基于《中国英语能力等级量表》的大学生英语听力自主学习能力培养

丁 博

(兰州大学外国语学院，甘肃 兰州 730000)

一、引言

2018年6月1日教育部根据中国国情和现代发展新需求，颁布《中国英语等级量表》(以下简称《量表》)。量表涵盖了全学段的英语能力测评标准，对听、说、读、写、译做了明确且清晰的等级设置、内容阐释、框架描述等。听，作为语言学习的关键一环，其重要性可见一斑。量表对听力理解能力的描述框架、理解策略以及自我评价等要素做出了科学全面的描述，但如何在听力教学中引导学生科学、有效地结合量表进行自主学习，也是实现量表作用必须探讨的。本研究尝试简要分析了当前大学生英语听力自主学习过程中存在的问题，重点探讨了在听力教学中如何基于量表培养大学生自主学习能力，并给出具体建议。

二、文献概述

(一)量表的指导作用

就大学英语学习来说，量表具有很强的针对性和指导性。量表通过实证的描述语分级体现了我国各学段学生英语水平与描述语所描述能力的对应关系(王守仁，2018)。《中国英语能力等级量表》将英语分成9个阶段，我国高中、大学阶段的学生和英语专业低年级学生对应其中的“中级学习者和使用者”(4～6级)(王守仁，2018)。而量表中对应听力方面的，则要求英语学习者能理解听力材料的各种信息:在语言理解能力的描述中，对听力的理解能力进行了细致的划分；对英语听力的语速做了明确的规定与清晰的界定；对广大英语学习者的学习能力也进行了全面的规定(李静，2020)。同时量表按照真实的对话类型，更细致划分内容，分别是口头描述、理解口头叙述、理解口头说明、理解口头指示、理解口头论述以及理解口头互动，并且对每一方面做了具体的阐述(何莲珍等，2020)。文章以量表听力水平四级来进行分析，以符合大多数大学生的能力区间水平。

目前，不少研究围绕“说、读、写”量表展开，针对“听”量表的解读和研究成果为数不多(刘娣，2020)。基于量表的大学生听力自主学习的探索更是方兴未艾，值得进一步探究。

(二)大学生英语自主学习现状分析

自主学习能力培养早已融入中国教育体系，大学生英语自主学习在理论与实践方面已经初步成熟。学者们主要从自主语言学习和英语课堂教学的各方面深入研究，探讨我国外语教学环境下自主学习开展的基本现状、存在的问题和相应的对策。近年来，高校英语教师数量与高校招生规模不成正比，高校英语师资队伍与大学生学习需求之间的矛盾不断突出。多数大学英语教师存在课业负担过重、超负荷承担教学工作的情况，无暇顾及学术科研和自我提升，导致专业素质和业务水平不能与教学对象的需求形成衔接，与时俱进的能力也跟不上时代的节奏，进而对教学质量产生负面影响。如此师资状况在当今知识爆炸的信息时代必将日渐落伍，无法适应未来的教学工作(崔雅萍，2011)。因此，自主学习一直广受推崇。尽管自主学习在教学中被广泛使用，但是大学生英语听力自主学习目前仍处于一个低效、无序的状态。首先，大部分学生止步于计划层面，空想学习计划，缺少自我监督，没有任何可以依据的参考标准，没有标准等级对应的体系去检测，在学习策略和学习评价方面，学生们仍缺乏足够的信息，甚至于无从下手。王笃勤通过问卷调查法分析发现，非英语专业一、二年级学生的英语自主学习能力情况较差，学生的自主学习能力亟待提高，具体表现在学习计划性欠缺、学习评估和自我评估能力不够、课堂利用率和课下复盘率较低、英语实践运用能力弱等。同时问卷也显示，学生对自己的期望很高，超过半数以上想成为成功的语言自主学习者。徐锦芬选取非英语专业二年级学生群体为目标，采用定量、定性的方法进行调查分析，发现我国大学生的英语自主学习水平普遍很低。

三、大学生英语听力自主学习过程中存在的问题

从听力理解层面来分析，对素材不熟悉是学生听力反应能力迟钝的原因之一。基教阶段整体英语教学偏阅读写作而轻视听力练习，致使学生没有形成良好的听力基础。学生在听力学习过程中，普遍重视词汇层面的应试记忆，忽视对英语听力的锻炼，造成语言反应能力较弱、思维反应速度较慢等问题。同时，由于以往教学忽视对听力技巧的传授，步入大学，学生缺乏必要的听力素养，听音、识音、发音能力差。另外，学生注意力焦点偏低致使听力材料如过“耳”烟云，不能在脑海中留下有效信息(王进，2020)。种种问题会引发焦虑、懈怠等负面情绪，对学生自主听力学习造成阻碍，无法获得正向回馈。从自主认知方面来分析，尽管市面上各类听力资源纷繁多样，但是大学生面对如此繁杂的听力材料和资源，没有科学的体系和标准去参考，无法对听力素材进行自主等级划分，导致利用效率低，甚至出现懈怠等情况；由于缺少系统的标准引导，学生在自主学习英语听力的时候缺少可视化测评以及正确的反馈性评价，语言学习本身也不是一蹴而就的，学生长时间无法获得正向回馈，学习积极性和主动性会减弱，从而对听力学习丧失兴趣。加之，我国英语传统教学模式为大班教学，课堂上偏重应试教育，以知识灌输为主要手段，忽视语言交际的重要性，不利于学生形成和发展个体自主学习能力。学生缺少自主思考和自主分析，遇到问题没有相应科学的策略和方法应对，易导致自主学习动机受挫，产生烦躁、厌学等不良情绪，直接影响学生英语综合能力的提高。结合以上主观和客观的情况分析，我们发现目前大学生英语听力自主学习存在缺乏正确指引、缺乏听力技巧、没有系统性听后反馈和缺少可视化测评等亟待解决的问题。

四、教学中如何基于《量表》的听力理解能力总表培养大学生自主学习英语听力的能力

面对种种现状，量表为大学英语教学中大学生自主学习英语听力提供了指导建议。教学中，教师要结合量表以及科学的自主学习方法，引导学生构建系统的自主听力学习体系，与教学相平行。自主学习方面，首先大多数学生对自主学习没有明确的认识，仅仅停留在主动学习、课外阅读等层面；其次对自主学习的方法和策略没有充分的了解，也没有机会付诸实践，也不知晓学习目标的预期成果以及如何检验和评估成果，不能预先估量学习中会遇到的问题和解决的办法。因此，需要教师进行科学指引。以量表内容为依据，针对学生的整体情况对量表内容进行选择性的解读和讲解。通过量表内容的学习，学生开始构建以量表为基础的自主学习模式，选取科学的自主学习策略，教师进行介入性监测，协助学生提升自主学习英语听力的效率和能力。学生根据个人情况动态调整自主学习的总方向，教师进行辅助性的指导。

知识是靠学生自我构建的，而不只是靠教师教会的(刘电芝，2001)。就目前国内大学生英语教学现状和未来社会发展角度分析，单凭教师教学也不可取。教师可以使用各种方法和策略来激发学生的内部学习动机，并使用各种教学理论和教学策略来指导学生选择正确、有效的英语自主学习策略。学生在使用自主学习策略的过程中，科学结合量表，从而达到自主学习能力的可持续发展以及英语学习的系统性构建，进而获得终身学习的能力。

自主学习的最佳形式就是学生主动参与、自主管理、学习和吸收新知识的全过程，包括制定个性化学习方案、确定学习目标和掌握和规划学习进度安排和学习步骤、反馈和评估个人学习结果，及时调整学习方案、实践学习效果等(崔雅萍，2011)。量表中的听力分表引导学生在进行听力学习时使用规划、执行、评估、补救等语言学习策略。二者的含义在很大程度上具有相通性，存在相辅相成、互为前提、互相促进的关系，都强调学习者对自身学习的监控、调节和评估。因此，在外语听力教学中，基于量表培养大学生听力自主学习教学模式中，教师要引导学生依据量表提出的规划、执行、评估、补救开展螺旋式、循序渐进的自主学习，逐渐掌握并熟练使用正确的学习方法，从而获得正向回馈。

使用听力量表培养学生的自主学习能力，要立足学生当前实际，同时着眼学生未来发展，促使学习能力发展实现系统性、正态的良性循环，学生的学习主动性、积极性逐渐增强，从而获得更加有效的学习反馈。

根据听力量表对应分级，文章依据听力量表四级水平制定建议，符合大多数高校学生的基本能力，因此，文章以听力量表四级对大学生英语听力自主学习的实施提出具体建议。可以采取一定的策略来设置目标，提高学生的自我效能感，而量表中的听力理解策略为设置目标确立了具体的标准。量表清晰明确地提供了方向和标准，教师依据量表内容，引导学生制定科学、合理的学习策略，提升自主学习的效率。

规划阶段:自主学习中包含的制定自己的学习计划与量表中的规划不谋而合。在这个阶段，教师可引导学生根据《量表》四级中对听力的要求，做一个系统性的整体规划:依据量表听力素材的限定范围和语速要求，教师借助丰富的听力资源进行整合分类，选取典型的听力素材完成课上模块教学，线下注重依据量表，有梯度地针对学生实际情况进行听力素材的科学选取，引导学生选择自己熟悉且感兴趣的听力话题，进行有意识的泛听或者精听，逐渐提高学生对某一特定素材的听力反应能力。这种策略的优点是教师可以整合听力资源，进行分类别、有目的的听力输出，整个教学过程也更加具有动态机动性(王进，2020)。学生在听力材料选取、听力自我定位和评估等方面有了清晰明确的指引，打破以前盲目寻找听力材料，消极以兴趣为动机、以成绩为指导的听力学习现象，激发了学生对自主学习的热情。学生也可以根据教师提供的听力素材对自己的听力能力进行定位，反复循环学习，直到目标达成进入下一阶段的学习。

执行阶段:学生依照教师根据量表推荐的听力素材进行有目的性的选取，在自主学习过程中，牢牢把握量表听力理解策略的要求，根据语篇特征区分主旨大意和支撑信息，借助关键词进行预判。同时，大学生一定要在自主学习听力活动开始前，明确学习任务，确定注意力焦点。教师要在课堂上进行量表相关概念术语以及技巧的讲解和展示，增强学生的理解能力，以便学生课下自主学习时可以运用量表描述语进行自我评估。评估过程中，通过不断运用量表描述语，学生可以对个人听力学习过程出现的问题进行科学的归类和分析，找出真正问题的原因所在，结合量表，逐个进行问题的攻克，不断逐渐提高听力水平。

评估阶段:自主学习中最关键的一环就是反馈，反馈是影响学生学习最关键的因素之一。《中国英语能力等级量表》按照真实的对话类型进行更加细致化的分类。处于四级量表水平阶段的学生可以根据自主选择的听力素材类型对应相关方面，进行评估。比如在理解口头描述中四级水平规定，在听关于名胜古迹的简单描述时，能获取有关事件、人物、地理环境等信息，能听懂语速正常的关于某一场景、人物等的描述，获取相关信息。学生便可依据量表给出的能力描述，进行合理评估，从而确定自身定位，更加明确自己所处的阶段水平，形成可视化测评，从而更好地提升水平。

补救:补救环节，属于自主学习中的调节一环。学生在自我评估过程中发现自己听力学习中存在的问题，依照量表的能力要求进行有针对性的解决和提高。通过补救环节，学生可二次加深对听力素材语篇的理解。同时，补救环节可以促使学生分析其听力学习中存在的思维定式和思维固化，做到及时调整和纠正。

五、结语

《量表》对英语教学具有重要的指引和指导作用。尤其是面对如今大学英语教学的困境，量表更是为教学带来了改革的契机。基于《量表》对大学生提出有关听力自主学习的具体建议，是自主学习和量表分表落到实处的体现，具有建设性的意义。量表也为各阶段英语学习者指明了道路和方向，有助于学生根据量表有针对性地设定学习目标，逐渐形成系统性的自主学习意识。下一步研究针对听力量表的实际应用，做出实验参照分析，对比两个或多个个体存在的差异，延伸和扩展量表的应用广度和深度。