英语公费师范生的职业认同研究

陶 玫

(西南大学外国语学院，重庆 400715)

一、引言

国务院于2007年5月9日颁布《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》(国办发〔2007〕34号)，决定在六所部属的师范大学实行师范生免费教育。2018年8月10日，《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》又对部属师范大学师范生公费教育政策进行了系统全面的规定，将“师范生免费教育政策”调整为“师范生公费教育政策”。该办法的颁布，标志着我国师范生“免费教育”升级为新时代“公费教育”。这表明国家不断建立健全师范生公费教育制度，鼓励公费师范生长期从教、终身从教。英语公费师范生是指具备良好的跨文化沟通能力，能很好地向世界传播中国文化的准教师。然而，随着政策的实施，目前不乏部分英语公费师范生看重职业编制，功利心比较强，职业素养提升方面的教学效果总体质量不高。不少学生对现行的英语师范课程学习懈怠，对教育工作的期待和热情都远远不够，长期从教的意愿不强。本研究试图通过教学改革来提升英语公费师范生的职业认同度，对教育事业的发展具有重要意义。

二、职业认同的基本内涵

自我认同是一个跨学科的研究问题，自我认同在心理学中被称作“自我同一性”，亦类似社会学中的“身份认同”或“角色认同”、哲学中的“自我认同”“人格认同”等。职业认同涉及自我卷入，即个体将职业要求内化为自我的一部分，形成职业角色，自觉自主地按职业要求行动，并能从中获得积极的体验。“职业认同，最初是心理学的一个概念，指个体对所从事的职业目标、职业的社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可”。本研究把英语公费生的职业认同定义为:享有国家公费师范生政策的英语专业的学生，在四年本科学习过程中形成的对教师职业身份的认可。

三、提升英语公费师范生职业认同的必要性和存在的问题

(一)必要性

自实施公费师范生政策以来，大量公费师范生毕业后扎根基础教育，肩负起教书育人的使命。英语公费师范生应该具有扎实的英语语言基础，热爱英语教学，紧跟世界外语教育和基础教育发展的动向与前沿，能很好地将国际前沿与中国基础阶段英语教学实际相结合，具有全球化意识和国际视野，传播中国优秀的文化，提升文化自信，有高度的职业认同和社会责任感。

(二)存在的问题

但英语公费师范生的职业认同度偏低，这种情况急需改善，以适应社会的需要。具体来说，英语公费师范生的职业认同存在的问题主要有以下两方面。

1.缺乏有效的实施方案

目前关于英语公费师范生的职业认同方面的研究分为以下几个方面:一是研究免费师范生职业认同的内涵与特征，调查其职业认同现状和培养方式，这些研究对免费师范生职业认同现状的调查不够全面，对影响因素的分析与培养路径和机制的看法不一致，缺乏权威性结论。二是从心理学视角来探讨提升职业认同的策略研究，此方面研究更关注情感体验，实证支撑尚有不足。三是研究免费师范生职业认同与其学习态度等变量的关系，但没有涉及如何提升学习态度的方法。四是探讨教育实习对免费师范生职业认同的影响，过分关注实习的作用，实习期间的引导却明显滞后于在校期间的教育。

这些免费师范生职业认同没有针对专业人士的培养提出更具体有效且可操作的方法。

2.课程设置过于陈旧，教学方式相对单一

2018年教育部发布了涉及外语类专业的《外国语言文学类教学质量国家标准》，进一步明确了其专业的培养细则。其学科基础包括外国语言、外国文学和区域与国别研究，具有跨学科的特点。外语类专业可与其他相关专业结合，形成复合型专业或方向，以适应社会发展的需要。但是关于师范生的课程设置没有明确，各个高校也不尽相同。

关于师范类的学科教育与教学论课程大致有教育概论、心理发展与教育、英语教育、英语教学设计，而师德教育类课程一般由教师教育学院开设，并且只是全校范围内的选修课。访谈调研结果显示，部分学生对其兴趣不浓，不愿意主动选择这一类的课程。当然，单独列出师德教育类课程是极其必要的，但是英语专业的公费师范生的师德培养由非英语专业来开设，显然也不符合英语专业的特性。师德培养并不完全等同于职业认同的培养，因此有必要在外国语学院增设一门英语专业公费师范生的职业素养必修课。

《外国语言文学类教学质量国家标准》规定了专任教师应具有丰厚的专业知识，熟悉外语教学与学习的理论和方法，对教育学、心理学等相关学科知识有一定了解等。公费师范生具有其特殊性，但一些教师只讲知识、重技能，教学方式相对单一，且未能充分将职业认同深入到各个课程。

四、提升公费师范生职业认同的路径

本研究聚焦于提升英语专业公费师范生的职业认同，围绕革新教学方式、完善课程设置、改革评价方式这三个层面对其进行具体的描述和分析，尝试建立更加有针对性的英语专业公费师范生培养途径。

(一)革新教学方式

教师的教学方式要由传统的单向灌输转变为启发建构，要做英语公费师范生的职业认同构建的学习组织者、引导者，学生学习的评价者和监督者。这些均要求教师树立职业认同的理念，更新自身教育知识结构，全面提高综合素质。教育的方式将不再仅仅局限于单门课程的知识、技能的教育，而是要把职业认同的观念融入教师的各个课堂中去，让学生愿意终身从教，这种教育方式的革新，在提升职业认同方面更有了存在的价值与意义。

具体来说，教学方式除了运用讲授法把职业认同素养的培养融入各个课程中去，还要重点运用两种教学方式:谈话法、讨论法。学生可以参与其中，特别是涉及教材相关的教育的案例讨论，可以激发学生的学习热情，培养钻研问题、解决问题的能力，树立正确的教师职业道德观。对英语专业公费师范生的职业认同的培养应该贯穿于整个教育教学的全过程。

(二)完善课程设置

首先，对英语专业公费师范生的评价内容不仅应包含师范类的学科教育与教学论等课程，也需涵盖专门的“英语专业公费师范生职业素养课程”。学院应为英语专业公费师范生设置专门的这类课程。此课程可以通过教学案例分析、学生实作训练等内容，全方位地反映学生的教师职业认同的情况。教师要把英语专业教学紧密联系心理学、教育学、社会学领域等，从以前的资源提供者转变为资源整合者，根据学生的个性化需求，广泛地收集各种分散的教学案例资源、学习信息，把这些资源和信息加以分析和处理，然后有选择性地提供给学生，并指导学生开展学习讨论。

具体的教学更要充分发挥教育叙事的启迪作用。丁钢认为教育叙事是表达人民在教育生活实践中所获得的教育经验、体验、知识和意义的有效方式。教育叙事的主要目的是以自我叙述的方式来反思个体的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行动，从而提高教育教学质量。因此，教育叙事不单纯是教师讲述具体事件的过程，同时也是他们对自己的行为进行自我反思、自我提高的过程。教育叙事所记述的事件本身就是教师经过反思之后的活动，所以教师教育叙事的过程实际上也是教师研究素养提升的过程。教师通过不同时段记录下来的“故事”，可以更为清晰地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。良好的教育叙事可以帮助英语公费师范生培养一定的职业认同感。这种课程可以通过叙述教育主体的故事，详细描绘教育事件，诠释教育活动。也就是说，通过讲述一些真实的教育案例，或者邀请一些优秀教师对自己的亲身教学经历进行言传身教，引导这些公费师范生去探寻教育的真正含义，去发掘教育的价值。教师在教学的过程中理应从客观实际出发，将自身的人生观、价值观、职业观和教学实践有机地结合在一起，不断提升学生对教师职业的认同，从而形成稳定的职业信念。

公费师范生本身没有教学经验，“英语专业公费师范生职业素养课程”需要在教育实习的学期进行，这样更有利于学生及时进行教育叙事，发现问题讨论问题，并有效地解决问题。这门课程就具体课堂操作的方法来说，可以让公费师范生在课堂上自述并分享学习期间、实习期间对自己影响最深刻的教育事件，以及收集讨论社会新闻、经典书籍的典型教育案例。教师可以采取访谈的形式引导学生回答相关问题，让学生自由思考，教师与学生双方都要注意倾听了解并记录必要的信息，听者基于现场笔记或研究文本分析他人的叙事，提出问题，以识别教育行为的个体内在的教师价值认同，也可以思考与讨论这些教育事件的意义和价值等信息，并深度追寻其客观存在的社会背景等资料，试图更全方位地提供意义诠释，由此展开对教育信念的理解、提高反思能力以及最终提升公费师范生的职业认同。

通过“英语专业公费师范生职业素养课程”，可以提供更多机会开展有针对性的案例分析、专题讨论实作训练，提高学生的认识和解决实际教育事件的能力，全面提升职业认同素养。

(三)改革评价方式

《外国语言文学类教学质量国家标准》的评价要求明确了评价应以促进学生学习为目的，根据培养方案确定评价内容和标准，选择科学的评价方式、方法，合理使用评价结果，及时提供反馈信息，不断调整和改进教学。评价应注重形成性评价与终结性评价相结合。目前关于公费师范生的评价体系并没有完全统一，更没有特别具体有效的评价方式，已经不能够完全激发学生的职业认同，故本研究在评价方式和内容方面提出一些改进建议。

由于公费师范生在前期没有教学经验，因此对英语专业公费师范生的评价方式应更关注于教学实习评价，并把诊断性评价、形成性评价和总结性评价三者有机结合，特别应多关注教学实习的形成性评价与总结性评价。

形成性评价是为改进现行课程计划或为正在进行的课程活动的提供反馈信息而从事的评价，它是一种过程评价。培养单位应该为公费师范生建立长效的教育实习机制，不仅应统一设定正式的实习期，还应从大二开始的每学期安排为期一到两周的实习或支教机会。在实习过程中，培养单位为了解公费师范生的实习教学效果，能够及时评价并修正实习过程中出现的问题，需要进行教育教学策略指导和情感帮助，并做出针对性的调整。实现形成性评价，也就是过程性评价，指导教师可以通过一系列手段加强对师范生的实践指导，观察记录和反馈公费师范教育实习的重要过程。如记录下学生的课堂教学管理、师生互动等实习情况，并将这些数据汇集起来，积极开展教学评价，讨论交流心得，这有利于在过程中发现学生职业认同不足等问题。教师则及时进行相应的有针对性的指导，矫正一些不良的思想和行为。师生要特别注重教育理论和实践经验的有效结合。通过教育实习，相信此类师范生不仅可以巩固加强自身的英语教学实践能力，还可以更加理性地认识到教师职业的性质特点，改善教育理念，提升教师职业的认同感。

本研究认为公费师范生的总结性评价是为了解师范生的实习结果而进行的评价，检验是否达到实习目标，以强化教师的职业认同，是一种较为全面的评价方式。公费师范生在实习期满后，需正式提交口头和书面的自评报告及他评报告。指导教师和公费师范生需要结合报告，总结经验，并通过积极的、建设性的行为来寻找原因，制订改进计划，不断反思教学实践，更新教育理念。

综上所述，对英语专业公费师范生的评价方式应更多关注于形成性评价，也就是教育实习的过程性评价，并把诊断性评价、过程性评价、总结性评价三者有机结合，以全面提升英语公费师范生的职业认同素养。

五、结语

职业认同体现了对教育事业的热忱，是师范生长期从教的推动力。教师职业认同的过程也就是教师职业生命不断发展成长的过程。公费师范生要立足于教师的自身不断发展，并努力实现自身价值与社会价值的高度统一，坚定终身从教的信念。这不仅需要培养单位的政策改革，如革新教学方式、完善课程设置、改革评价方式等，更需要全社会的共同努力，不断弘扬尊师重教的文化传统和提高教师的社会地位与待遇。提升英语公费师范生的职业认同是培养优秀人民教师的重要前提条件，对努力推动国家教育优先发展战略的实施具有重要的现实意义。