浅谈分层教学策略在小学英语阅读教学中的应用

王 景

(江苏省泗洪县明德学校 江苏 泗洪 223900)

在小学教学阶段小学生是初次接触英语教育，每一名学生对于外来语言学科的认识与理解能力都有所不同，所以分层教学策略就成为了小学英语教学中重点的教学模式之一。特别是对于小学英语阅读教学来说，如果采用统一的标准来要求所有学生进行阅读学习，那么部分英语感知能力较差的学生在学习过程中会认为阅读教学难度过高，容易打击学生的学习积极性和学习信息。因此合理利用分层教学策略，就成为了促进所有小学生英语阅读水平提高的有效教学措施。

1.分层教学对小学英语阅读教学的影响与作用

1.1 分层教学基本观念。在传统小学教育中，大部分教师沿用传统教学模式，认为只需要将课本中的知识完整的传输给学生，即可提高学生的学习效率，所以在教学活动中往往规范全体学生的学习目标和学习内容，学生在统一的教学目标下来完成学习任务，无法突出学生的个性化发展需求，以及同时小学生在成长过程中，由于其个人对语言技能的掌握和应用有所不同，所以学生语言学习能力有极大的差异。但是教师在教学活动中却被忽略了，学生的个体化差异，部分学生在学习活动中可以跟上教学进度，而部分学生则无法跟上教师的教学进度，因此导致学生的学习质量参差不齐，存在诸多学习问题。因此需要在原有教学基础之上合理应用分层教学模式。

在小学英语阅读教学中，分层教学主要是指在教学活动中，应当结合学生的实际学习特点以及教学内容客观的为学生展开针对性，层次化教学活动。分层化教学，更加关注学生的个性化发展需求，教学内容、教学目标以及教学方法符合每一个学生的身心特点，从而让学生在个人基础之上不断提高，让学生在层次化教学中获得学习信心，掌握正确的学习方法。真正促使学生能够独立学习，自主完成教师所提出的相关任务，达到挖掘学生学习潜能的教学目标。分层教学在教学活动中将学生和教学目标来进行分层。学生和教学目标的分层进行一一对应，从而让学生拥有良好的学习状态和符合学生学习基础的学习内容，以此来帮助学生，在个人基础之上获得不断的提高，从而达到学以致用，促进学生全面发展的教学效果。

1.2 分层教学对小学英语阅读教学的价值。在传统小学英语教学中，教师为了提高学生的考试成绩，往往采用统一的教学标准和教学方式来面对所有学生，学生的学习过程就是教师传授知识的过程，学生的学习相对被动。特别是对于英语成绩不好的学生，往往无法跟上教学进度。这样就导致学生会逐渐出现放弃英语或者厌倦英语的学习负面情绪。而分层化教学，则可以在教学中将不同层次的学生明确的划分成为不同层级，让每一个层级的学生能够在个人学习基础之上获得相应的教学任务和学习目标，这样的教学模式下，学生的学习将会获得阶段性提高，让优秀的学生英语阅读成绩进一步提高，而让学习成绩不好的学生可以获得学习成就感，掌握正确的学习方法建立学习信心。因此分层化教学是小学英语教学改革的必然方向，无论是对学生的个性化发展还是对学生英语知识的掌握，都具有积极的促进作用。与之同时，每一阶段的学生在其个人层级中去进行自主学习，学生对于知识的探索和掌握完全出自于个人学习能力，这样的教学模式更加突出了学生的自主学习意识，有利于提升学习质量，帮助学生掌握学习方法。这样的教学措施降低了学生的学习难度，让学生在学习活动中更为适应找到属于个人的学习方向与方法。

2.分层教学在小学英语阅读教学中的应用策略

2.1 合理对学生进行层次定位。在展开分层教学之前，教师必须要对学生的实际学习情况进行总结与分析，在充分了解学生实际学习情况的前提下对学生进行分层，这样才可以有针对性地展开分层化教学。班级学生基本可以分为ABC三个层次，其中A层次学生是学习兴趣较高，具有较强英语感知能力的学生。这部分学生对于英语语言学习具有良好的学习兴趣，并且学习基础能力相对较强，可以快速完成教师所布置的教学任务。而B层次学生是对英语抱有良好的学习兴趣，但是由于方法欠缺所以学习效率不高。而C层次学生则是英语感知能力不强，缺乏学习兴趣的学困生。但需要注意小学生年龄偏小，拥有较强的自尊心，教师在对学生进行分层时不应当公开学生的等级，或者只对学生个人公布自己的等级，随后在教学活动中对每一个层次学生展开针对性教学即可。

同时，教师在针对于学生进行分层时，应当采用动态化分层教学模式，学生在学习过程中会获得不断的成长与发展。所以学生所处于的学习层次将会发生不断的变化，教师在教学分层时应当遵循学生当前的发展状态来对学生进行等级的划分，避免学生长期处于同一等级以下，而无法获得具有针对性的学习帮助，教师应当定期对学生进行学习水平的测试，从多方面来规划学生的学习层次，让学生可以在完成一阶段学习后自动进入到下一阶段来展开学习与发展。

2.2 合理规划每一层次学生的学习任务和学习要求。将学生划分为不同的学习层次后，则需要合理划分，符合该层次学生学习需求的教学内容。只有设计符合学生层次需求的教学内容，才能够让学生找到自我定位，不断提高个人学习成绩。

在传统教学中A层次学生学习速度最快，在阅读时往往优先于其他同学完成了阅读任务，学生在完成任务后将会进入无所事事的状态，不仅影响到其他同学的学习还会扰乱课堂秩序，此时教室则要安排A层次学生在完成阅读的同时还需要总结阅读内容的基本含义，寻找出阅读重点。而B层次学生基础不够扎实，那么教师则需要为这一部分学生提供阅读辅助，帮助学生解析阅读素材中学生无法理解的词句。C层次学生较为特殊缺乏学习兴趣，不会主动参与到阅读活动中，此时教师就需要由基础入手，让学生结合课后注释，对阅读文本进行解释即可。这样每一层次学生都可以找到符合自己发展需求的学习目标和学习方向，从而保障所有学生都可参与到教学活动中。

其次,教师应当对阅读教学素材进行分层，阅读教学素材的难易程度将会直接影响到学生的学习，体验和自我感知能力，学生对阅读素材的认识往往与学生所掌握的词汇量有了直接的关系，如果阅读素材词汇量要求较多，学生往往读不懂素材，则无法达到阅读的训练目标，并且还会导致学生在阅读过程中出现畏惧心理，从而放弃英语阅读学习，为学生的未来发展造成了阻碍。另外，文章的不同题材也会对学生的阅读发展产生负面不同的难易程度。小学低年级阶段英语阅读素材主要与短文对话为主，并且配合相应生动有趣的插图而中断阅读素材，则主要以长对话和小故事为主，中低段对话一般来说围绕同一个话题和故事而展开，而高段阅读素材往往以小短文的方式加以呈现，短文内容丰富多样，包括故事、童话、幽默小品等形式。

教师在进行阅读素材分层时，还需要根据阅读词汇量的要求多少来进行分层。生词量的搭配应当符合学生目前所处于的学习标，段一般来说含有3～5%左右的生词类阅读素材符合C层次学生来进行自我阅读，而10%左右生词量则符合B层次学生自我阅读。20%左右则可以让A层次学生来进行阅读，学生的阅读过程不仅仅只是单纯的文本阅读，而是让学生在一边阅读的同时一边进行思考，加强对于更多英语知识的认知与理解生词量，不断拓展为学生未来的英语阅读与学习奠定良好基础。

2.3 合理利用网络多媒体资源，引导学生展开自主阅读。英语是一门语言学科，教学内容丰富，知识点繁多，教师想利用课堂中的几十分钟来提高学生的英语阅读能力是不现实的。所以多读多练才是提高学生英语阅读能力的根本，学生普遍对课文教学内容存在一定的厌倦心理，那么教师就需要合理利用网络多媒体等资源，为学生提供更多的自主阅读素材。通过自主阅读引导学生掌握阅读方法，提高学生的阅读能力，而阅读素材的提供也需要按照学生的学习层次来进行划分。对于a层次学生来说，教师可以为学生寻找一些具有拔高性质的阅读文本来展开教学活动，要求学生阅读完复查后可以写出读后感，且与其他同学分享自己的阅读内容。例如教师可以让学生去阅读一些青少年读物，如童话故事，寓言故事等。学生在阅读的过程中，除了完成自主阅读练习以外，还会通过阅读文本了解更为多元化的英语文化这样就能够让学生在脑海中建立英语文化背景，从而突破传统的英语学习思维，提高学生的英语学习质量。对于B层次学生来说，学生的知识储备相对偏弱，那么此时教师就需要为学生提供英汉互译的阅读文本。教师可以将英语阅读与语文阅读相结合，选择一些语文课本中所出现过的阅读文本来引导学生进行英汉对照阅读，学生由于已经学过语文课文内容，学生在阅读的过程中就可以利用已经掌握的语言知识来完成阅读内容的解释和认知。这样不仅能够降低学生的英语阅读难度更能够加强学生对英语阅读文本的认识与理解。学生在进行英汉对照阅读的同时，还会对生词产生属于自我的理解，加强学生的词汇量让学生完成自主阅读。

对于C层次学生来说，学生缺少阅读兴趣，那么教师就要为学生提供更具有趣味性的英语绘本漫画，甚至是动画片来作为阅读素材，首先引导学生熟悉英语语言语境，提高学生的学习兴趣，逐步培养学习积极性。教师可以从学生日常生活中所喜好的绘本或动画片入手，以蜘蛛侠英语漫画为例，教师可以为学生提供蜘蛛侠漫画，让学生来进行阅读，但需要注意的是教师除了要让学生阅读漫画以外，还需要去理解漫画中所发生的各种有趣事件。例如可以在课堂教学中组织开展阅读分享大会，让学生结合自己所观看的漫画来完成故事情节的分享，每一名学生都需要分享自己所最喜欢的画面和情节，这样学生的阅读活动变得更加丰富有趣，还能够让学生掌握不同特点的阅读文本。

2.4 阅读要求加以分层。对于C层次学生来说，学生仅仅能够掌握简单的单词和句子，并且缺乏英语阅读兴趣，此时为了提升学生英语学习兴趣并且降低学习难度，教师可以在英语阅读教学过程中为学生提供一定的配图和插画，并且教师为学生讲解英语阅读文本的总体故事梗概，通过实物或者播放多媒体等手段引出阅读素材，让学生对于英语阅读文本拥有初步认识，从而对阅读内容感兴趣，让学生在阅读过程中有意识的仔细阅读，反复体会，从而达到将语言技能内化的目标。

而对于B层次的学生来说，教师可以采用图片录像等多种阅读辅助手法来呈现阅读内容，让学生去自主阅读，从而帮助学生提高阅读能力，并且学会如何在阅读文本中去捕捉重点内容语句。在语言阅读过程中教师要强调学生在阅读活动中词不离，句句不离文，让学生可以意识到不同语句中的英语单词和英语短语的意思和用法。并且遇到不理解的词语时，应当让学生去学着联系上下文来进行猜测，从而对文章拥有更为深刻的见解与认识。教师还能够要求学生分角色来进行阅读，学生在阅读过程中需要将自我融入至阅读文本中，从主人公的角度出发，去看待阅读文本中所发生的各类事件。这样阅读教学就具有了一定的表演能力。为了帮助学生进一步理解阅读文本提高阅读水平，教师可以结合阅读文本向学生提出几个具有针对性的问题来引导学生进行解答，其目标是给予学生一个具体的学习任务，对学生的阅读过程加以监控，让学生对阅读文本内容进行更为深入的解读与感知。

对于A层次学生来说，学生已经基本掌握多元阅读方法，所以教师的阅读教学内容，更多的目标是为了开拓学生的学习事业，活跃学生学习思维，为了达到这一教学目标，教师在展开阅读教学活动时，应当让学生从宏观层次对整体阅读文本进行解读与吸收，引导学生利用文本中所提到的故事情节来进行探讨。如在故事丰富的阅读文本中可以引导学生对故事内容进行改写和续写，强调语言技能和重点句型的应用，让学生的阅读过程变得更为灵活生动，真正将语言技能转化为属于自己的技能。

2.5 在教学活动中注重分层化教学评价。传统教学模式下，教师对学生的评价主要以学生的考试成绩为唯一依据。而在分层教学策略下，教师应当改变评价依据，如果单纯依靠学生的考试成绩来评价学生，那么考试成绩较好的学生则会长期受到表扬而考试成绩较差的学生，则会长期受到批评，打击了学生的学习自信心，所以教师在分层化教学下应当采用以学生进步程度为评价依据的评价体系。让学生能够真实的看到个人在学习过程中所取得的进步，提高学生的学习成就感。教师的评价内容需要更加关注学生的学习过程，而非学习结果，即便学生在短时间内无法快速提升学习成绩，但是如果学生的学习态度和学习积极性有所改观，也应当给予学生肯定性评价。而对学习水平和能力都有所不足的学生，教师不能够单纯的去打击学生的学习积极性和学习信心，应当在教学活动当中分析学生学习过程和学习心态中所存在的问题，从而帮助学生改变学习认知让学生从自我出发寻找到符合个人情况的学习方法，帮助学生稳扎稳打的完成自我提升。

结束语

在小学英语阅读教学中，教师应当灵活利用分层化教学模式展开教学，合理为划分学生学习层次以及学生学习目标，根据学生的实际学习情况展开针对性教学，保障学生能够在个人学习基础之上获得不断的提高，为学生的英语学习打下良好基础。