智能互联网教学下小学生自主学习数学的探索

谢丹丹

(福建省邵武市八一希望小学 福建 邵武 354000)

回忆传统的小学数学课堂教学，作为教师的我们对学生们采取集中授课的方式进行相关数学知识的讲解，其学习形式较为单一，教学内容虽然是固定的，但是对于部分数学知识基础较为不错的学生就存在一定的“延误”风险，不利于促进学生的个性化发展。作为一名小学数学教师，我们对待学生不可以进行“优劣”区分，课堂教学需要立足学生的实际情况结合课本知识的难易程度进行统一安排、部署及开展，这是课堂教学的原则。但随着互联网的高速发展，学生们接触数学知识可以不仅仅依靠教师，他们可以利用网络进行数学知识的自主学习，作为教师的我们应该注意到这点，并深度发掘，借助一定的方法引导学生积极运用智能互联网，促成他们数学知识自主学习有效进行，进而帮助学生养成和发展自主学习能力，这样的方式不仅可以为他们日后的学习奠定基础，提供保障，还可以有效弥补传统数学课堂教学中的不足，充分激发学生的学习主动性，让数学知识基础较好的学生更好更快地掌握及运用相关数学知识，让数学知识基础较为薄弱的学生借助互联网进行知识的预习及巩固，并在课堂教学中进行深化，帮助他们走出数学学习困境，以下是本人的浅识拙见。

1.智能互联网教学背景下学生自主学习数学知识的特性

相较于传统的数学课堂教学，学生借助智能互联网自主开展数学知识学习具有几大特点需要我们注意：

1.1 充分的“自主性”。这里的自主性具有两个含义，其一是学生可以遵循自己对数学知识理解掌握的情况进行数学知识网络自主学习，他们还可以根据自己对于某一数学知识点的兴趣借助互联网进行某个数学知识点的深入学习；其二是学生可以在教师的引导下进行同一知识点的“分散式”学习，这样的方式更类似于借助互联网络进行数学课堂教学中的同一知识点的“网络头脑风暴”学习。但总体来说，学生们依托智能互联网进行数学知识的预习、学习或巩固可以打破小学数学原有的教学模式，对于数学教学而言是一个发展提升的机会，我们应对此进行积极推动和发展。

例如：在教学《轴对称图形》一节之前，我提前一天跟学生们进行了教学安排的“预热”，并提供了几个数学知识学习的主题网站，鼓励他们放学后回家在父母的帮助下利用互联网查阅相关知识、图片及音影资料并进行收集整理，并根据自己对“轴对称图形”的理解将收集整理好的知识发送到指定的邮箱当中。我则在课程准备过程中将学生们发来的知识要点进行筛选整理和归纳总结，通过各种教学板块穿插到课堂教学当中。在课堂教学中，当学生们看到自己所整理出的知识点进行了展放，由衷的自豪感在他们的脸上洋溢，加上我的适当表扬，学生们纷纷询问下堂课的教学内容是什么，他们还将自己进行知识的预习和整理，学生们的自主学习热情借助互联网的加持被瞬间点燃。

1.2 多样的“探索性”。在传统的小学数学教学课堂中，学生的探索范围被局限在课堂的师生问答、课中的教材学习以及课下的同学互问当中，可以说是探索的范围有限，探索的深度有限，进而造成数学知识探索的热情极低。将智能互联网带入到学生的自主学习当中，他们的数学知识探究空间得到了质的提升和量的扩大，在课堂中数学老师是他们探索的界限，在生活当中缺少了“有问必答”的老师，但多了一个“随问随答”的电子帮手，有利于他们提高数学知识的主动性，符合当下小学数学新课程改革的要求，并能够直接激活学生的知识探索欲望。

例如：在教学完《周长》一单元后，进行教材中的知识实践板块《交通与数学》的相关教学时，我首先向学生们明确了知识实践活动的具体内容，然后提出相关学习要求，将全班学生分为了若干个组，引导他们在组内进行分工合作，明确每个人的职能作用。随后将教室内的多媒体设备“贡献”出来，划分好时间让各个组按照他们的探索计划在规定的时间内进行资料的收集整理，最后以调查报告的形式将自己的知识学习进行呈现，依托互联网与学生的合作自学培养他们的探索精神和合作意识，强化互联网在学生自主学习探索知识中的重要地位。

1.3 鲜明的层次性。上文也提到了小学阶段学生数学知识基础的是大不相同的，当学生们依托智能互联网进行数学知识的自主学习时，我们需要根据学生的个人情况帮助他们制定合理的自主学习探索的节奏，让自主学习活动具有鲜明的层次进而凸显“步步为营”的数学学习特点，促成全体学生的共同提高。

例如：在进行《图形的面积》一课的复习前，我将提前印制的“《图形的面积》复习方案”分发给学生们，在方案中进行自主复习任务的系统化划分，引导全体学生以复习方案为自主学习计划，以互联网为相关知识的复习凭借，进行系统性的自主复习。首先是各类多边形图形面积公式的复习，学生们借助互联网进行资料的查阅和表格的填写，概括各个图形的面积计算方法，复习计算的技巧；随后是深入各个公式的深入学习，找寻不同多边形面积计算的同异点，利用互联网进行考证；最后是学生居家自主复习后的课堂交流，“化静为动”在心得交流中擦除相同认知的火花，融合其他同学的意见建议进行收集整理和归纳，促成自主复习知识的二次提升。

可以说，在小学数学教学过程中融入互联网元素，并在此基础上引导学生开展数学知识自主学习是非常有必要的，对于学生而言他们将会拥有知识学习充分的自主性，多样的探索性和鲜明的层次性，以此激活自学意识，培养自学能力，深化自学效果；对于教师而言，这是小学数学新课程改革的深入落实，对于课堂教学的效率及质量而言将有大跨步地提升，值得我们推广。

2.线下课堂中利用智能互联网促成小学生自主学习数学的有效方法

经过上文分析，利用智能互联网促成小学生自主学习数学知识的作用显而易见，作为教师的我们需要在推广过程中进行多元化实施，将学生的自主学习划分为线下课堂和线上学习两部分，充分利用互联网的信息传递优势，有效推动学生数学知识自主学习意识和能力的提升。作为教师的我们需要将这种模式“一分为二”，将线下课堂教学与线上网络教学充分整合，多角度全方位地引导学生利用互联网开展数学知识自主学习，线下课堂的方法具体如下：

2.1 利用网络打造智慧课堂，教学留白引导自主探究。线下课堂教学作为小学数学教学的主战场，教室也是学生们生活学习的主要场所，加之现在已经基本普及化的教室多媒体音影系统，可以有效帮助我们开展相关教学活动。因此，本人认为，我们在日常教学中可以有效利用教室内部的多媒体设备，打造小学数学智慧课堂，然后采用教学“留白”的方式引导学生借助教室的计算机网络系统开展自主探究，进而培养他们的数学知识自主学习能力。在例如：在教学《长方体》一节时，我像往常一样利用教室内的多媒体设备进行预制课件的播放开启本节内容的相关教学。由于考虑到当前学生自学能力的局限性，在教学相关内容时，我还是采取了教师主讲的方法，将“长方体”的相关知识点进行细化，划分为长方体的简单认识，包括什么样的物体称得上是长方体？(考察学生的定义)长方体六个面的展开与折叠是什么形状的？(考察学生的空间立体感)以及长方体的表面积怎样计算。(本节课的内容重点)随后将班级内的学生划分为若干个小组，并要求他们根据我的教学节奏进行课本知识的预习和交流。当相关知识讲解到80%时，我则向学生们提出了这样的一个问题“长方体的表面积有什么特点？计算方式有哪些简易操作？”学生们听后纷纷议论，我见状又说到：“同学们不妨使用教室内的计算机进行相关问题的搜索和学习，老师将会给你们留出二十分钟的时间，下课前我们进行一次讨论交流，共同进行问题的解答。”学生们听后纷纷在学习小组内选出计算机使用交流流畅的学生进行为期五分钟中的资料收集和整理，在最后的课堂讨论中纷纷表达了自己小组的意见，课堂学习氛围十分活跃。

作为教师，我们在日常教学中应该有意的进行知识教学的“留白”操作，在学生们具有一定的基础后向他们提出若干相关问题，给他们提供相关设备让他们借助自己的能力进行自自主学习、解答和交流，进而培养及锻炼他们的数学知识自主学习能力。

2.2 优化课后作业，让自主学习助力双减落地。课后作业作为检验学生学习情况的有效手段，让学生们“爱恨交杂”，尤其是当双减政策落实后，作为教师的我们在给学生们预留相关课后作业时总会受到这样或这样的限制，从整体来说，这种限制对于我们来说具有一定的鞭策意义，是帮助我们优化课后作业的主要方式。依本人所见，我们可以将课后作业进行一定的优化处理，将原有的20分钟作业时间进行有效划分，引导学生在五分钟内完成数学知识的习题巩固，然后将剩余的十五分钟进行相关知识的自我学习，从而让小学数学自主学习助力双减政策落地。

例如：在教学《长方体的体积与容积》一课后，我在课后作业方面一改传统全是字面作业，而是将字面作业的完成时间压缩在5分钟内完成，剩下的时间要求学生利用家中的电脑完成线上数学知识自主复习。向学生们提供了适宜的学习网站，要求对本节知识点进行整理，然后根据自己的知识联想进行相关资料的收集，并在最后汇总成自己的学习心得和疑问点发送至我的邮箱，在日后的课程中进行解答。

通过整理学生们所发送的文件，本人看出学生们对于这种新颖的“课后作业”十分欢迎，他们在长方体相关知识的学习心得和疑问中进行了充分的汇总和知识的联想，提出了各种各样的问题，由此可见自学能力得到了良好的培养及锻炼，知识的联想和探究能力有了空前的提高。

3.线上网络课程中利用互联网培养学生自主学习能力的若干方法

近几年由于新冠疫情问题，作为教师的我们常常以“主播”的形式和学生们“见面”，线上网络课程逐步成为义务教育的一种呈现方式逐步流行。那么，如何在线上网络直播课程中利用互联网培养学生的自主学习能力呢？本人认为，我们需要在在线授课过程中利用充分利用互联网的优势让学生们和老师一起进行相关知识的整理和总结，随后通过我们的点拨，帮助他们快速掌握相关知识，进而有效提升他们的自学意识和能力。

小学数学线上教学中作为“主讲人”的我们需要针对学生的实际情况，立足课本从精、从细、多想一点、多备一点开展备课工作。需要准备的教学辅助工具除了必要的教学课件编写之外，还需要囊括教学短视频，利用视频将抽象的数学知识具象化，视频准备还需要考虑到课前知识复习与新知带入的“暖场视频”，除此之外还需要准备高清摄像设备，演示白板及其他教学道具，从而方便网络教学过程中的知识实体演示及重点讲解。

例如：在教学《长方体》一节前，我利用班级的学习群向学生们投放了几个微课学习课件，要求学生根据微课视频进行相关知识的预习，将自己的知识存疑点在课本中画出并整理，以图片的形式发送到交流群中，为接下来的知识讲解进行重点突出。

在授课过程中怎样让学生们能够在网络空间内高效完成学习，实时发现学生的知识盲区，从而开展云教学的“针对治疗”，这是我们需要重点费心思的地方。在此过程中，我们还需要弱化学生提问环节与师生连麦环节所造成的教学节奏滞缓。以我所见，我们可以借助网络教学平台所提供的投票机制，让一些提问变成群内投票，以投票结果的呈现洞悉学生的知识掌握程度。

例如：在教学《长方体》一节学习后，针对“长方体的表面积计算”，本人做了一个简单的投票选项，引导学生按照自身知识的掌握情况进行客观投票，并告知他们本次投票是匿名投票，不会显示他们的姓名，力求他们结合实际情况进行网络课堂反馈。收到投票结果后，本人发现仍有20%的学生对于长方体表面积的计算过程认知较为模糊，随后便拿起事先准备的长方体展开模型借助高清摄像头进行知识的重点讲解，最后进行二次投票反馈，全体学生已经掌握该知识。随后便在群里发布一个“长方体知识点学习思维导图”，引导学生们按照思维导图进行知识的复习和巩固，让他们在利用互联网复习相关数学知识的同时完成知识的二次学习。

总而言之，小学数学知识教学正在经历一个巨大的变革，作为教师的我们应该把握这个机遇，通过正确的方式引导学生合理利用家庭中的互联网自主进行相关知识的学习，进而逐步养成知识探索和互联互动的习惯，为自己的全面发展奠定基础提供保障。