时会出现内在动机不足和学习态度消极等问题。针对此现象，教师可在分层时强化对学生意见与建议的关注，并基于学生意愿进行合理分层，以防止学生在分层学习中丧失学习自信。

(四)促进教师展开情感教学

教师作为一线教育工作者，与学生沟通交流概率较高，教师自身对学生的态度及主观能动性会产生较大影响，因此促进教师开展情感教学时，也要丰富其专业知识，提升其综合素养和综合能力，才能确保其有能力为学生营造和谐教育空间。人无完人，教师应强化对自身特点的深入分析和了解，了解自身的优点和缺点，尽量在课堂教学中发挥优势，强化对薄弱点的针对性练习，从而向学生展示语言魅力，以此促进学生加强对语言内容的深入分析和了解。与此同时，教师的评价可能会使学生产生焦虑情绪，通过网络问卷调查发现多数学生的课堂焦虑是因教师的负面评价而产生的，这也说明负面反馈会打击学生学习自信，更会使学生产生自卑心理。因此，教师应基于学生发展需要，加强对学生的多元化培养，但对学生进行科学评价时，也要充分考虑到学生的自尊心与自信心，还要给予其一定积极及鼓励的评价，才能避免其在学习过程中产生自卑情绪。例如，教师可积极开展多元化实践活动，与学生在实践活动中展开沟通交流，以此提升沟通频率，确保快速发现学生闪光点，从而营造和谐师生关系，有效开展情感教学，提升英语课堂教学魅力。

五、结语

利用情感教学推动英语教学课堂优化与创新，了解情感因素对英语教学的影响与价值，可积极利用多方面情感教学，针对性解决目前大学生存在的消极心理，并在语言教学时缓解学生焦虑情绪，以此提升学生学习自信，确保学生强化对英语知识的全方位了解。与此同时强化对情感因素方面的了解，也有利于教师针对学生个性特点展开教学，更能确保拓展学生学习视野与学习空间。由此可见，情感因素的有效应用有利于学生全方位发展，也有利于教学效果的提升。